作者简介：杨满妹（1975～），女，汉族，福建泉州人，泉州就南中学，研究方向：初中英语教育。

摘 要：多元智能理论有助于促进学生潜能开发并丰富教学内容，从而提高学生的英语阅读素养。但是，当前初中英语阅读教学中存在碎片化阅读、阅读层次较浅、教学重点不突出、环节不清晰的特点。因此，可以从多元智能理论出发，尝试跨学科式的差异化的、互动性强的多元化英语阅读教学模式，拓宽学生的思维方式，提高英文素养。

关键词：多元智能理论；初中英语；阅读教学；思维培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0122-05

多元智能理论的提出预示着教育界对培养学生多维素养的关注和重视。就英语阅读课而言，教师和学生都应该具有多元文化意识、高阶思维能力及人类文明理念，课程本身也应实现由文本阅读能力培养转向意义认知力、判断力、建构力的塑造。多元智能理论中所提到的八种智能的组织方式和表现形式都是不同的，不同学生都会有自己特别突出的智能及不太突出的劣势。因此，教师在设计教学活动时，要充分考虑到每个学生的智能特点，采用多样的课堂形式，从而激发学生英语阅读兴趣，全方位地培养学生的多种智能，使每个学生都能有所收获。

一、 多元智能理论的提出及意义

（一）基本概念

哈佛大学教育研究学院心理学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，并立即在教育界广泛应用。多元智能理论是相对独立、相互平等的八种智能，包括语言、音乐、逻辑、空间、运动、内省、人际、自然几个方面，如何将这些智能进行有效结合，并在英语阅读课堂中合理运用，提高学习英语的效率，是当前英语阅读教学需要考虑的重点问题。

无论是哪个阶段的学习都要实现有效教学，即实现预设的培养目标。但每一个人与生俱来的差异性和成长过程的不同经历，使同年龄、同一个班级的学生，甚至同一个家庭成长的孩子，在目标实现的过程中都会不一样。“多元智能理论”即让我们认识到每个人与生俱来有多种不同的智能，如语言智能、逻辑思维智能、身体协调智能、与人沟通智能等。每个人的智能有不同的表现，有的高于同龄人，有的表现一般。而这些智能的发展时期和过程也是不一样的，这要求我们能够“因材施教”，从学生出发，探寻多元化的英语阅读教学模式，促进学生英语阅读、表达及应用能力的提升。

（二）多元智能理论对初中英语阅读教学的意义

1. 促进学生潜能开发

由于每个人的成长环境、心智发育程度及思维特点都具备独特性，因此不同学生的八种智能高低也会存在细微的个体差异。而多元智能理论的运用，可以很好地考虑到不同学生的优势和特长，也能更好地发现其薄弱点并进行针对性指导。因此，教师可以在日常教学和辅导中积极运用多元智能理论，根据学生的智能特点设计英语阅读教学方式及英语作业，通过对他们日常学习表现进行记录，从而发现学生独特的闪光之处，促进他们的潜能开发，让他们更加有兴趣和热情来接触英语阅读，爱上英语阅读，培养良好的习惯和能力。

2. 丰富教学内容

多元智能理论的运用可以丰富初中英语阅读课堂教学形式和内容，提高学生英语学习兴趣。一方面，教师可以通过丰富的语料输入、生动的文章意义解读、积极正向的引导式评价以及细致的互动反思等环节，带领学生对阅读语篇进行解读、评判与阐释，有利于培养学生的阅读能力和语言运用能力，指导学生阅读技巧，提高学生听说能力和写作能力，渗透文化意识、情感价值观培养，促进学生价值观念的形成，发展学生的思维能力，提升学生的学习力；另一方面，大部分中学的英语作业形式都是以做习题或背诵与默写英语单词和课文为主，忽略了学生各方面潜能的发展，无法从多方面提高学生的英语综合能力。而运用多元智能理论，从不同的智能领域去设计英语作业，既可以提升学生的学习兴趣，也能让英语阅读本身更具吸引力。

二、 初中英语阅读教学的问题及原因

（一）碎片化阅读环境影响整体阅读效果

碎片化的阅读方式普遍存在于当前的初中英语阅读教学中，这种教学模式最直接的影响便是对文本的整体架构和意义理解不够透彻，从而导致学生的学习效果不佳、课堂的教学效率不高。具体来说，初中英语阅读教学的碎片化主要体现在以下几个方面。

1. 阅读文本中所呈现的信息过于碎片化

很多时候。教师在拿出一篇英语阅读进行讲解的时候，往往只是针对一些特定的问题和信息来进行捕捉，而没有对语篇的整体内容进行系统化的层次性解读，要求学生回答的问题也都是从某个固定位置找到对应内容并回答出来即可，十分的零散，学生无法在这些零碎的信息中“拼凑”出完整的文章主旨和内涵意义，虽然寻找到了所需的信息“点”，却无法搭建起完整的信息“网”，信息面太窄，阅读效果不佳。

