崔秀兰 魏婷婷

摘要：应用文是当代社会各行业使用频率最高、范围最广、社会效用最普遍的文体。熟练地写作应用文，是社会对人才语文素质的基本要求。文章分析应用文的文体特点和高中生学习应用文写作的适切性，并提出应用文写作教学策略。

关键词：应用文写作；高效能；文体特点；适切性

一、应用文的文体特点

（一）应用文的内涵和分类

《现代汉语词典（第五版）》中对应用文的解释是应用文指日常生活或工作中经常应用的文体，如公文，书信、讣告、收据等。这个概念比较简单笼统，还有许多大家日常生活中使用的应用文体没有罗列其中，这就导致应用文的分类众说纷纭。人们通常认为应用文倾向于事务性，但如果按照领域功能的性质划分，应用文的分类如表1所示。

如果按照领域功能性质划分，应用文体可大致分为三类，即一般性应用文、事务性应用文和公文性应用文。应用文使用范围广、实用性强，如请假条、读书笔记、书信、发言稿、演讲词、实验报告……这些都是人们日常生活中经常使用的，有特定的行文格式，皆属于应用文的范畴。

（二）应用文的特性

应用文有鲜明的特性，按照认识角度的不同和人们写作需求的不同来概括，应具有三个特性：第一，实用性。应用文又称实用文，所以实用是其第一属性。相较于议论文、记叙文、说明文等文体，应用文更满足大众日常生活和工作中的写作需求，如写请假条，发布通知和告示等。第二，针对性。针对性是指应用文总是针对性地解决人们日常生活中发生的某些实际问题，写作目的明确，现实意义大。如通知类应用文是一种有指令性的下行文，主要是上级告诉下级需要做的事，以及怎么做，内容清晰直观。新闻也隶属应用文，是针对某一热点社会事件进行客观报道，注重消息的及时性。第三，程式性。程式性是指应用文体有着规定的行文格式，写作者在拟文时必须遵守行文格式上的要求。格式体例要么是约定俗成，广为社会大众所接受认可的，如书信、请柬等；要么是被法定固化的，如政府机关的公文。

特级教师程翔在《三维写作教程编写的构想》中提出：“写作技法训练就是将陈述性写作知识与程序性写作知识结合起来，按单元有规律、有梯度地分布在各个年级，从而形成系统的技法训练教程。”就应用文写作教学而言，陈述性知识就是引导学生明确应用文中不同文体特有的行文格式，程序性知识则必须通过练习和实际写作训练才能获得。教师要引导学生理解应用文陈述性知识，再把写作理论变成具有可操作性的应用文程序性知识。这种变化既有利于学生的学习，又有利于教师的教学。

二、学生学习应用文写作的适切性

（一）基于生活，顺应时代发展趋势

著名作家梁晓声谈教育时曾说过：“今天的中文首先是一种写作能力，不一定是写小说、写诗歌，更重要的是把这种文字能力与生活、工作相结合，提升自己在这个社会的立足能力。”应用文作为实用性最强的文体，不仅与学生的生活密切相關，如请假条、读书笔记、演讲词、实验报告等，还与学生将来参加工作密不可分。如今，部分职业高中已经开设了独立的应用文写作课程，重视培养学生的应用文写作能力，所以普通高中的写作教学也应提高应用文训练的比重。

（二）基于教材，掌握选文写作方法

由表2可知，高中语文必修教材中共选编了10篇应用文，包括新闻、演讲词、公文奏疏和书信这四类应用文体，都是文质兼美的典范文章。叶圣陶先生曾表示“如果能大致了解语文教材里的这些文章，也就能大致读懂同类型的文章，不至于摸不着头脑”。由此可见，教材选文非常重要。在阅读这些优秀应用文的同时，学生大致了解了新闻、演讲词、书信的行文格式，再通过教师的适当引导，很容易就能掌握教材中同类型应用文的写作方法。此外，写作离不开阅读，教师应利用好教材中的资源，先读后写，帮助学生掌握教材中应用文选文的写作方法，提高学生应用文写作能力。

（三）基于高考，增强应用文写作意识

应用文写作一直在高考语文的写作考查之列。高考作文文体要求包括论说类、实用类和文学类，狭义来说，实用类文体就是指应用文写作。

自2011年实行新高考至今，高考作文中共有7道作文命题明确考查的文体为应用文，分别是2015年全国I卷，考查文体为书信；2019年全国卷II，考查文体为书信、演讲稿；2022年北京卷，考查文体为启事。虽然应用文体考查频率不高，但是仍值得学生高度重视，特别是从2019年全国II卷和2022年北京卷透露的信号来看，高考已经开始侧重应用文体的写作。基于高考的导向作用，学生必须提高应用文写作意识，重视应用文写作训练。

