林少苗 陈清华

【设计背景】

1.教材分析

《黄州快哉亭记》选自粤教版高中语文教材《唐宋散文选读》“山水游记”单元。唐宋山水游记散文放意于登临游览，寄情于山水泉石，形成了物我相融的意境和言志载道的风格。本文正是苏辙遭遇贬谪后，登临快哉亭，欣赏壮观景象，对“快哉亭”的建造者张梦得被贬之后能“不以谪为患”，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处世态度的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的兄长苏轼，这对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。同时，本文构思独特，紧扣“快哉”两字，融叙事、写景、抒情、议论于一体，物之“快”、景之“快”，全赖于人之“快”、情之“快”。

本课的学习重点是：品读语言，在读中品味，在读中发掘，在读中探究，让学生在充分的活动中读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”；探究“主问题”，贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？引导学生进入到有一定思维深度的课文研习过程之中，探讨情感主旨，实现审美鉴赏、培育核心素养，切实完成“感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度”的教学目标。

2.学情分析

本课系“同课异构”观摩课，借用的班级为高二理科班。了解而知，该班同学文言文基础、口头表达能力相对薄弱，但思维活跃、希望得到别人的认可，对课堂设置的学习活动有较强的参与意识，在教师的引领和帮助下能够较好地达成学习目标。快哉亭的建造者、命名者、作记者都是仕途多舛、政治失意之人，然而他们却偏偏都能在“快哉”上做文章，如何由浅入深，引领学生着力提高文本解读能力，准确理解作者情感态度，深刻领悟文章思想文化，这是本课的重点。基于此，本课拟以探究“主问题”为核心，通过对文章行文脉络的梳理，帮助学生进一步理解课文；同时，通过外围史料，如宋玉的《风赋》，曹操、孙权、周瑜、陆逊等英雄人物的丰功伟绩和苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》等与课文的互证，紧扣“快哉”，渐次引导学生体味景中之情，感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。本课教学须注重文本阅读的方法指导，充分尊重学生生命主体，突出语言学科主体，积极组织表达与交流活动，高度关注“学程”发展与变化，十分珍视没有预设的生成。

【学习目标】

1.掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较准确地翻译课文。

2.品读语言，把握文眼“快哉”的深刻内涵。

3.感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。

【任务实施】

任务一：情境导入，明确目标

师：同学们还记得苏轼的《记承天寺夜游》吗？

师生齐背：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡……但少闲人如吾两人者耳。

师：但少闲人如吾两人者耳。如何理解“闲人”？

生：贬官，没事做。

师：闲人指闲散的人。为什么闲？苏轼当时因为乌台诗案被贬谪到黄州当团练副使，有职无权，有名无实。可以说是无案牍之劳形，所以自称“闲人”。“吾两人者”是哪两者？

生齐答：苏轼和张怀民。

师：张怀民，同是被贬谪到黄州的友人，同是“闲人”“闲官”，也是快哉亭的建造者，“快哉”由苏轼命名，《黄州快哉亭记》则是苏轼的胞弟苏辙所写的，可谓一亭连三人。

（板书：苏辙、苏轼、梦得）

师：我们看这节课的学习目标。通过掌握课文的字词内容，把握文眼“快哉”的深刻内涵，感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。（PPT展示学习目标）

任务二：读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”

活动板块1：读“快”

师：文言文学习须先读懂内容。这节课，我们朗读先行，我先来读第一段，第二、三段分别由第一、二组来读，最后一段全班一起读。

师：“东西一舍”的“舍”怎么读？应该读shè。

师：此处的“舍”什么意思？

生：古代长度单位。

师：不要漏读“元丰六年十一月朔日赵郡苏辙记”。刚才朗读时，有一个读音有误，“窃会计之余功”中的“会计”是指征收钱粮等公事，应该读huì，而非我们现在所说的kuài jì。

