丁艳

语文课程标准指出，中华优秀传统文化是小学语文教学的重要主题之一，它也是构成学生文化自信的重要内容。在语文教学中，教师一定要采用多种策略与方法，将优秀传统文化有效地渗透到教学之中，在促进文化传承、培养学生文化自信的过程中，实现语文课程的育人功能。

一、诵读古诗古文，感受古代文学韵味

小学语文教材中编排了很多精美的古诗古文，它们本身就是我们中华优秀传统文化的重要载体，可谓是“原汁原味”的文化之源。在教学中，教师可以通过指导学生诵读古诗古文的方法，在诵读之中亲近文言，感受古代文学的韵味。在诵读时，教师也要依据古诗古文特点和学生的学段，教给学生朗读、诵读和吟诵的方法。通过反复诵读，让学生感受古诗古文同现代诗文在语言、断句、语气、语调和音韵上的不同，初步感受古代文学的特点，体会蕴含其中的传统文化气息。

我们以部编版小学语文《司马光》一课的诵读教学为例。教学开始，教师让学生自由朗读课文，然后交流朗读感受。学生通过朗读与交流，发现课文内容简短，很多字词都没有见过，读起来也没有平常读课文那么顺畅，感觉有一些“别扭”。这时，根据学生的反馈，教师可以借此向学生介绍这是一篇用古代的书面语言写成的文章。虽然同为汉字文章，但在语言和句式上同我们现在学的白话文还是有很大差别的。然后，教师以PPT的形式展示课文朗读中的停顿，并亲自示范朗读。学生模仿诵读，教师进行指点，要求学生读出句子中间的停顿，语调要适当延长，语气要舒缓。这样，通过诵读课文，学生初步感受到了古代文学的韵味。要想让学生通过诵读更深刻地感知传统文化，教师还需要将诵读与文本的理解、内涵的挖掘结合起来。

二、探究节日习俗，传承优秀文化传统

在小学语文教材中，还编排了很多描写节日习俗的作品，其中有古代文学作品，也有现代文学作品，有诗歌，也有散文等，可谓丰富多彩。不过，这些作品主要是对节日习俗的描写，学生在阅读学习的过程中只能实现“知其然”，而无法达到“知其所以然”的效果。鉴于这样的情况，教师可以在阅读教学中带领学生一起探究节日的习俗，从它们的由来、古人在这些习俗中寄寓的美好愿望，还有节日习俗的发展与演变等，全面而深入地了解节日习俗，传承优秀的传统文化。

我们以古诗《清明》的节日习俗探究为例。教学开始，教师组织学生结合课文中的注释理解诗意，想象画面，对全诗内容与情感进行体会。然后，教师紧扣“欲断魂”组织学生讨论，探究原因，依据学生的交流情境适时引导与点拨，让学生了解清明不仅是一个节气的名称，还是我们中华民族一个非常重要的传统节日。在清明期间，人们要举行扫墓祭祖活动，以表达对先祖的怀念与敬重，是一种孝道文化。接下来，教师组织学生交流生活中有哪些关于扫墓祭祀的活动。通过家人上坟祭祖、学校组织学生去烈士陵园扫墓等活动，加深学生对节日文化的深刻感受。最后，教师可以让学生进行调查，了解清明期间人们还有哪些习俗，加深他们对传统文化的传承。

探究节日习俗的途径与方法很多，教师要根据教学需要和学生学习条件灵活运用。学生可以通过查阅资料、网上搜集和向他人请教的方法进行“纸上谈兵”式的探究，也可以通过参加节日实践、办板报、写作文等综合实践活动进行真实体验。

三、挖掘文本内涵，探究传统文化之源

在小学语文教材中，有很多课文的内容和主题本身就是传统文化。因此，教师要有意识地引导学生深入挖掘文本的内涵，从内容中体会古人美好的思想情感，从主题中感悟要表达的真谛，从而实现对传统文化根源的探究。由于传统文化的载体多种多样，如汉字、寓言、神话、民间故事等等。在教学时，教师需要根据不同文体的特点引导学生进行针对性学习与挖掘，在感受传统文化的同时实现触类旁通的教学效果。

我们以部编版小学语文《守株待兔》一课的文本内涵挖掘为例。教学开始，教师指导学生诵读课文，在学生能够流畅而又有韵味地诵读后，组织学生结合课文注释理解课文内容，并通过课堂交流理清故事的来龙去脉，实现对课文的深入理解。然后，教师以问题为引导，让学生读课文并思考：那个农夫为什么会被宋国人嘲笑？学生结合故事情节进行交流，发现是因为农夫一心想要不可能得到的东西，却把田地荒芜了。教师通过提问让学生体会故事中蕴含的道理，了解寓言故事的写作特色。最后，教师组织学生讨论：宋国人嘲笑农夫，那他们心里觉得应该怎样做呢？学生通过讨论交流，领悟到了古人勤劳朴实、脚踏实地的品质，进而升华了对课文的学习。

在挖掘文本内涵时，教师要注意以学生理解体会为主，以引导点拨为辅，并且要运用多种教学方法与手段，如查阅资料、联系生活、利用信息技术进行生动的展示等，尽量让文本学习同学生的实践活动结合起来，以实践促体会。

四、利用信息技术，强化传统文化体验

在阅读教学中渗透传统文化的方法很多，而利用信息技术进行渗透是最为简单又高效的方法。在教学中，教师可以根据文本内容与文化内涵，利用信息技术制作相应的PPT、微课和短视频等。在教学中，教师根据教学内容和学情的需要进行生动展示，促进学生对课文的学习。教师将文本学习同直观、形象的展示紧密地结合起来，生动形象地促进学生对文本内容的理解，强化其对传统文化的体验，激发其对传统文化的热爱之情，从而更好地实现传统文化的传承。

我们以部编版小学语文《一幅名扬中外的画》的教学为例。教学之前，教师要求学生利用信息技术，搜集关于《清明上河图》的资料，可以是文字、图片和介绍画作的视频。教学开始，教师先让学生交流所搜集的资料，对画作有一个初步认识。然后，教师播放微课来介绍《清明上河图》，通过生动形象的展示，给学生鲜明深刻的印象。接下来，教师组织学生初读课文，了解课文从哪些方面介绍了画作，初步了解画作内容、文化价值和历史价值。之后，教师引导学生逐段学习课文，并以PPT和短视频对画作内容进行生动解析，促进学生感受画作所展示的风俗及其内涵，了解当时社会情况，进一步体会其文化与历史价值，从而强化传统文化的体验。

在利用信息技术强化学生对传统文化的体验时，教师要注意同文本学习结合，多用图片、语音、视频和音乐等生动形象为媒介并以适当的文字为辅助，用鲜明生动的形象实现对学生感官的强烈刺激，提升体验效果。

总之，在小学语文教学中，教师要有意识地挖掘课文中所蘊含的传统文化，并将它渗透到学生的阅读学习之中，对学生进行潜移默化的熏陶感染，培养他们的文化自信，实现语文课程的育人功能。