作者简介：陈树青（1986～），男，汉族，山东莒县人，浙江省杭州第十四中学，研究方向：中学思想政治。

摘 要：高中思想政治课要做到理论性与实践性统一，思政“小课堂”与社会“大课堂”结合。文章立足学生生活实际，尝试依托学生社团开展高中思政课的实践教学，运用社会调查类、模拟活动类、职业体验类和志愿服务类等实践模式，激发学生内在动力，提高学生关键能力，培养学生学习活力。针对当前社团实践教学探索中的困境，文章也进行了深刻的反思。

关键词：学生社团；实践教学；思想政治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0150-04

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话时指出，要坚持理论性和实践性统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中课程理念部分，明确指出要关注思想政治学科素养的培育，着眼于学生真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

增强高中生在思想政治课学习过程中的实践性对高中思想政治课教学至关重要。学生实践活动按照活动场所可以分为三类：课堂实践、校园实践与社会实践。课堂实践本质上仍停留在理论层面，而社会实践难度大，可行性低，所以校园实践是提升学生实践能力，提升教师实践教学的最佳选择。

一、 依托学生社团的实践教学价值

高中思想政治教师可以选择能够体现学生自身特点与学习兴趣的学生社团作为载体，充分发挥学生的主体性和自主性，以形式多样、喜闻乐见的实践活动吸引学生，激发其求知欲和创造性，真正做到理论结合实践，把思政“小课堂”与社会“大课堂”结合。

（一）容短促长，激发内在动力

新课改明确学生是学习的主体，让学生成为课堂主角，但由于多种原因，教师在课堂上仍然会不可避免地影响学生的主体地位。而在学生社团活动中，学生的主体地位较少受到影响，他们能充分发挥自己的主体性和自主性。在思考问题、解决问题的过程中，学生能真正从自身兴趣爱好出发，从学生实际生活经验出发，由此更好地将自身学习的内在动力激发出来。学生社团活动可以让学生充分展示自己的才华与优势，即使课堂学习成绩不突出的学生，也可以在社团活动中得以展示自己的能力，比如，组织协调能力、领导力、执行力等，这将极大促进素质教育的发展，增强每个学生的学习信心和动力。相比传统理论课堂，依托社团的实践教学重视学生自身经验的积累和总结，进而从思维深度激发学生内在学习动力。学生能够从“服从”思维转变为“质疑”思维，从“要我学”到“我要学”。学生社团活动具备这样的优势，学生能够锻炼养成如教育家杜威所说的“反思性思维”，从觉察问题、界定问题、对问题的解决提出假设、对问题及其解决方法进行逻辑推理、检验在行动中发展而来的假设。这种思维模式和解决问题的思路符合高中学生的学情和年龄特征，能够充分调动学生的探索精神，激发好奇心，对学习内在动力激发起到巨大作用。

（二）素养落地，提高关键能力

实践教学比理论教学立体和丰富，对学生的要求更高，也更能提高学生的关键能力。高中思想政治课程提出的学生核心素养为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，学生社团作为一个重要载体，具有课堂不具备的优势和特色。可以很好地让学生在活动中提升自己的关键能力。“在实践教学中，学生面对各种现实主题和任务，处理纷繁芜杂的资料和信息，调适个人与自然、个人与社会的关系，获得有关国家政治、经济、文化生活的积极体验，从而不断地提升学习认知力、政治认同度、价值判断力、沟通合作能力、社会参与能力等核心素养和关键能力，促进自身的全面发展和健康发展。”社团活动中，學生会参加大量社会调查与实践，学生从个人兴趣开展的调查研究将会用事实说话，“不唯上、不唯书、只唯实”，通过观察研究得出结论，这将有利于培养学生的科学精神。例如，学生经济学社通过问卷，组织调查消费者的消费意愿，收集资料了解企业经营状况等，对经济形势做出判断和推理。学生一旦在自己观察和调查研究基础上得出结论，就不会迷信业已形成的经济结论，帮助学生形成独立思考的科学精神。公共参与也是核心素养之一，学生在校期间真正走出校园参与社会实践的机会相对较少，如果能利用好学校的社团平台，进行有效的模拟实践活动具有重要意义。比如，笔者在活动型课堂中，针对乡村振兴这一议题，为学生设置了为乡村振兴出谋划策的相关情境，让学生利用社团，组织模拟政协活动，收集资料，分析原因，提出议案，为乡村振兴出谋划策。

（三）合作探究，保持学习活力

相较于普通课堂的学习，依托学生社团的实践学习容易让学生进行合作探究，以多种多样的方式实现探索与创新。传统课堂的知识生成模式往往是教师主导型的，即使有师生互动也受限较多，学生课堂上的探究容易流于形式，最终逃不出教师设计的情境局限。依托社团的实践教学则可以从课堂到校园，从“师生互动”到“生生互动”的模式转变，形式会更加多样灵活，情境多由学生自己设计，接近学生的思考方式和思考习惯。在学生社团活动过程中，学生是真正的主体，有极大的自主权和活动的主动性。在知识生成过程中，学生不再是依托课本的记忆与背诵知识，而是在实践中体会和运用知识。学生学习不是理论主动去找实践，而是实践要求学生回到理论中寻求答案。这种从理论到实践的生硬结合将会被从实践需要而自然到理论学习这种模式所取代。因此，学生的学习过程将会摆脱单调和枯燥，变得开放而有活力。

