袁小芙

摘要：综合性学习，是语文学习的重要组成部分。審视当下语文教学现状发现，综合性学习始终落于被忽视和模糊的尴尬境地。以项目化推进综合性学习，为突破困境提供一些有益路径：提炼核心知识，明确学习目标；介入真实情境，设计驱动任务；巧搭学习支架，抵达高阶思维；关注学习过程，优化评价方案。

关键词：项目化 综合性学习 契合性 路径

2017年初中统编版语文教科书中“综合性学习”首次作为一个独立的模块被列在单元之后，这进一步明确了语文综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际四大知识模块并列，是语文学习的重要组成部分。但不同于其他四大模块侧重听说读写的某一个方面，综合性学习熔铸了文字表达与口语表达，独立探究与合作交流，语文知识和生活实践，集中体现了语文学科的核心素养。然审视当下语文教学现状发现，综合性学习始终落于被忽视和模糊的尴尬境地，因其内容涵盖范围广，对师生双向能力要求高，导致教学目标难以定位，活动方案难以设计，活动难度难以化解等。我们尝试以项目化来推动综合性学习，为突破困境寻找一些有益路径。

一、以项目化推动综合性学习的契合性分析

首先对比分析综合性学习和项目化学习特点，不难发现两者共通之处：它们都具有整合性、实践性、情境性。如《提倡低碳生活》《天下国家》《身边的文化遗产》等综合性活动基于学科又超越学科，聚焦关键概念和核心能力，强调由书本走向生活，侧重知识运用，注重实践活动，与项目化学习需要真实情境中激发学生内在动力相契合。

其次，最新版的课标中，“语文学习任务群”的概念打破了固有的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习板块。因此基于学习任务群的建构理念，我们大可以突破板块的限制，整合综合性学习与阅读、写作、口语交际，去优化综合性学习。以项目化推进综合性学习可实现语文综合运用能力、探究精神合作态度、展示交流成果等动态的过程化考查。

笔者认为以项目化来推动综合性学习，能够发挥综合性学习的优势，落实综合性学习素养要求，使综合性活动真实有效、序列化、系统化地开展。

二、初中语文综合性学习项目化的实施路径与策略

结合统编教材十五个综合性学习板块，我们尝试将项目化学习与综合性学习相融合，在概念性知识的统筹下，基于项目化学习六个维度（核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价）初步形成实施路径和策略，激发学生学习兴趣，习得知识的迁移和深度的理解。

1.提取核心知识，明确学习目标

教学的首要任务之一便是明确目标，基于目标开展活动。作为五大版块之一的综合性学习，教参上目标有所提及却大多空泛，虽留有教师自主发挥的余地，但同样也给教师增加教学任务的难度，尤其是单元下核心知识的提取和教学目标的导向。以八上第四单元《我们的互联网时代》为例，教参的学习目标如下：

1.网络词语小研讨。能进行小组合作，运用各种方式搜集流行或已不再流行的网络词语。整理已被工具书收录的网络词语，并理解它们的意思。思考这些网络词语的优势是什么，部分网络词语消失的原因是什么。能在小组中进行合理分工，一起讨论网络词语的使用问题。善于倾听同学、老师的意见，并能对讨论进行总结。

2.电子阅读面面观。能设计合理的调查问卷，对电子阅读的相关内容进行调查。对于回收的调查问卷，能正确统计汇总，并通过分析发现问题、得出结论，完成调查报告。在组内研讨电子阅读是否将取代传统阅读时，重在阐述调查问卷所反映出的现象及自己得出的结论，能形成良好的研讨氛围，做到有理、有礼。

3.用互联网学语文。能整理同学们的需求，以某种方式提前与受邀专家进行交流，以便专家设计出针对性强的专题讲座。能小组分工合作，运用所学的网络技能，搜索关于散文的各方面知识，并进行合理的分类、整理、编排，制作出关于散文的小册子。在此基础上，能够和组内成员围绕如何利用网络学语文进行有效的讨论，结合在编制小册子的过程中得到的经验、教训等，畅所欲言。[1]

细读会发现，在能力层面，学习目标既有信息搜集与处理能力的，也有关于问卷调查的设计与分析能力的，还要学会利用网络进行专题的梳理与探究，同时培养独立思考的能力和良好的思维习惯；在知识层面，要学会理性地认识互联网和互联网技术带来的变化。教学目标复杂且繁琐，如果教师不加选取，容易导致教学没有重点，缺乏导向，学生简单地开展活动任务，从而达不到教学效果。

