【摘要】在经济全球化的发展趋势下，英语教学的地位与日俱增，社会各界对英语人才的需求也不断加大，因此培育学生的英语综合能力成为现阶段英语教学的主流趋势。而小学阶段是学生学习英语的关键期，教师更要及时抓住这一学生英语能力发展的黄金阶段，充分激发学生的英语学习潜力，夯实学生的英语学习基础。为了突出英语教学的引导作用，教师不妨采取任务型教学模式，提高英语课堂成效，让学生学得更轻松。

【关键词】小学英语；英语教学；任务型教学

作者简介：黄伟（1994—），女，江苏省南通市通州区通州小学。

对于小学生而言，英语是一门完全陌生的语言，虽令其倍感神秘，想要探索，但受母语的影响，其英语学习容易受到干扰，难免遇到英语语言学习障碍，造成小学生对英语学科产生刻板印象，认为英语学习较难。而小学生学习的单词、句型和语法虽然相对基础，但同样有一定难度。如果教师忽视学生的学习体验，只是一味地按照自己的节奏进行英语知识的渗透，势必会阻碍学生的发展。对此，为了帮助学生打好语言基础，提高其学习效率，为其初中阶段的深度学习创造更为优质的前提条件，教师应秉承培养全面人才的教育理念，了解學生的学习现状，剖析教材内容于学生的学习意义。基于此，教师可以采取任务型教学模式，将原本枯燥的课程知识串联成一个又一个学习任务，让学生学习英语就像打通关游戏，使学生迸发无限的学习活力，使学生的英语学习更加顺利，取得良好的教学效果。

一、设计单词任务，突破阅读障碍

大部分小学生三年级才开始接触英语，接触英语的时间较短，尚未学习多少单词和语法知识，因此在阅读过程中很容易遇到各式各样的问题，从而直接影响阅读的流畅性［1］。长此以往，小学生在阅读过程中很容易感觉力不从心，这不仅会挫伤学生的阅读积极性，还会使学生的阅读效率大幅度降低。因此，教师需要寻求新的教学模式，帮助学生解决因词汇量少而导致的阅读问题。与“师讲生听”的教学模式相比，引导学生自主揭开单词的神秘面纱更能加深学生的印象，延长学生的记忆，帮助学生丰富词汇量。鉴于此，教师不妨在英语课堂中引入任务型教学模式，为学生设置单词学习任务，使学生既能轻松地学习单词，把握单词运用的场景，又能积极地调整自己的学习心态。基于此，教师也能充分发挥教学引导作用，为学生的阅读助力。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 6“Whose dress is this？”时，本课主要学习的单词有dress、trousers、glove、coat、shirt、sweater、jeans、shorts等。虽然这些单词与学生的日常生活联系非常紧密，但要求学生直接记忆还是有一定的难度，因此，教师可运用任务型教学模式开展单词教学。教师先将学生划分成不同的小组，要求学生以小组为单位自主学习，让学生在基本了解单词含义的情况下高效开展学习，从而轻松衔接接下来的学习任务。基于学生充分的准备工作，教师向学生派发任务：“同学们，通过观察文本以及word list，我们知道本单元需要学习服饰类单词，请试着用你们的水彩笔画出这些衣服吧，比一比谁画的衣服最好看。”任务的内容和形式显然对学生很有吸引力，课堂氛围瞬间变得热烈。此时，为了达到学习目的，更好地完成学习任务，小组成员能够默契配合，互相帮助。在小组成员的共同努力下，学生不仅提高了识记单词的效率，还在尝试绘画的过程中感知到了英语学习的趣味。在这个过程中，学生对单词的认知不再只是一个又一个字母，而是一幅又一幅画。学生创作的画在其脑海中刻下了很深的印记，能使其有效地联想到相应的单词。图文结合可以显著提高学生的学习效率，使学生成功记住单词的发音和含义，顺利完成教师布置的任务。在此之后，教师还可以为学生提供小组展示的机会，促进学生之间更为广泛的单词学习想法交流，让学生认识到自己的学习优势，肯定自己的价值。

在小学英语教学中，阅读是非常重要的环节。阅读文本由一个个单词组成，如果单词对学生而言是陌生的，那么阅读文本就如同阅读“天书”，学生难以顺利地提取文本的含义。要想突破阅读障碍，单词识记是必不可少的步骤。运用任务型教学法，学生能以完成任务的方式识记单词，自然能取得良好的效果。