2. 对词句以及段落的讲解过于碎片化

当阅读文本中涉及英语语言知识时，部分教师往往是先考虑生词和语法的教学，尤其是会单独把词汇挑出来先进行含义的解释，这导致的一个直接后果就是单拎出来一个单词的时候，学生可能会说出它的某一个常见的含义，但如果放在整个句中理解的话就会磕磕绊绊不知所以，更不用说放在整个语篇中了。孤立且零散的词汇学习既不利于探究整篇阅读文本的主题意义，也不利于学生养成词汇含义发散的习惯，单词记忆也会变成一件枯燥乏味的事情。

3. 初中语文阅读教学中缺少主体意识和主题意识

一方面，阅读教学的主体应该是学生，学生对这篇文章产生兴趣并拥有继续探究的欲望才是阅读教学的主要目的，而不仅仅是学会几个单词和语法，这难免会让学生对英语阅读本身产生一定的偏见；另一方面，教师在设計关于文章内容的问题时，往往都是出一些事实性比较强的存在于表面的问题，比如这篇文章中出现的人物、事件、时间、地点、起因、经过、结果等浅层问题，没有将它们完整地串联起来探究其中的逻辑关系以及背后的更深层次的主旨问题，导致学生的理解过于表层，对阅读的认知也出现偏差。

（二）思维能力培养不足影响阅读层次

思维能力包括理解、分析、综合、比较、概括、推理、论证、判断等能力，而阅读是培养思维能力的重要渠道。一个人思维能力的强弱会直接影响到其英语学科素养的水平。但是，当前的英语阅读课堂教学明显存在阅读层次浅层化、思维培养能力不足的问题，主要体现在以下几个方面。

1. 老师所提问题过于浅层化导致学生在阅读理解的过程中逐渐出现了思维惰性，没有养成良好的自主思考习惯

在很多英语阅读课堂上，教师大部分使用的都是“Yes or No？”“True or False？”等这类封闭式的提问方式，这样的提问方式只是让学生做判断，在固定的框架中回答确定的问题，思维无法发散，学生在这样的引导之下也就不会再去探究文本背景及深层内涵和意义。另外，在阅读教学中，有些老师为掌控课堂时间，会用“You got it. Sit down， please.”的方式尽快终止对话；甚至有的会以偏概全集体回答，轻松评价：“All together... Good！ Thank you.”有的以点带面，即使说着“Any volunteers”，立刻就指定某个学生，80%以上的学生没有机会表现。这就导致即使老师提出有深度的问题，学生也没有时间深入思考，无法培养学生的思维能力，也无法为深度阅读、充分思考而留白。

2. 阅读教学设计过于模式化

一方面，部分教师在阅读教学的过程中过于“一板一眼”，一般都是按课前预习、课中阅读、课后讨论这样的模式化教学过程来进行，没有对阅读的文章体裁和内容主题进行具体的设计，这就导致对阅读文本的解读过于僵化死板，对不同的文章的重点难点把握不够精准；另一方面，教师在教授英语阅读时所采取的策略多是按照生词讲解、略读全文、细节精讲的步骤来进行，长此以往便会显得枯燥乏味。

（三）教学重点不突出、环节不清晰

1. 教学重点不突出

部分教师在阅读教学中，经常出现教学重点跑偏的现象，课堂教学活动以教师讲解为主，把重点放在语言知识的处理上，把语篇阅读课上成了单纯的语法讲解课。造成这种情况的主要原因是教师没有从课堂活动内容和活动方式两个维度恰当地把握语篇教学重点，在设计活动内容方面也没有将阅读技能培养作为重点，而是过于重视语言知识方面，没有意识到语言运用能力才是课堂教学的落脚点。另外，教师没有在活动方式设计上充分贯彻新课程标准提出的students-centered的思想，没有准确把握TTT（Teachers' Talking Time）与STT（Students' Talking Time）的比例，课堂活动难以面对全体学生，学生的参与度也不够高。

2. 教学环节不清晰

部分教师的课堂教学预设一方面缺乏层次性，只有粗略的板块构思，不够细腻；另一方面缺乏科学性，课堂生成过程中容易出现“卡壳”和“夹生饭”现象。造成这种情况的主要原因在于：教师在安排教学环节设计时不够灵活和巧妙，阅读教学的课堂环节安排没有考虑到科学性、层次性，很难循序渐进地推进，各环节的时间分配和次序安排也不太合理。这就容易导致学生无法在教师设计的课堂互动中感知到阅读文本的深层内涵和意义，无法真正完成“走近—进入—跳出—提升”的学习过程。