1.检查预习，读懂文本

师：刚才同学们读得十分流畅，看来预习得很充分，还有没有不懂的字词句？

（生无应答）

师：初次见面，同学们还比较腼腆，请允许老师提两个问题当作对大家预习的检测：“士生于世，使其中不自得，将何往而非病”中的“病”应当如何理解？

生齐答：忧愁，不快乐。

生：课下有注释。

师：是的，有注释。我们要养成这样一种习惯：充分借助和利用课文提示、注释、课后习题等信息去学习。下面，请听第二个问题：“夫风无雌雄之异，而人有遇、不遇之变”，请问这里的“遇”是什么意思？

生：遇見时机。

生：遭遇。

师：很好，遇见时机，生得逢时。

2.梳理脉络，品读“快哉”

师：本文有四段话，如果每段话最多只能保留两句话，且每句话均不超过10个字，你会怎么做？请大家先来看老师在第一段找出的句子，然后拿起笔，快速圈画，一会儿我请几位同学登台写下他所找的句子。

（PPT展示范例：第一段 而余兄子瞻名之曰“快哉”）

（请生登台板书，每段两生）

师：请同桌互相交流，说一说保留这些句子的理由。

（师巡堂）

师：老师为什么会布置这个任务？我们为什么要压缩这个语段？

生：是为了找出该语段的主旨句，了解文章的框架。

师：很好，这样能更清晰地了解文章的脉络。

（登台同学的板书已经完成）

师：请看黑板，同学们共写了六句话，大家认可吗？

生：认可！不认可！（意见并不一致）

师：我先不发表意见，让我们齐读一遍吧！

附：学生板书

第二段 1.亦足以称快世俗

2.此其所以为“快哉”者也

第三段 1.将何适而非快

2.人有遇、不遇之变

第四段 1.乌睹其为快也哉

2.此其中宜有以过人者

师：第三段第二句是哪位同学写的？请问，你为什么选这句话？

生：我感觉这句话比较有寓意。

师：有什么寓意呢？

生：写出了人有逢时和不逢时的变化。

师：人逢时自然春风满面，可人不逢时该怎么办呢？作者有没有在这句话里告诉我们答案？

生：没有。

师：所以这句话并非本段的主旨句。

师：第四段还有更合适的句子吗？

生：将蓬户瓮牖无所不快。

师：请看老师所找的句子。

（PPT展示）

而余兄子瞻名之曰“快哉”

此其所以为“快哉”者也

亦足以称快世俗

快哉此风

将何适而非快

将蓬户瓮牖无所不快

乌睹其为快也哉

（生齐读以上七句话）

师：如果每句话都只能保留一个字，你们会保留哪个字？

生：快。

师：可以给出一个理由吗？

生：这七句话里都有一个“快”字！

师：我们保留下来的这个“快”字能够揭示主旨、升华情感，这样的字可称作文眼。下面，请七位同学分别读这七句话。

师：能品味出这个“快”字的含义吗？

（生七嘴八舌）

生：痛快

生：快乐

生：爽快

生：快意

……

（PPT展示“快”的含义：痛快、畅快、快意、快活、愉快、快乐……）

活动板块2：“快”读

1.把握情感，快意朗读

师：刚才七位同学基本上读出了一种痛快之意，但似乎还欠缺一点气势，全班同学可以一起“痛快”地朗读出这种“快意”吗？

（生齐读，大笑）

2.演绎快意，快意盎然

师：痛快意味浓了许多。可否请我们班的“痛快之人”为我们演绎一下课文中的那种快意呢？请大家推荐一位“痛快之人”。

（生雀跃，纷纷推荐“痛快之人”）

生（被举荐者）：此其所以为“快哉”者也。

（生一手插口袋，略有拘谨）

师：请拿出你的手，放松你的心，做一个痛快人，再读一遍试试。

（生作调整，放声朗读，掌声热烈）

师：真是痛快淋漓啊！人站端正了，精气神就上来了，精气神一上来，畅快之意也就感染了大家。

活动板块3：悟“快”