二、设计导读任务，初步感知文本

小学生在面对文本时，往往不理解为什么要阅读这些素材，也不知道阅读的价值在哪里，更不知从何下手，难以联系自己的英语知识结构开展有效的阅读［2］。学生内心茫然、不知所措，自然会导致其阅读效率低下。所以，教师要重视对学生文本阅读的引导，使学生意识到阅读的重要性，了解阅读活动的切入口，从而发现阅读的乐趣，燃起阅读欲望。针对不同的阅读文本，在学生阅读前，教师可根据学生的阅读能力，为学生设计导读任务，通过几个简单的问题帮助学生明确阅读的方向，让学生放松阅读心情，从而显著提高学生的阅读效果以及质量。同时，教师需要结合文本内容，为学生设计一些任务或问题，突出文本重难点，使学生在解决任务和问题的过程中，循序渐进地提升学习深度。教师指导学生根据问题探索文本，有利于提高学生的阅读效率。

以译林版小学英语六年级下册Unit 6“An inte-resting country”为例，本单元主要为学生介绍了澳大利亚这个国家的人文地理知识，于学生而言，这一单元的主题内容具有拓展性，能够为学生带来不一样的学习体验，激发学生的学习自主性，但这一单元也有令学生难以“招架”之处。通过翻阅教材，笔者发现文本篇幅相对较长，学生如果不带任何问题或任务进行阅读，很可能读了半天也不知道自己读了些什么，导致浪费很多学习时间，阅读效率低下。因此，为了助力学生明确阅读方向，提升学生的阅读效果，教师不妨为学生设计一个表格，同时罗列问题，要求学生根据问题探索文本，这样既能实现阅读教学目标，又能锻炼学生的信息筛取能力，可谓一举两得。比如，教师可以为学生设计如下问题：“1.Do you know in which country there is a kangaroo？ 2.What else animals do they have？ 3.How can they know about Australia？ 4.Do you know about something about Australia？ 5.How will Mike know about Australia？ 6.How about Wang Bing/Liu Tao/ Yang Ling？”。问题与表格的巧妙结合能够简明扼要地展示文章的重难点，推动学生的阅读活动有序进行。同时，这些问题层层深入，不仅能够让学生明确问题探究的意义，更能逐步引导学生的思维。当学生顺利完成对这些问题的探索，学生对文本的阅读也将告一段落。除此之外，教师还可以利用导读控制课堂节奏，使学生能够在教师的循循善诱下顺利高效地完成阅读任务，并积累阅读方法，调整自身的阅读心态。

在小学英语教学中，为了提升学生的阅读效果，教师应当结合文本，为学生设计一些有针对性的问题，同时将这些问题以任务的形式布置给学生，要求学生在文本中探索问题的答案。

三、设计情景任务，锻炼口语能力

在传统的小学英语教学中，部分教师只注重学生英语词汇的积累和英语语法的掌握，使得英语教学的应试意味浓重，让学生失去了一些珍贵的发展机会，也使其英语学习行为更加机械化。当学生真正步入社会时，学生难以灵活地应用掌握的英语知识完成对话、阅读等活动，导致出现“哑巴英语”的现象。因此，为了帮助学生把握全面发展的时机，实现英语教学的价值，教师不仅需要关注学生的词汇量、阅读能力的提升问题，还需要关注学生口语能力的发展情况。虽然小学阶段并未设置相应的口语层级考试，但这并不意味着口语就不重要，可以忽视。等学生长大接受更高级别的英语教育后，就会认识到口语能力对自身英语学习的关键性影响。英语是一门语言，只有学会交际，学会和他人沟通，才算掌握了这门语言。因此，教师不妨在课堂中设计一些情景任务，让学生围绕情景展开对话交流，这样能锻炼学生的口语能力，纠正学生的错误发音［3］。通过完成情景任务，学生能够锻炼语感，积攒说英语的勇气，从而在未来的生活、工作中，更加游刃有余地使用英语。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的教学为例，本单元主要学习的是如何用“I like...”“Do you like...”等句型表达自己的爱好，同时询问他人的爱好。这于小学生而言显然是十分适合的口语训练题材，尤其这一主题非常贴近学生的日常生活和兴趣。但文本的复杂性容易让学生在阅读的过程中受到阻碍，学生难以抓住其中的重点句型，难以开展口语训练。对此，教师应设计相关的学习任务，让学生明确阅读目标，从而产生口语表达的兴趣。因此，在课堂教学环节，教师便结合文本内容，为学生设计了不同的情景和不同的口语交际任务。情景一：两个好朋友互相询问彼此的爱好，其中男孩喜欢踢足球，女孩喜欢阅读。在情景中，学生A说：“I like playing soccer in my spare time. What about you？”。学生B回答：“I like reading. Do you like reading，too？”。简短的对话营造了良好的交流氛围，使学生在轻松的交流状态下逐步把握了重点句型，其口语表达能力也得到了有效的锻炼。情景二：新来的班主任为了和学生打成一片，和学生聊天，询问各自的爱好。在情景中，教师提问学生：“Boys and girls，what do you like to do in your spare time？”。教师的问题一下子将课堂氛围推向高潮，学生之间的交流更为活跃，同时，鉴于问题的开放性，学生根据实际情况踊跃回答，其表达欲望得到了充分的激发。通过这样的方式，教师既可以帮助学生在相对轻松的学习环境中尽快熟悉文本句型，还可以提高学生口语交际的流畅度。