笔者以项目化实施综合性学习时，活动不再直接指向琐碎、零散的知识点，而是聚焦于概念性知识（即核心知识）。“概念性知识可以帮助学生将各个知识点联系起来……有助于知识和技能的整合”[2]。那么综合性学习的教学，要突破某节课完成某个目标的意识，而用若干节课对一个核心知识完整理解的视角来进行设计。如此，综合性学习的教学目标就更明确了，学生也能在活动中实现关键能力的提升和高阶思维的训练。研读教材和教参，笔者提炼了《我们的互联网时代》综合性学习的核心知识：在互联网时代下，学会搜集、筛选、辨析、评论信息。在提炼核心知识后，进一步厘定学习目标。

核心知识：在互联网时代下，学会搜集、筛选、辨析、评论信息。

学习目标：1.能利用互联网进行有效的信息检索。2.能筛选、归纳、整合互联网下庞杂的信息。3.能辨析互联网上的信息，并进行理性评论；培养在互联网时代下的独立思考能力和良好思维习惯。

从核心知识出发，围绕学习目标，笔者设计了以下驱动性问题：“《中学生天地》之‘天地聚集栏目组将刊出一期主题为‘互联网下，你会阅读新闻吗？的专栏，现向浙江省全体中学生征稿。你会如何依托互联网进行本次专栏的设计制作，向该栏目投稿呢？”具体开展了以下四个学习活动：（1）入项：制定《优秀专栏评价标准》。（2）学生实践：信息检索互联网时代下阅读新闻所遇的问题，围绕问题进行专栏的版块设计。（3）学生实践：撰写并修订各版块初稿。（4）成果展示：专栏各版块终稿成果展示。核心知识是赋予学生学习活动整体性的关键，是整个项目化学习的连心锁。当我们明确了核心知识，也就明确了整个综合性学习活动的目标，确定了活动的方向。

2.介入真实情境，设计驱动问题

縱观统编教材十五个综合性学习版块，大多由三个任务组成。三个任务之间虽架构起关联，然而任务之间缺少过渡与衔接，彼此逻辑上虽有关联，但在内容上却缺少统一性。如何实现内容的统一、任务的统一，关键在于用一以贯之的情境实现任务的串联而非割裂，让学生与情境产生个人相关的联结点，并提供其探索、解决问题的空间。而项目化学习的有利之处在于它需要真实情境的驱动，恰能解决综合性学习中连贯性及驱动力弱的问题。

以九上综合性学习《走进小说天地》为例，它设置了“小说故事会”“小说人物大家谈”“展开想象的翅膀”三个活动情境，以感受小说的魅力。虽然在活动设计上，三个活动对于学生的能力要求是有一个梯度的。但是任务本身缺乏序列性。就单一的活动而言，活动二本身已经是一个较为完整微项目，包括概念、情境、任务、成果。如果只选择实施这一个活动，那么难以抵达本次学习的目标。如果按部就班，这个课时量会让人望而却步。因此，有必要对三个活动进行优化。

笔者在教学实践中，创设了以下活动情境：为丰富九年级的学习生活，同时也为了能将小说知识更好地运用到生活中，班级准备组织“竞显风采”活动，改编小说为课本剧，组织剧本竞演。获胜剧组将作为班级演出节目参与元旦汇演，最终我们将产出一期班刊，辑录此次的学习过程和学习成果。并依此情境设计活动，活动构想如下图所示：

活动设计通过课本剧表演将小说知识运用到生活中，开展角色竞选、剧本竞演、辑录班刊这三个活动任务，形成人物解读策略和小说改写方法。这也是我们在本次活动中所要探索的概念。为理解概念，我们将项目大任务转化为一个个子任务，具体分课时来达成。例如“竞显风采”有两轮“竞”，第一轮是角色竞选，第二轮是剧本竞演。第一轮“竞”，先确定改写篇目，运用所学策略解读小说，接着开展剧组各个职位、角色的报名；在阶段性公开展示中，我们开展角色竞选，并成立剧组。我们会发现每个环节的落实程度都影响下一个任务的实施，在这样的情境中，核心概念才是持续探索的。

3.巧搭学习支架，抵达高阶认知

项目化学习中，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者。面对复杂的驱动型问题，教师需要适时、适度、适量地为学生搭建不同类型的学习支架，帮助学生跨越“最近发展区”，激发学生的潜在能力，从而进阶认知水平，实现知识的迁移和运用。支架的搭建不仅是保证学生学习主体性的主要渠道，而且是教师结合学习内容搭建对项目深入探究的“脚手架”，帮助他们运用知识与学习资源积极开展有效探究，因此支架的搭建最终实现了学生活动效度的提升。如七下第四单元综合性学习《孝亲敬老，从我做起》可以基于教材任务“征集活动方案”开展“献给父母的摄影展”项目化学习，以“如何举办一场致敬父母的摄影作品展”为驱动任务，开展阶段活动：

