摘 要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调生活化教学，而道德与法治本就是贴近学生生活的学科。教师应立足该学科特点，让教学主体有生活性，教学资源有生活性，教学情境有生活性，教学活动有生活性，进行生活化教学，使学生在“生活”中做到知行合一。文章以教学主体、教学资源、教学情境、教学活动为入手点，具体论述小学道德与法治生活化教学策略。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0011-03

引  言

现阶段，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）尤为关注学生生活，强调道德与法治教学要以学生生活为基础。同时，教师要紧紧围绕社会生活和学生生活实际，选择富有时代气息的内容，用喜闻乐见的方式加以展示，增强教学的生活性、新颖性。生活化教学就是在教学过程中，考虑学生实际情况，选择符合生活逻辑的教学素材，利用适宜的方式对其进行加工，组织适宜的活动，促使学生习得知识，并将知识融会贯通于生活实践中[1]。实际上，自新课程改革实施以来，部分一线教育工作者早已进行道德与法治生活化教学，但是，出现了诸多的“伪生活化”教学问题，如滥用生活化素材、生活情境创设不理想、忽视学生体验等[2]。这些教学问题恰好指明了道德与法治生活化教学的方向。教师应从如下几方面进行道德与法治生活化教学。

一、教学主体：紧扣学生生活

与学生相比，教师的生活经验较为丰富。但这并不意味着可以用“成人生活”替代“儿童生活”，因为成人生活与儿童生活之间有着明显的差异。用“成人生活”替代“儿童生活”将导致学生进入不熟悉的生活场景，不容易迁移生活经验，产生认知负担。所以，

在道德与法治生活化教学中，教师要将学生作为教学主体，贴近他们的生活，选择契合教学需要的生活素材，为教学作好准备。

例如，在生活中，不少学生都有购物经历。一些学生在购物时会自觉对比商品价格，选择性价比高的商品。于是，在“学会合理消费”这节课上，教师可以紧贴学生生活经历，选择生活化情境——购买性价比高的铅笔。在课堂上，教师为学生展示超市货架的图片，货架上有琳琅满目的铅笔。同时，这些铅笔价格不一，低的五角，高的五元。教师提出问题：“这么多的铅笔，要选择哪一种呢？怎样选择才算合理消费？”在问题的作用下，学生迁移生活经验，想到做出选择的不同理由。如有的学生想到：“我手里只有一元钱，我会买两支五角的铅笔。因为五角的铅笔和一元的铅笔看着差别不大。”有的学生想到：“虽然我能买五元一支的铅笔，但我不会选择它。与一元的铅笔相比，五元的铅笔多了一块橡皮。我有橡皮，不需要再买了。所以，我会选择买一元的。”

这样的生活化素材真正地契合学生生活实际情况。学生在与生活化素材互动时，会产生熟悉感，继而自觉迁移生活经验，积极思考、讨论，认知所学内容，积累生活经验。

二、教学资源：适时使用素材

生活化素材丰富多彩，能助力道德与法治生活化教学顺利开展[3]。但是，在道德与法治课堂上，教师如果忽视教学时机，层出不穷地使用生活化素材，很容易产成适得其反的结果。应用生活化素材需要讲求适度，即在适当的时机进行应用。对此，在课堂教学的过程中，教师要留心关注学生的表现，把握生活化素材的使用时机。

例如，在“我很诚实”这节课上，教师引导学生阅读教材中的故事——李宏单元考试成绩不理想，害怕父母责怪，便请求表哥替代父母签字。结合情境内容，教师发问：“假设你是李宏的表哥，面对这种情况，你会怎样做？”受到家庭教育和学校教育的影响，大部分学生表示拒绝。实际上，在现实生活中，很多学生做不到这一点。如在上周，本班某同学上课迟到了。但班长为该同学隐瞒实情。教师与班长沟通，了解其如此行为的原因——好友要求自己隐瞒情况，否则就绝交。于是，在学生回答问题后，教师趁势引出该实例。在实例的作用下，不少学生进行反思，吐露自己的真实想法。如一名学生说道：“刚才我撒谎了。实际上，我心里想的是，如果李宏找我签名，我会答应他。我们俩之间的关系应该很好，否则他不会找我帮忙。如果我不帮忙，我们的关系会破裂。”此时，该学生提出疑问：“我知道这样做是不对的。但我不这样做，还能怎样做呢？”其他学生在听后也陷入了两难的境地。于是，教师把握时机，鼓励全体学生思考、讨论该问题。有学生说道：“我会告诉李宏这样做的后果。如老师发现后，会告诉家长，家长会更生气。这样，李宏会主动告诉父母自己的考试情况。”有学生说道：“就算李宏生气，我也会拒绝他。我要坚守住自己的底线，否则会成为一个不诚实的人。”

