孙亚利

摘 要：高阶思维能力培养是小学英语阅读教学的必然追求。本文从可视化展示化隐为显、深度解码由表及里、思辨创新从同到异三个方面阐述了高阶思维的培养策略，并结合教学案例探讨如何运用这些策略展开阅读教学。

关键词：高阶思维；阅读教学；核心素养

作者简介：孙亚利（1978.08-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出学生思维品质的培养要求：能够初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；要求学生逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。阅读教学在英语教学中占据主导地位，是培养学生思维品质的重要载体，具有独特的育人功能。但在小学英语阅读教学中部分教师对高阶思维的培养主观上不重视，行动上不落实，影响学生英语核心素养的发展。

（一）小学英语阅读教学的痛點

一是阅读碎片化，缺乏整体建构。部分教师碎片化地处理语篇信息，导致学生获得的只是信息点，而不是思维含量高的信息网。因为缺乏对文本的整体建构，学生不能完整地、有条理地输出和运用结构化知识，导致思维训练缺乏广阔性和逻辑性。二是阅读浅层化，缺乏深度理解。部分教师的阅读教学停留在词句层面，缺乏深度的或开放性问题的设计，缺乏对文本内涵和育人价值等主题意义的探究，导致学生的思维缺乏深刻性和敏捷性。三是阅读模式化，缺乏求异思维。部分教师阅读教学思维固化，习惯于固定模式或标准答案，缺乏质疑创新，导致思维训练缺乏灵活性、批判性和创造性。

（二）高阶思维的内涵

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。如果按照布鲁姆的教育目标分类来定义，“记忆、理解、应用”属于低阶思维，而“分析、评价、创造”属于高阶思维。高阶思维是主动地寻求问题、寻求知识，是复杂的、不确定的，是对当前有反思，对未来有预测的思维活动。它更关注学生的情感发展变化、价值取向和学习能力，是落实核心素养，实现学生全面发展的重要举措。

二、以高阶思维为导向的小学英语阅读教学策略

高阶思维作为一种高认知参与的思维活动，需要学生思维、情感、价值观等全面参与。因此在阅读教学中，教师需设计有情境、有层次、有关联的学习活动，对语篇进行分析与综合、反思与评价、迁移与创造，让思维之花绽放。

（一）可视化展示化隐为显

思维可视化是指利用图形图像处理技术，呈现看不见的思维结构、思考路径及方法的过程。语篇中常常蕴含着未被表述的隐性知识，隐性知识多与知识结构、学习策略或路径有关，其获取更需要高阶思维的参与。阅读教学中可借助一定的可视化手段，让思维过程显现出来，实现隐性知识的传递，进而发展学生的高阶思维。

1.建构结构化知识。阅读教学中，教师应引导学生分析和整合较为复杂的语篇信息，提炼成框架或表格形式的结构化知识运用于概括语篇的主要内容，促进高阶思维发展。当学生不能从整体上把握语篇内容时，教师可以让学生先分析知识点之间的联系建立框架，再进行综合，逐步理清逻辑关系。

人教版英语五年级下册Unit1 part B Read and write部分介绍了Robin扮演的Robinson在荒岛上的生活，语篇中句子、段落之间的逻辑关系较为分散，学生较难把握文章结构。教师可通过问题“What do you often do every day， Robinson？”。引导学生对语篇进行梳理，依托关键词always、often、sometimes，通过分析和综合，提炼出表格式的结构化知识（见表1），使语篇的脉络清晰起来。

2.绘制思维导图。思维导图是一种表达思维结构的图形工具。在阅读教学中，借助思维导图来揭示、分析原本隐藏的逻辑关系，形成可视化整体性的思维路径和结构，有助于发展学生的高阶思维。

阅读活动中常用的思维导图有情节发展图、人物关系图、行文结构图等。

在学习人教版英语五年级上册Unit3 part B Read and write部分时，学生在自主探究文本后分析整理形成了行文结构图式的思维导图（见图1）。两张note图示中以喜欢、一般、不喜欢三种表情图代替句型，三颗爱心表示最喜欢，非常简洁又有逻辑地概括了语篇的主要内容。又如在学习人教版英语六年级下册Unit4 part B Read and write部分时，学生在教师的引导下分析梳理出了语篇的两条线，race为明线，feeling为暗线，双线结合，形成情节发展图式的思维导图（见图2）。思维导图充分展示了思维的过程和路径，更有利于培养学生思维的逻辑性和严谨性，也为后续的文本复述奠定了逻辑基础。

（二）深度解码，由表及里

对语篇的深度解读是思维提升的标志。高阶思维的培养一方面取决于思维活动的深度，另一方面取决于对主题意义探究的深度。教师应深度解码文本、配图等，巧设问题，妙用留白，及时追问，引导学生对语篇的主题意义进行深度探究，培养学生的高阶思维能力。

1.创造性地使用配图。配图是英语教学资源的重要组成部分。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师应依据学生的学习需要创造性地使用配图，培养学生主动探究的兴趣和高阶思维能力，推动核心素养的持续发展。