1.主问题探究：贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？

师：经过同学们的演绎，我们确实真切体会到了文中的痛快之意了。可是，三人均遭贬官，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？请同学们自由朗读课文，替作者去寻找“快”的理由。

生：“今乃得玩之几席之上，举目而足。西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫樵父之舍，皆可指数。”他看到长江的景色特别的明丽清新，所以觉得快乐。

生：“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”只要他心无杂念，不以物喜，不以己悲，就会觉得快乐。

师：你不但读懂了文本，而且还读出了自己的理解，堪为作者知音。

生：“至于长洲之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所骋骛，其流风遗迹，亦足以称快世俗。”面对流风遗迹，凭吊昔时英雄，感到快乐。

师：三国英雄战场杀敌之意气风发，丰功伟绩撼动人心，想想这些千古风流人物，自然是足以称快的。

生：“涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视。”这一部分说的是他在亭子里看到长江的景象，浩渺壮阔，让人觉得快乐。

师：波澜壮阔、惊心动魄、磅礴雄伟，这些美景让人快乐。

生：“连山绝壑，長林古木，振之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者。”作者感受到清风，看到明月，把自己的情感寄托在这些当中，感觉到快乐。

师：大家对这句话怎么理解？我觉得这位同学很特别，找到了文中最后一句话。连山绝壑，长林古木，如此美景，骚人思士，这些失意的文人，心怀忧思的人，是悲伤不能胜，为什么呢？

生：因为他们内心本来就是悲，他们看到的所有景象都是悲伤的。

师：不以物喜，不以己悲，这些都是外物，外物再美，如果心中不快，看什么都不快。

（PPT展示）

景之“快”  （自然之美）

人之“快”  （人文之美）

情理之“快” （精神之美）

师：被贬谪到筠州的苏辙在快哉亭里尽得自然、人文、精神之美，可以看出他是一个怎样的人？

生：乐观向上、不被外界打扰的人。

师：对，就是一个随缘自适、胸怀旷达的智者。因此境由心生，其笔下方有如此气势雄伟的美景，使情景理浑然一体。

2.感受情理之源，体会“快哉”境界

师：苏辙与苏轼自幼一起生活学习，兄弟情深，步入仕途以后，虽各奔东西，也时常以文字寄情。晚年他们双双被贬，历经坎坷。关于苏轼命名的这座快哉亭，苏轼还写了一首词，我们一起来看看这两兄弟到底有怎样的心意相通。

（PPT展示）（生齐读）

《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》

落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，山色有无中。

一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。

请同学们快速找出这首词的景、人、情理，苏辙是从景、人、情理中得到“快”的，苏轼呢？苏轼是从哪些景、人、情理中去展示他的内心世界的？

（小组展示见表1）

生：情理是在最后一句：一点浩然气，千里快哉风。人之“快”，未解庄生天籁，刚道有雌雄。景之“快”，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。

师：如何理解“未解庄生天籁，刚道有雌雄”这句话？

生：根据课下注释：天籁是自然界的音响，在此指风。庄生，即庄周。刚道：偏说，硬说。宋玉偏说风有雌雄之分。

师：所以作者是赞同宋玉的这个观点吗？

生：我觉得是不赞同的。

师：既然不赞同，那么这句话会给苏轼带来“快”吗？请再品读思考。

生：情理，一点浩然气，千里快哉风。景之“快”，认得醉翁语，山色有无中。人之“快”，堪笑兰台公子。

师：你的见解跟第一位同学基本一致。苏轼是从哪个人物中得到“快”的？“忽然浪起，掀舞一叶白头翁”，忽然狂风巨浪，这时候，一位老渔翁驾着一叶扁舟，在风口浪尖上搏击，白头翁这一形象有何突出特点？