依托社团的实践教学能够让学生保持活力，还体现在教学过程中更多学习方式和学习工具的使用以及学习成果展现的形式上。在学生社团活动过程中，学生可以充分利用互联网、智能设备等工具，以调查问卷、观察访谈、实地考察、辩论研讨等多种方式，在校园内跟更多的学生和教师一起完成学习任务，小课堂被放大到整个校园，学生学习的氛围更好，活力更足。最后，学生学习成果也不再是靠单一的考试分数来衡量，而是多元化灵活多样的表现形式。比如，调研报告、主题演讲、辩论、舞台剧等都可以成为学生学习成果的展示，教师在评价中还会加入过程评价，对学生在参与的积极性，对团队的贡献上充分考量学生表现。每个学生都能在学习过程中展示自己的优点和长处，如观察能力、沟通能力、组织能力、协调能力、领导能力、创新能力等，多元立体考查学生的学习能力和水平，让学生会更有信心，更有学习活力。

二、 社团实践教学设计模式

（一）社会调查类

社会调查类的社团实践教学模式一般是根据高中思政课内容的要求，让学生社团在校园范围内（如果有条件也可以到社会中）进行调查研究、收集数据、分析整理、提炼成果的过程。调查研究思路一般如下：任务（外化知识）—实践活动（学习、理解、检验知识）—成果（内化知识）。这样的思路就是为改变传统课堂授课模式，让学生走出课堂，带着教师布置的包含书本知识的任务，去自主参与实践活动。在完成任务过程中，去生成知识，或者将已经储备的知识深化理解，从而进一步做到运用知识。最后，学生在成果展示或汇报过程中，将知识内化于心。

例如，针对“影响消费的因素”这一议题，笔者指导经济学社进行了如下设计。第一步，提出问题。针对“影响消费的因素”这一议题，学生选择方便操作的在校教职工和学生作为调查对象，具体细化了几个议题之下的小问题，“学生零花钱多少与消费意愿的关系”“教师工资水平与消费的关系”“影响消费的心理因素”等。第二步，组织调查。学生首先选择了调查问卷法和访谈法这两种方法作为此次调查的主要方法。社团学生20人分工合作，从设计问题、制作问卷、发收问卷，统计结果，进行了5人一小组的合理分工。另外，根据调查需要配合访谈以对问题进行补充完善。第三步，分享汇报。在调查的基础上，学生需要提炼成果后形成调查研究报告，并在课堂进行分享汇报，以课件、图片或视频等多种方式进行展示。第四步，学生需要对自己的调查研究进行总结反思，改进研究过程中的问题。在汇报过程中，其他学生需要对小组汇报进行评价，并且作为期末学科考核成绩的一部分。具体评价标准也是共同制订，评价体系涵盖实践教学的全过程，从学生的分工合作到调查实施过程，一直到最后的成果汇报，都有相应的等级评价，具体分为A，B，C，D四个等级。

（二）模拟活动类

模拟活动类的社团实践教学模式是中学生对步入社会正式实践的有益尝试。学生可以模拟各类社会组织机构和活动场景，在创设的情境中进行角色扮演，身临其境地去体验，为未来正式实践做好必要的准备。这类模拟活动是思想政治课理论与实践结合的重要实践活动。常见的模拟类社团有模拟联合国、模拟政协、模拟法庭等。

例如，经济学社学生在中学生商业模拟挑战赛中，通过模拟企业经营，组成公司管理层，在模拟设定的情境中，完成一系列综合的企业运营任务，了解企业经营的市场背景和政府提供的政策支持，很好地与“坚持两个毫不动摇”的内容接轨；商社组织的模拟炒股活动，在加深了对投资理财的了解和选择之余，还能深切体会“我国的个人收入分配”等内容；模拟联合国社则经常就国际时政热点从各方立场收集资料，形成论点和论据，进行观点交锋，充分地理解和运用了“当代国际政治与经济”的相关知识；模拟政协社则会在每年“两会”之前进行各类活动，从调查研究收集民意民智，到观点交锋形成提案，这些活动过程都充分调动与运用了“政治与法治”的相关知识。