人教版英语六年级下册Unit4 part B Read and write中有Wu Binbin参加跑步比赛的三幅图片。阅读文本前首先只呈现Wu Binbin，让学生猜他可能和谁在比赛，培养学生的预测和推理能力，并与单元主情景图产生关联，使故事更具真实性、完整性和情境性。然后让学生对这三幅图片进行预排序，学生出于自身认知形成了两种排列方式，构成两个不同版本的故事，Wu Binbin也产生了两种不同的感受。预测排序的过程就是自主建构文本的过程，充分调动了学生的逻辑思维和发散性思维。然后教师追问“Which story do you like better，  Story A or Story B？”，让学生有机会表达自己的观点和想法，培养他们的思辨能力和批判性思维。最后再请学生阅读语篇，检测他们的预测是否与语篇相符。当学生带着自己的预测进入语篇，就会主动地探究信息，促进深度阅读。

2.挖掘和填充留白处。教材往往会给教师和学生留下不确定的有意义“空白”，有助于教材、学生、教师三个生命体进行平等对话，提高三个生命体的智慧。留白有利于学生思维从低阶向高阶转换，体现出学生思维思辨的过程，有利于提升学生合作探究解决问题的能力。教师要善于利用这些空白，将对语篇的理解融于生活情境中，引发他们多角度地观察和认识世界，进行价值思辨和判断，从而形成正确的认知。

人教版英语六年级下册Unit1 part B Read and write部分中，Wu Binbin给Robin讲了一个未完的故事。Old Tree虽然回答了Little Duck的提问“Why is my shadow longer when the sun gets down？”，但是Little Duck最终认同了他的观点了吗？故事没有给出答案。这处留白架起了学生从文本走向生活的桥梁，为了查明真相，学生会调动他身边所有的资源去展开探究、查找资料、讨论、合作等，学生的高阶思维在这主动的探究过程中不断得到锻炼。

3.推进基于主题意义的问题链。深度解码语篇，需要教师以层层递进的问题为驱动，引发学生深入思考。主题意义是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。教师应基于主题意义优化问题设计，形成层层递进的问题链，使学生在把握语言知识的基础上，基于自己的价值观和生活经验在讨论、分析、判断、评价等活动中感知主题、探究主题和深化主题，促进高阶思维的发展。

人教版英语五年级上册Unit3“What would you like？”单元主题是饮食，旨在引导学生保持健康的饮食习惯，属于人与自我主题范畴。在 Read and write板块教学中，教师可巧设基于主题意义的问题链，聚焦语篇的难点留白等，引导学生在应用实践和迁移创新類活动中探究和深化主题，培养高阶思维（见表2）。

（三）思辨创新从同到异

探寻事物的本质，更多地依赖理解分析和抽象概括，这属于求同思维，但是未来社会人才培养更需要求异思维来推动自主创新。教师应重视培养学生的求异思维，引导学生打破固有的思维习惯，大胆质疑已有的思维成果或所谓的标准答案，进一步通过思辨和分享学会分析、评价和创造，促进高阶思维的提升。

1.借助冲突点进行思辨。每个学生都是独立的个体，他们对事物的认知大多源自自身的经历，设置思辨性问题可以激发学生多角度、深层次地思考，从而发展他们的推理、质疑、评价等批判性思维，引导他们表达自己真实的观点和情感，促使其在评判和思辨的过程中建构自我认知，形成正确的价值取向。研读语篇时不难发现有些配图或文本存在冲突点，教师应善用这些冲突点，引发学生思辨，帮助学生深入理解文本，发展辩证思维，形成正确的价值观和人生观。

人教版英语六年级下册Unit 3 part B Read and write部分中，Wu Binbin在日记中记录了一家人外出游玩的这天发生的三件好事和两件坏事，形成了两处冲突点。第一处冲突点是Wu Binbin找不到他的帽子而感到worried and sad，然后忽然间发现有只小狗嘴里叼着他的帽子，他感到surprised and happy，还意外收获了小狗Max这位朋友。Wu Binbin心情的转变使学生初次感悟到凡事都有好坏两面，有时候坏事也会转变为好事的道理。第二个冲突点发生在下午，妈妈生病了，全家人只能待在旅馆里，心情是worried and sad，但是文本最后 They laughed。心情转变的原因是“Wu Binbin and dad wanted to make mum happy. They dressed up and made a funny play. ”。第二次情感冲突再次使学生建立起事物都有两面的观念，好事坏事没有绝对，可以相互转换，我们要以乐观的心态、辩证的思维面对生活，通过自己的努力把坏事转变为好事。

2.探究开放点进行创新。思维的创新性是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定式，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题。

教师要研读语篇，善于发现和挖掘语篇中的开放点，引导学生对语篇进行再构或重构，为提升学生思维的丰富性和创造性提供空间。

人教版英语五年级下册Unit4 part B Read and write部分教学中，学生在学习了两只小猫的日记后，在感叹生命的神奇之时还意犹未尽，还很想知道这两只小猫在几个月甚至一年后怎么样了？为了满足学生的好奇心，也为了让语篇更丰满，教师可引导学生对语篇进行续编，激发他们的探究精神，通过实践、查找资料或请教专家等各种形式去完成语篇续写。

三、结语

教师需将高阶思维能力培养纳入日常阅读教学目标中去，尊重语言学习循序渐进，思维能力螺旋上升的特点，以情境促思，以问题启思，以活动托思，由浅入深、由点及面地实践和发展他们的高阶思维，打造学思、学用、学创一体化课堂。同时教师还需不断反思和发现问题，调整改进自己的教学策略，摸索出行之有效的方法。

参考文献：

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