（生沉默）

师引导：遇到狂风巨浪，我们的第一反应是？

生：恐惧，逃跑，慌张，大喊大叫。

师：而这位白头翁是怎么做的？

生：迎难而上。

生：是迎难而上的白头翁给了苏轼“快”。

（PPT展示表1）

师补充：狂风巨浪象征人生中忽如而来的灾难和坎坷，而白头翁则象征着作者面对政治灾难时，那种泰然处之的生命态度和无畏无惧、积极进取的豁达精神。

生齐读：一点浩然气，千里快哉风。

师：什么是浩然气？最高境界的正气和人格节操。苏辙的内心世界是坦然的，苏轼的内心世界是浩然的，两者融为哪一个字？

生：快。

活动板块4：得“快”

1.与“快”共情，快意表达

师：兄弟情深，志趣相同，皆如此旷达快哉！可是人生不如意事十有八九，身为时代中学生，我们曾有过诸般得意，也有过一些失意，通过本课学习，你从作者的“快”中得到什么启发？请结合生活体验，谈谈你的感受。请拿起笔来，写上100字。

（学生动笔写感受，老师巡视）

生：我们在生活中要像作者那样，不以物喜，不以己悲，心中要“快”，才能真正生活得快乐。还有，一定要保持正气，这也是很重要的。

师：我们遇到任何事情，都要用“快”的态度去面对，无论什么时候，都要保持正气和人格节操，我看到了无限希望。

生：我们到了高中，有很多考试，常常会屡战屡败，但是我们依然要保持心中的“快”，找出自己学习不足的地方，才会有更大的进步空间，不要因一次的失败而气馁。

师：你这是屡败屡战啊！不但学到了痛快的心态，而且還找到了解决问题的路径。

生：作为学生，考试有得也有失，平时成绩，有输有赢，要坦然去面对，保持心中的“快”。

师：考试有输有赢，回归到文本，人有遇和不遇之变，遇自然开心，不遇时怎么办？向苏辙、苏轼、张梦得他们汲取力量。

生：平常的生活中，会遇到不如意的事，我们要保持一种乐观的心态，不以物喜，不以己悲。

师：我们班同学很喜欢“不以物喜，不以己悲”这句话啊！拥有了这种心态，我们将无往而不快。

生：人生总会起起伏伏，就像苏轼在《定风波》里说的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，当我们失意的时候，悲自然会有，但不能过度悲伤，要在悲中寻找快乐，哪怕我们失败了，也要在失败中找到突围的地方，让自己拥有明媚的未来，这就是我们的“快”。

师：有一种学习智慧叫关联旧知，这位同学能够联系到《定风波》去谈感受，值得我们学习。面对挫折，首先不是躲避，也不是埋怨，而是直面它，悦纳它，然后调适心态，快意前行。

2.得“快”于心，跨越时空

师：一座快哉亭，连接了作记的苏辙、命名的苏轼、建亭的张梦得三人；千年岁月沧桑，文化脉络绵延不断，快哉之风煦暖依旧，正所谓“一亭连三人，千年快哉风”。苏辙的“坦然”，苏轼的“浩然”，梦得的“自适”对我们的人生启迪良深：无论人生中遭遇了什么挫折，都要以旷达的胸襟去面对。心中坦然，将无往而不快。让我们再次感受苏辙的“快”，朗读全文。

师：这堂课，我们切实感悟到了苏辙、苏轼、张梦得他们的那种旷达、无往而不快的人生态度，汲取了厚重的文化力量。期盼同学们能在语文课上得到更多的“快哉”，以求心灵温煦，精神丰饶，格局辽阔。