三、 多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用

（一）实行“跨文化”“跨科目”式的融合性英语阅读教学

根据多元智能理论，我们应该着眼于培养学生的多元智能。因此，我们需要打破传统的學科界限，让不同的知识结合在一起，并制订明确的教学目标和方案，帮助他们建立起多元知识能力网络。因此，在英语阅读的教学活动中，应自觉地、有序地、有机地与其他学科相联系，渗透相关联的知识点。

以九年级上册第一单元“The changing world”的阅读材料为例，一方面可以和历史学科知识相结合，探讨国家的发展历程及不同历史时期的变化，切实地感受“Our country has developed rapidly.”，让学生提前了解历史发展背景，感悟不同时期的风土人情变化，并在此基础上进行相关语言知识的输入，学生更容易接受。同时，由于有了课前历史背景知识的铺垫，学生更容易产生共鸣，也更容易代入情感，在提升课堂效果的同时还能使学生掌握更多历史文化知识；另一方面，可以将第二节的内容与地理学科相融合。因为“The population in developing countries is growing faster.”这一部分的内容既涉及了对发展中国家的基本认知，也涉及了人口发展相关内容，刚好与地理知识契合。老师可以在授课过程中，以一张英文版的世界地图为依托，在地图上标出发展中国家的具体位置及其在各大洲的分布状况，并标明各地区人口数量和发展情况，有助于学习者培养地域空间感，也为以后用英文谈论各国的人文地理情况提供基础。在英语课堂中融入地理知识，开阔了学生的眼界，也将对学生在今后进行更专业的课外读物理解工作大有裨益。

（二）推进初中英语阅读课堂“差异化教学”“理解性教学”

多元智能理论运用的重点，就是希望能在教学中把课堂还给学生，实现以学生为主体的教育，极大地提高学生学习的参与度和主动性。要关注学生英语阅读思维和认知能力的培养，制订明确的教学目标，通过差异化教学和多元评估标准使阅读教学更具人文关怀，要保证学生高度参与，使每一个学生都能全身心地投入阅读学习。因此，在阅读课程资源时，教师应更新理念，转变角色，拓宽自身教学视角，发展课内指导、课外延伸的教学模式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生拓展知识，开阔视野。当学生在阅读英文文本时面临生词、长单词、嵌套从句、长句等难题时，可以采用读前、读中、读后三个阶段的相应教学解决策略。读前阶段，教师应提前使学生熟悉阅读文本，并猜测新词的意义；读中阶段，教师应通过让学生进行分组讨论，为学生创造使用英语进行交际的机会并提高学生的学习自信心；读后阶段，教师可通过复述故事、画思维导图等形式帮助学生回顾阅读内容。

以“Saving the earth”主题阅读为例，首先可以在读前激活学生的思维，为学生播放一些与“Pollution has caused too many problems.”相关的影视剧片段，吸引学生的注意力，并激发他们讨论的欲望，提出问题“Names of different kinds words of pollution and describing causes of pollution”，让学生带着问题浏览全文，剖析文本体裁，让学生知道这篇文章的主题是环境污染及其后果，对文本的组织结构有个初步的了解。并利用文本特征，如文章出现的图片、黑体字等进行辅助的思考。其次在读中需要训练学生的思维，运用略读策略，能够迅速获取文章大意或中心思想。可以分组讨论，以比赛的形式要求学生以组为单位尽快找到阅读段落的主题句和结论句，抓住文章的大概，从而加快阅读速度。接着进行细节阅读，采用分段式阅读法，逐段地获取细节信息。而在读后拓展环节，要重视学生的输出，让学生来谈论如何保护环境，用“We can ; We need to ; We can't ; Don't .”等简单常用的句式来回答，如果时间允许就落实到笔头上，时间不够就留作课后作业。

（三）鼓励多元化课堂互动，增强阅读理解能力

人与人之间的交往和互动，即人际交往智能，也是多元智能理论中的重要培养方向之一。人作为社会化的动物，对人而言，能否有效地认识、了解和确立与他人情感的联系、通过敏感的观察分析別人的情感动态和观点都至关重要，如果放在英文阅读教学中，将有助于他们在写作时具备较强的共情意识，并与日常生活实践相结合，从而加深情感认识，更好地理解阅读文本内容。

关于这方面的智能，英语课堂上的小组合作以及role play等都很好地进行了体现。英语课堂上教师应该设置一些符合语言实际用途的交流活动。当前英语阅读课堂上的很多活动都是假交流，交流的内容过于死板，不存在信息差，不具备实质性意义。因此，在英语阅读教学过程中，可以将学生组织起来，将不同智能突出的学生组成小组。比如语言智能突出的学生也许在小组合作中的协作、协调能力不足，那么这时候让人际智能突出的学生从中调剂，就可以起到互补的作用，进而成就彼此。