由此可见，适时使用生活化素材，可以生成课堂活动，推动课堂教学顺利开展。学生与生活化素材进行互动，深入思考，解决问题，建构良好的认知，有利于做到知行合一。

三、教学情境：多样创设情境

在某种意义上，个体的學习发生于具体的社会情境中。在道德与法治生活化课堂上，教师要利用多样的方式创设生活情境，助力学生学习 。

（一）利用多媒体创设生活情境

教育信息化实践表明，有效应用多媒体，如借助图片、视频等，可以将学生带入真实的场景中[4]。在此场景中，学生会发挥多种感官作用，主动感知，习得知识。所以，在课堂上，教师可以利用多媒体设备，展现生活化素材，创设生活情境。

例如，学校每学期会多次组织消防安全教育活动。学生通过体验如此活动，掌握了消防安全知识，积累了消防安全经验。于是，在“安全记心上”课堂上，讲到“119的警示”这一内容时，教师利用多媒体设备播放视频，呈现生活化情境——学校发生了火灾。同时，教师用生动的语言进行描述：“同学们，教学楼突发火灾。熊熊烈火即将蔓延到我们的教室门口。我们要怎么办呢？”学生通过视觉和听觉联想投入真实的场景。在此场景中，他们开动脑筋，回顾消防安全知识，联想到各种方法。如有的学生说道：“当烟雾比较大时，我们要用水浸湿衣物，捂住口鼻，匍匐前进到安全的地方。”有的學生说道：“在逃生的时候，我们不能坐电梯，要走楼梯。在走楼梯时，尽量都靠右侧，避免拥挤。”学生的描述使课堂上出现了丰富的生活化内容，也因此增强了自己的生活认知。之后，教师继续引导：“这次火灾是因为某人的疏忽引起的。在日常生活中，我们不能抱有侥幸心理，要做到防患于未然。那么，要如何做到防患于未然呢？”在生活经验的助力下，学生畅所欲言。

利用多媒体设备创设生活情境，可以使学生进入真实场景，自觉迁移生活经验，由此掌握课堂所学。

（二）利用诗歌创设生活情境

生活是诗歌的沃土，大部分诗歌是生活的记录。在参与校园生活和家庭生活时，不少学生吟诵了诗歌，了解了主要内容，感受了其中蕴含的美好情感。在生活化课堂上，教师可以依据学生情况，结合教学内容，选择适宜的诗歌，创设生活情境，促使学生感知。

例如，在“父母有多爱我”这节课上，教师先动情地歌唱《让爱住我家》，吸引学生的注意力，导入课堂教学。接着，教师围绕“父母默默的爱”的相关内容，吟诵《游子吟》。在倾听时，他们纷纷在脑海中描绘场景——儿子在灯下埋头苦读，白发苍苍的母亲凑近油灯，眯着眼睛，一针一线地为儿子缝补衣服。在这样的场景中，学生感受到母爱的无私与伟大。实际上，在现实生活中，学生早已习惯了享受父母的默默付出。所以，在吟诵诗歌后，教师向学生发问：“请大家想一想，自己的父母有没有为自己做过类似的事情呢？”在教师的引导下，学生回顾生活情景，畅所欲言。如有学生说道：“每天早上，妈妈都会给我倒一杯温水。我洗漱好之后，能喝上温度适宜的水。”有学生说道：“每天晚上我睡着后，妈妈都会起来给我关窗户，盖被子。”在大量的描述下，学生感受到了父母的无私付出。教师把握时机，认真总结：“父母总是在默默地为我们做一些事情，这些事情看似很普通，但里面蕴藏着父母无私的爱。”之后，教师和学生一起吟诵《游子吟》，增强认知。