在英语课堂教学中，培养学生的口语交际能力极为重要，口语交际能力关系着学生能否将所学内容用于交流，能否将课程内容付诸实践。因此，教师要设计口语交际的训练任务，让学生的口语越来越流利。

四、设计练笔任务，锻炼写作能力

在语文教学中，读和写不分家，英语教学中同样涉及读和写的问题，读与写是相辅相成、相互促进的关系。对此，要想培养学生的读写能力，使其获得更为全面的发展，在小学英语教学中，教师更要认清学生的发展现实，采用合适的教学措施培养学生的读写能力。教师在进行学习任务的设计时，一方面需要关注输入的问题，也就是關注学生的阅读问题，只有让学生大量阅读，才能提高学生的英语素养。但是，光有输入远远不够，只有让学生及时输出，才能判断学生究竟掌握了多少课程知识。因此，在英语教学过程中，教师不妨为学生设计一些趣味盎然的课堂小练笔任务，锻炼学生的写作能力，激发学生的写作热情［4］。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthydiet”为例，本单元旨在让学生形成正确的生活理念，懂得健康生活的重要性。高年级学生具备较高的文本理解能力，若只是探究表面文字，则文本内涵在学生心里不会留下深刻的印象。基于此，为了帮助学生更为深入地理解文本内涵，达到知识运用的目的，教师在学生掌握了本课的单词、句型和语法等基础知识后，在课堂上设计了一个练笔任务，要求学生结合文本内容，从自身的生活经历出发，试着设计一份健康食谱。这一写作任务和以往的写作训练有着本质区别，该任务不仅有极强的开放性，而且能够激发学生的好奇心，同时和学生的生活高度相关，为学生的创作提供了更多余地。有的学生设计了如下食谱：“In the morning，I will eat an egg and a bottle of milk. Then in the afternoon， I will eat a bowl of salad which made of vegetables and fruits. At night， I will drink a bottle of yogurt， because it's good for my health.”。在学生完成食谱设计后，教师还在课堂上组织评选活动，评选出班级的“健康生活之星”。这样的食谱设计任务既能锻炼学生的写作表达能力，还能帮助学生形成健康的生活理念。

写作能力同样是学生必须具备的英语基础能力。在小学阶段，为了激发学生的英语写作兴趣，教师不妨为学生设计一些趣味盎然的练笔小任务，这样既能锻炼学生的书面表达能力，还能激发学生的英语写作兴趣［5］。

结语

综上所述，在小学英语教学中，任务型教学模式具有一定的课堂教学优势。任务型教学模式可以将课程知识划分成一个又一个小任务，让学生在完成任务的过程中拥有游戏通关般的体验，对课堂学习产生强烈的憧憬和期待。教师要恰当运用任务型教学模式，激发学生的英语学习热情与动力，为其英语知识能力、综合素养的提升提供更为广阔的平台。

【参考文献】

［1］张立华.“主题式教学”的实践研究：任务型学习模式在小学英语教学中的运用［J］.校园英语，2019（24）：96-97.

［2］周文玮.任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨［J］.新课程（中），2019（7）：152.

［3］朱文红.任务型教学在小学英语教学中运用策略的探究［J］.小学时代，2019（32）：23-24.

［4］张丕峰.单元整体教学：英语教学变革的杠杆：例谈小学英语单元整体教学［J］.英语教师，2021，21（15）：17-19，26.

［5］戴晶晶.浅谈任务型教学法在农村小学英语教学中的运用［J］.智力，2021（33）：64-66.