（四）合理运用现代化教学手段

随着高科技的发展，数字化革命已经渗透到我们每个人的生活和工作中。在教育领域，高科技被用于激发创新教育，同时也是学生的必备能力之一。在多媒体教学设备已经普及的当下，很多英语课堂上还是会存在课堂气氛不活跃、学生不爱思考、师生高质量的互动不够的问题。因此，可以尝试在初中英语阅读教学中借助思维可视化工具来激活学生思维，即将学习和思考的过程通过图示技术进行视觉表征，通过适当的方式对学习内容进行结构化组织和呈现，使学生的思维活力在体验与探究中得到释放与发展。

第一步，可以在阅读教学的导入环节引入情境图示，鼓励学生把他们对情境产生的丰富的想象用图示呈现出来，调动学生思考的主动性与学习的积极性；第二步，在图示呈现的基础上展开阅读，以学生在图示中呈现的已有知识为起点，逐步引导学生阅读文本，并在阅读过程中不断对图示进行补充与完善，将新的知识纳入原有知识体系，完成知识的建构；第三步，继续依据文本内容对图示进行审视和检查，并在小组内进行交流。在组内进一步完善图示之后，教师可以组织学生互动交流，学生在深入理解文本、弄清文本结构与内涵的基础上，倾听其他小组的阐述，审视其他小组的图示，并提出意见。在此过程中，学生的逻辑思维与批判性思维也会得到充分发展。经过课堂上的交流和学习之后，学生就可以学会逐步依托工具，在迁移与应用中解决问题。学生在课堂上借助某种图示掌握的新的语言知识及技能也可以应用于新的情境，去解决同类问题，这种可视化的智能技术手段既可以开拓学生思维路径，也有利于提升学生综合实践能力。

（五）英语阅读作业多元化

拥有优秀空间智能的学习者能够通过图片进行思考。这样的学生也许语言表达能力不强，但是他们却能够很好地用图表、图画来解释或者表达。由此教师上课需要运用多模态手段来教授同样的知识点，换句话说，因为不同学生的智能发展差异，同一个知识点教师可以通过文字呈现、歌曲呈现、视觉图片辅助等方式，多方位进行讲解，这样既可以让大部分学生接受，也可以激发学生的兴趣。因此，教师在全面了解学生的智能差异后，应该采用多元的英语作业形式，以适应不同学生的需求。比如可以通过绘画式的英语作业来开发学生的空间智能；通过鼓励学生收集丰富的英语阅读资料和素材来培养他们的自然观察智能；通过课堂表演戏剧、歌曲等来培养他们的音乐智能等。形式多样的作业不仅可以发挥学生的个性优势，还能激发他们的创作欲、表达欲，提高行动能力，促使他们高效地完成作业任务。

以“English around the world”这一单元为例，教师可以先让同学们提前了解“世界上有哪些说英语的国家？”“为什么英语是传播最广的一门语言？”“你听过哪些好听的英文歌？它是什么国家的？你可以把它唱出来或者讲出来吗？”等，鼓励学生自己收集资料，然后让同学们发挥自己的想象去完成预习作业。可以让擅长唱歌的同学学习一首脍炙人口的英文歌（可以是某一届的奥运主题曲），学会后以视频的形式录制下来，或在第二天课堂上唱给其他同学听。这不仅可以锻炼学生的听力敏锐度、模仿能力，更能让他们在自己擅长的领域里逐步学好英语。也可以给喜欢画画的同学布置制作环球旅行主题的英文手抄报作业，学生在图文结合下，对英语情景知识的掌握将更加轻松。

四、 结语

总之，多元智能理论为英语阅读教学创新提供了新的突破点和思考方向。初中英语阅读教学要以“培养学生的探究能力、批判性思维能力和解决问题能力；激发学生的领导力和对社会的责任心；焕发学生的全球思维意识；训练学生的沟通和合作能力；鼓励学生的创新和创造能力”为目标，从交叉科目学习、理解式学习、社交和情感体验式学习、高科技融汇学习、任务型或项目型学习和综合评估等方面出发，制订更加多元、可行、高效的英语阅读教学策略，促进学生的全面成长。

参考文献：

［1］张城.基于多元智能理论的初中英语阅读教学设计与应用研究［D］.武汉：江汉大学，2022.

［2］龙玉红.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.校园英语，2020（4）：148.

［3］李平.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用［D］.济南：山东师范大学，2019.

［4］刘莹.多元智能理论在初中英语阅读多媒体辅助教学中的应用研究［D］.锦州：渤海大学，2019.