利用诗歌创设生活情境，可以使学生进入生活场景，自主思考、表达，轻松地建构良好的认知。同时，不少学生会因此建立积极情感，在生活中表现出良好行为。

四、教学实践：体验实践活动

道德与法治学科的生活性特点决定其教学离不开实践活动。有效的实践活动不但可以使学生做到“做中学”，形成良好的认知，还可以使学生做到知行合一，践行良好行为。对此，在道德与法治生活化课堂上，教师可以组织实践活动，引导学生体验，使其获得良好的发展。

（一）组织课内实践活动

课内实践活动是指在道德与法治课堂上组织实践活动。学生在课堂上体验实践活动，可以加深对所学的认知，增强课堂学习效果。

例如，在“变废为宝”这节课上，教师利用多媒体设备播放视频《“双11”后遗症》。“双11”快递包装垃圾可摆满2万个足球场——教师以该信息为切入点，引导学生探究“垃圾的来源”“垃圾暴增的危害”“垃圾的寿命”“垃圾的处理方式”等。在探究这些内容的过程中，大部分学生形成了环保意识，知道要进行废物利用。事实上，在美术课堂或家庭生活中，不少学生体验了废物利用活动，积累了一定的经验。于是，立足课堂教学情况，教师组织实践活动——快递包装垃圾大变身。在此活动中，教师为每个小组分发快递纸箱，鼓励他们通力合作，对纸箱加以改造。在进行活动时，各组成员发挥想象力，在脑海中描绘具体画面，并进行制作。制作完成后，各组主动展示各自的作品。学生通过观看，获取了诸多的想法，拓展了废物利用思路。

通过体验课内实践活动，学生借助具体行动，强化了课堂认知，增强了环保意识。同时，一些学生因此感受到废物利用的乐趣，开始乐于走进现实生活，自觉“加工”各种“垃圾”，做到知行合一。

（二）组织课外实践活动

课外实践活动是指以现实生活为依托的活动，道德与法治生活化教学以现实生活为归途。在参与道德与法治课堂学习后，学生要回归真实生活，体验实践活动，将认知转化为行动，做到知行合一。因此，在道德与法治生活化教学中，教师可以根据学生的学习情况，组织课外实践活动。

例如，在“干点家务活”的课堂上，学生体验了多样的生活情境，知道在家要做力所能及的事情，同时获取了一些做家务的方法。于是，教师以家庭生活为归途，向学生提出任务：“请大家在家里做自己能做的事情。可以每天做一件事情，连做七天。这七天做的事情可以是一样的，要求是在父母的帮助下进行拍照，并将照片发送给老师。”在此任务的推动下，学生进入家庭生活，发挥主动性，细心观察，发现自己能做的事情。在做事情的过程中，他们遭遇了困难，如无法将袜子清洗干净，不知道怎样整理书包等。面对这些困难，学生毫不退缩，主动向父母寻求帮助。在父母的耐心教导下，他们掌握了劳动方法，攻克了劳动困难。同时，在为期一周的劳动中，不少学生积累了劳动经验。

通过体验课外实践活动，学生内化认知，践行良好行为。同时，不少学生因此增强了劳动意识，积累了劳动经验，形成了良好的劳动品质，积极体验现实的社会生活，成为会劳动的人。

结  语

综上所述，有效的道德与法治生活化教学，可以使学生在生活中建构良好认知，践行良好行为，逐步适应现实生活。在小学道德与法治课堂上，教师要在《课程标准》的指引下，紧抓该学科与现实生活的关系，以教学主体、教学资源、教学情境和教学活动为重点，应用适宜的策略，引导学生在生活中学习知识，形成良好的品行，逐步适应学习与生活，提升发展水平。

[参考文献]

袁训强.回归生活，打造活力课堂：小学道德与法治生活化教学[J].家长，2022（17）：34-36.

郑学海.初探小学道德与法治生活化教学的策略[J].学周刊，2022（9）：122-123.

张晓龙.小学道德与法治课程的生活化教学方法研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（1）：139-140.

秦芳芳.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].教育界，2021（48）：52-54.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“基于‘读思达视阈下小学道德与法治学科核心素养落实的研究”（编号：KCA2022060）的阶段性成果。

作者简介：陈小燕（1979.2-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市晋江市实验小学，一级教师，本科学历，泉州晋江市骨干教师，曾荣获漳州市教师技能大赛一等奖、福建省教师技能大赛三等奖、泉州晋江市道德与法治课例比赛一等奖。