（三）职业体验类

职业体验类是学生实践活动中具有挑战性的一类活动。例如，为了让学生更好地了解和体悟基层群众自治组织的性质和作用，让学生真切体验基层管理者的职业身份，笔者设计了“居委会主任的一天”职业体验社团活动。首先，教师需要和社团负责人事先到当地居委会进行联系。初步了解居委会的组织架构、工作日常等。其次，教师要和学生一起筛选日常工作中适合在学校社团活动中体验的部分工作内容，比如，笔者选择了社区安全隐患排查、卫生环境整治、邻里关系调解、接待群众来访等日常工作。最后，让学生根据社团成员情况进行角色扮演与体验，在具体事务中进行职业体验。活动结束后，学生要在班级向教师和学生展示自己的工作成果，汇报自己的工作心得。笔者发现了这次活动中的诸多亮點，比如，有学生能做到自主制订工作计划，将一天的时间安排得合理有序，这对学生日常学习的规划有非常重要的教育意义；还有学生从工作中总结出了工作的原则和服务理念，促使其对日常的班级学校文化、爱国主义等进行思考和内化；还有学生总结出工作中处理人际关系的小技巧，这对处理好师生关系大有裨益；更有学生能真正体会到工作的不易和工作中的困难，促使其在周末主动到居委会中寻找答案，寻求帮助。这种体验类活动的教育意义是深层的，学生自己亲身体验要比课本上读来更加内化于心、外化于行。

除此之外，学生还可以体验诸如法官、律师、教师、企业经营者、网络主播等相关职业。此类活动往往需要多个社团活动的配合，如果能利用好学生的社团活动周之类的契机将会收到更好的效果。

（四）志愿服务类

志愿服务类实践是学生实践活动中灵活多样的一类。该类活动便于组织开展，与时俱进，根据社会生活需要及时开展。志愿服务类实践活动是对学生思想政治理论学习的升华与提高。教师在设计此类实践教学时，可以结合思想政治核心素养中的政治认同、公共参与等来进行。基于2023年亚运会在杭州举行，笔者设计了志愿者社和外文社的联合实践活动，主题是“向外宾展示杭州风采”。学生在社团活动中充分发挥主观能动性，创设了许多丰富多彩的情境，并进行了相关活动，比如，介绍杭州美景美食，带队参观杭州当地文化馆、博物馆，介绍杭州历史与风土人情等。该类活动可以结合教材《哲学与文化》中的“中外文化交流”“中华优秀传统文化”“中国特色社会主义文化”等内容，让学生在舞台上尽情展示，演讲、话剧、舞蹈等形式都可以运用。

三、 社团实践教学的困境与反思

（一）社团课程化难度大

首先，依托学生社团的实践教学活动仍然较为分散，目前仍是作为一种课堂教学的新形式而存在，还没有很好地形成课程化。依托社团的实践教学大多情况是根据教材部分章节开展，而非对整本教材实现其有效的课程化，所以在统筹教学计划中，很多内容不适合社团层面的自主学习。其次，社团人员有限。社团只是一个开展教学的平台，并不能覆盖全体学生，对部分不能有效参与社团的学生则不能较好的体验。再次，社团活动时间长。学生认真开展一次社团活动，从事前准备到组织总结，耗时较长，部分教学内容的落实效率低，时效性大打折扣。最后，参与度难以保证。学生社团需要该社团成员与负责人之间的密切配合，因人员来自各班级，其合作程度与参与意愿不能与教学班相比。

针对以上困境，笔者认为要理性认识社团课程化的实质。社团活动课程化，是教师将教学活动与社团活动结合，形成系统化的教学体系。由于社团活动本身灵活多样，种类丰富，而高中思政课程有自身一套相对严密的逻辑体系，在思政课与社团活动融合的过程中，很难做到极高的融合度。所以，教师从求全到求精，打造品牌活动课堂，使社团实践活动成为高中思政课程的辅助与补充。追求社团活动的课程化，不能急于求成，可以先在思政教材的每个模块中设计3到4个社团实践的品牌活动，比如调查、模拟、体验、志愿类各一次。

（二）社团与课堂离散度大

首先，社团实践活动设计比常规课的教学设计要求高，很多时候需要考虑很多因素，比如外出联络、经费开支等。尽管学生校园实践场所可以相对独立，但内容不可能与社会脱钩，这一部分内容需要教师负责做好前期联络准备工作。其次，活动过程中的教师指导难度大。为了充分让学生原生态地体验与实践，教师“非必要不出现”，但活动过程中总有不可控的突发因素需要教师指导，因此教师指导与学生独立活动之间就会形成难以解决的矛盾。要么学生活动中加入不必要的教师因素，影响活动初衷，要么学生活动容易走偏，只有热闹，深度不够。

针对以上困境，笔者认为，教师的指导不应在活动过程中，而是应该落到最终成果展示汇报时的评价上来，教师的评价就是对学生实践的最优指导。实践课堂应该更包容，允许学生一定程度的“跑偏”，相信教师最终评价会给学生启发，从而在下次活动中改进。实践教学活动理应要比常规教学活动有更大的容错空间，否则过于追求完美将会与学生实践的初衷背道而驰。

总而言之，依托学生社团开展高中思政课的实践教学，教师需要提高自身素质，改进教学理念，运用多种方式，充分激发学生内在动力，提高学生关键能力，培养学生学习活力，为社会主义现代化建设培养时代和人民需要的人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］陈月强.新课标视域下的高中思想政治实践教学探析［J］.思想政治课研究，2019（1）：138-140.

［3］杨明怡.依托社团平台，推进学科教育［J］.教育科学论坛，2015（8）：75.

［4］敖翔，赵毅.普通高中社團活动课程化路径探索［J］.教学与管理，2017（12）：33-34.