任务三：领悟文化，撰写论文

课后，请将此文和《醉翁亭记》《岳阳楼记》作比较阅读，领悟北宋散文中的“贬官”文化，尝试撰写一篇千字左右的学习论文。

【课堂总结】

用語文的方式打动学生是语文老师的不二选择。这堂课通过文本品析、情感渐染、文化领悟、小组学习、课堂展示等方式引领学生真真切切地做了三件事：阅读，省思和表达，可谓流程架构“有谱”，任务实施“有趣”，目标达成“有得”，令百余位观课者激赏不已。置身陌生的情境，面对全新的学生，但闻书声琅琅，但见笑意盈盈。师生同心共情，细读文本，领略语言魅力；拥抱生命，濡养家国情怀，尽情享受着文字流淌出来的哲思和韵致之美，真好！

【教学反思】

1.教学流程清晰。本课运用“主问题+板块式教学”法，立足文本，紧扣目标，直击重点，在理解文字的基础上，突出文化传承与理解，在精致的板块设计和真实的问题情境中，教学活动不断推进，渐次深入，凸显了对文本的细读和深读。

2.注重朗读指导。学文千法，朗读为本。就文言文学习而言，朗读更是解读文本的重要路径。教学全程贯穿一个“读”字：课始即用声情并茂的朗诵，点燃学生的学习激情；课中则采取多样的朗读样式一步步引导学生探寻文本的内核，反复读，个读，共读，师生一起读；课末朗读全文，意在让学生感受领略文化之“快”。整堂课，在读中品味，在读中发掘，在读中探究，学生在充分的活动中读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”。

3.灵活把握文眼。摈弃以往的简单直接提问，采用剥丝抽茧式的引导，层层压缩，让学生先找出每段主旨句，然后每句话只保留一个字，最后悟到所保留的字眼就是能够揭示主旨、升华意境的文眼。从文到段，从段到句，从句到字，学生在寻找和舍弃的过程中，能更真切深入地去探究文本，梳理脉络，把握文眼。

两点不足：

1.问题解决点拨不够。在感受情理之源，体会“快哉“境界这个环节，对于问题“苏轼是从哪些景、人、情理中去展示他的内心世界的？”部分学生理解不了“未解庄生天籁，刚道有雌雄”之意，以为宋玉就是苏轼的“快”，如果在引导时追问：词中哪个人物是作者赞赏的？这样学生就不会在宋玉身上占用过多时间了。

2.问题表述太过笼统。最后一个教学环节设置了“请学生就本文得到的启发，结合生活体验谈感受”这个问题，由于问题设置缺乏针对性、层次性，导致学生的分享重复，多是围绕着学习、生活中所遇到的困境挫折谈感受。可以设置为：你从他们的“快”中得到什么启发？请结合生活体验，从过去、现在、未来等角度，从生活、学习、交友等方面，来谈谈自己的感受。这样学生就能从不同的时空去思考分享，学习收获便会更大。

【专家点评】

应邀参加某地“聚焦学科核心素养，推进课堂深度教学”主题教学研讨活动，广州市陈清华名教师工作室选派海珠区骨干教师林少苗执教《黄州快哉亭记》。

本课的设计思路是“主问题+板块式教学”。“主问题”是一道探究题：贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？要探究这一问题，须深入文本，反复阅读，引导学生进入到有一定思维深度的课文研习过程之中，探讨情感主旨，实现审美鉴赏、培育核心价值，切实完成“感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度”的教学目标。

课堂呈现四个教学板块：读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”，每个板块均有具体的活动任务。第一个板块：1.检查预习，读懂文本；2.梳理脉络，品读“快哉”。第二个板块：1.把握情感，快意朗读；2.演绎快意，快意盎然。第三个板块：1.探究：贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？2.感受情理之源，体会“快哉”境界。第四个板块：1.与“快”共情，快意表达；2.得“快”于心，跨越时空。

课堂教学从不同角度有序安排了几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，着眼于文本的细读，着眼于学生的活动，着眼于思维的发展，着眼于文化的理解，以“主问题”贯穿教学内容，以“板块”架构课堂流程，可谓设计科学，清晰有致，“快”意盎然，得“快”良多。