三、应用文高效写作教学策略

（一）创设情境，营造应用文写作氛围

教师要针对学生的身心发展特点，灵活地组织课堂教学，激发学生的应用文学习兴趣。在教学应用文写作时，教师可以通过创设生活情境，将写作教学与日常生活结合起来，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

如在讲授《答司马谏议书》这篇书信时，教师可以先向学生具体介绍《答司马谏议书》的创作背景：熙宁二年，王安石推行新法，司马光一连写了三封长信《与（王）介甫书》来责难王安石变法不可行。于是，王安石创作了《答司马谏议书》给司马光回信，驳斥他的因循守旧。这样一个简单的课前导入可以拉近学生与古人的距离，促使学生融入古人的生活情境，让学生发现原来王安石和司马光这样的大诗人也会通过书信来“吵架”。这样不仅能增添课堂的趣味性，还能让学生明晰书信这一应用文体在古代文人交流、生活中的重要性。

（二）巧用教材，掌握应用文文体特点

语文教材是开展课程教学的基础条件，教材内容直接影响课程教学质量，也关系着学生语文素养的培养水平。要想打造高效能应用文写作教学课堂，教师必须深入钻研、精准把握教材，还要大胆取舍课文内容，创造性地使用教材。

以《“探界者”钟扬》这篇人物新闻通讯为教学案例，在教学设计方面，教师可以采用“问题导向法”，帮助学生梳理文章、整合思路，激发学生的阅读兴趣，引导学生实现思维碰撞，绽放智慧的火花。具体教学设计如下。

1.提出问题

教师提出问题：“题目‘探界者是探的哪些界？”让学生带着问题阅读文章。在学生阅读文本时，教师提示学生注意了解通讯报道的一般特点，即关注作者如何通过不同的渠道采集材料，又是怎样多角度、分层次进行报道的，引导学生明确人物通讯类应用文体的行文格式。

2.学生自由讨论，踊跃发言

针对学生的回答，教师可以开展集中讨论，启发学生思考。在师生讨论中，教师通过问答、辨析的方式引导学生解决问题，理清文章的表现手法和情感意蕴。

3.学以致用

教师可以让学生在课后以小记者的身份采访身边的亲人、朋友，发掘身边人的闪光点，并写一份800字的人物通讯。

本次教学设计立足教材又超越教材，以问题为导向，引导学生在探究思考中明晰人物通讯的文体写作特点和表现手法。同时，教师布置的采访稿作业，能让学生很好地将课堂所学迁移到课外，不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的应用文写作能力。

（三）加强备考，提高应用文教学效率

应用文是与人们的学习、生活、工作联系密切的文体，如国家公务员招考中的申论部分考查的就是考生的应用文写作能力。高考语文作文明确考查应用文的虽然不多，但2019年应用文的命题数量为5道，占13道高考作文命题总数量的38.46%。因此，教师应该重视应用文写作教学，加强对学生的应用文阅读与写作训练，打造高效能课堂。

在學生理解了应用文的不同文体特点和行文格式要求后，教师可以借鉴2019年全国卷II，采取演讲稿、慰问信等五种应用文文体“五选一”的选做模式，让学生选择感兴趣的话题和应用文体进行写作训练。教师还可以采用2022年北京卷作文三选一中“围绕某一宗旨，拟一则招新启事”的作文命题方式，用小作文、微作文等作文命题方式进行应用文备考训练。

（四）寓教于乐，激发学生应用文写作兴趣

在教学中，教师要以激励为主，善于发现学生的优点，适时给予学生表扬，让学生获得自信。教师可以利用作文点评课，在课堂上示范朗读学生的优秀作文，还可以将学生的优秀作文推荐到校报中刊载。这样一来，不仅可以让学生收获快乐，还能对其他学生进行正向引导，发挥榜样作用。课后，教师要将学生的进步及时反馈给家长，营造积极的家校合作氛围，让学生获得家长的认可。

此外，学生的学习任务重，时间十分紧张，没有太多时间写作应用文，所以教师可以与其他学科教师形成联动，如请化学教师将优秀学生的实验报告挑选出来，语文教师在课堂上进行点评。这种“语文+化学”的学科融合式教学法，可以节省写作时间，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙韬，孙立权.定乎内外之分，辩乎理性感性——2021年高考作文综述及2022年高考作文备考策略[J].课堂内外（高中版），2021（34）.

[2]胡平，张思思.论高考改革与教育教学的关系——于漪老师访谈录[J].教育与考试，2020（3）.

（作者单位：佳木斯大学人文学院）