学生需要建构照片的选材和表现手法、宣传海报、展厅布置等相关知识。在此过程中，教师要搭建问题支架，引导学生步步思考，如被展示照片的价值、架构活动方案的要素逻辑、摄影展后记等。由此，学生在项目化活动中，统合教材任务，习得概念性、理解性、实践性知识，抵达高阶思维。

4.关注学习过程，优化评价方案

以项目化推进综合性学习，需关注综合性学习活动开展后学生思维的变化。这种变化，集中体现在学生外化能力转变上。如此，可以动态化的评价标准，关注学生遇到的问题和思维认知水平，在动态化的记录中呈现学生能力成长。

如《我的语文生活》综合性学习，该教师在项目设计时，从学生的兴趣点出发，设置了以下情境：时值建党100周年，为传承红色文化、弘扬红色精神，我校将举办“爱在X中，情暖老兵”感恩主题义卖活动。各班需设计布置义卖摊位，开展义卖活动。义卖所得收入将以慰问金或实用物资的形式捐献抗美援朝老兵，以传递爱心。项目参与者需以此为背景，以小组为单位提交义卖摊位的设计方案（包含广告词、招牌、对联、海报等），并在班内竞标，最终确定方案并实施。

在项目的初始阶段，即入项课时学生对最终作品“一个足够亮眼的摊位”有了基本的认知后，师生根据活动目标着手制订项目评价量表，以便所有成员掌握并随时检视评价标准。在“我为班级设计义卖摊位”项目任务执行时，最终以PPT、图文兼并等汇报的方式来呈现学习成果，学生就可以根据该评价量表（见表2）来检测和评价对于这一项目的完成情况。

随着项目阶段的推进，评价也随之推进。教师根据阶段的任务、目标及内容制定了相对应的评价标准，并通过每个阶段的过程性评价及时、持续及全面地监控了学生对任务的完成程度和掌握程度。学生利用课余时间，借助媒体、网络和实地调查走访搜集有关招牌、对联、广告语的样例和相关资料。在项目的概念建构课中，以小组为单位交流、补充、完善本组调查访问中搜集的资料，树立基本概念认知并形成优秀招牌、广告、对联的评价量表（见表3），学生后续设计摊位的相关元素便有证可循，有据可查，也可时时反观自己的设计是否符合项目要求。

学生日志也是完善过程性评价体系的一种形式。学生在完成阶段学习与活动任务后，进行日志的记录。利用日志，学生可以准确知道自己在活动的每一阶段需要做什么，能够收获什么以及还欠缺什么。小组内、小组之间也可以利用日志来讨论和反思活动开展过程遇到的问题，从而进行不断修订与完善项目。

表现性评价量表中的人际交往、过程资料等部分，可让学生根据评价标准进行自评和互评。学生在自我评价的过程中及时反思自己在每一学习阶段中的进步点和不足之处，在互相评价中获得他人的学习建议、发展自身的评价技能以及促进同伴间的沟通合作。由此，学生更明确自己的努力方向，进而主动、积极投入学习中。

项目化学习既要关注针对总任务完成情况的终结性评价，又要关注针对过程中的子任务参与情况的过程性评价；既要注重评价学生的情感态度、合作精神，又要注重评价学生的语言质量以及在项目活动推进过程中的能力发展。当该项目实践结束后，还可以让学生依据评价体系，回顾整个项目过程，将遇到的问题、得到的帮助、解决的方案、获得的策略等内容进行反思、复盘与整理，同时为下一次项目化学习积累经验。

综上所述，综合性学习和项目化学习在整合性、实践性、情境性三方面的契合，为综合性学习的优化指明了一个方向。且项目化学习聚焦概念性知识，以高阶思维带动低阶思维，于宏观视域下统领实践活动，为落实综合性学习能力要求提供了明晰的路径。但在此过程中，综合性学习项目化的学科边界、项目活动过程与成果展示的匹配、综合性学习项目化与单元内容的关联整合等应用的合理统筹还需要进一步实践研究，以更好实现综合性学习项目化的优化推进，达到努力提升学生的语言、文化、思维和审美能力的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文八年级上教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]夏雪梅.PBL项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.