边秀芳

随着新课程教学标准对语文教学的要求逐渐严格，越来越多的小学语文教师提高了对群文阅读与写作结合教学的重视程度，从多种途径研究有效的教学措施来提升教学的质量与效果。在教学过程中教师运用大量的教学策略，积累了多样化的教学经验，能够根据学生的学习需求与教学的特点科学合理地安排教学环节，在发现群文阅读与写作之间链接点的基础上分配教学时间，有针对性地培养学生的阅读与写作能力。

一、小学语文群文阅读与写作的教学现状

1. 教师采取的教学方式有待优化

教师经常在群文阅读教学的最后为学生布置一些拓展阅读任务，让其自主探究，并没有给予其科学的引导。部分教师重视阅读教学，在一定程度上会忽视写作教学，丧失了群文阅读与写作教学结合的意义，不利于学科教学效果的优化与质量的提升。此外，教师对群文閱读材料的选取不够科学，有些内容超出了学生的阅读能力，导致其在教学过程中出现了诸多问题。

2. 学生阅读与写作素养有待提升

小学阶段的学生在群文阅读与写作方面能力不足，教师平时提供的写作训练较少，导致其群文阅读能力与写作素养无法全面发展。此外，学生的阅读分析能力有待提高，致使其出现畏难心理，影响了其对群文阅读和写作的兴趣。

二、小学语文群文阅读与写作结合的意义

1. 有利于促进学生全面发展

教师将群文阅读与写作教学进行紧密的结合，可以帮助学生在提升阅读能力的同时，提高其写作水平，有利于促进学生的全面发展。学生在群文阅读中可以接触到更多的优美词句，方便积累更多写作素材，有利于改变学生写作内容空洞乏味的情况。将群文阅读与写作教学进行有机的融合，可以让学生接触到更多的阅读技能与写作技能，帮助他们形成完善的阅读与写作知识体系结构，并将其灵活高效地运用到写作中，提升其写作水平。此外，学生在教师的科学引导下可以对阅读文本有更加全面的认知与深入的理解，形成更加完整的知识体系，进而锻炼其归纳信息材料的能力。

2. 有利于提升语文教学的质量

教师通过把握群文阅读教学与写作教学之间的相互关系，并将其进行有机的结合来展开各项课堂教学工作，可以让学生在课堂上有更多时间进行阅读与写作的练习，有利于提升语文教学的质量与自身的教育教学能力。在不断的教学实践过程中，教师可以充分彰显学生的课堂主体地位，让学生通过群文阅读训练来有效提取作者的思想与情感，深化其对阅读文章的理解，为其提供更多的学习动力。

三、小学语文群文阅读与写作结合的策略

1. 明确学科教学目标，发挥以写促读作用

清晰的教学目标可以让学生了解到语文学习的重要性，对教学效果有一定的优化作用。因此，教师要明确学科教学的目标与群文阅读的内涵，根据学生的发展需求，为其制订适当的学习计划。教师可以在日常教学中增加写作训练，以写促读，推动学生群文阅读水平的提高。

例如，在教学部编版《落花生》一课时，教师可以将借物喻人这一写作手法作为教学重点，引导学生思考课文主要阐明了什么道理，以后他们是否想成为落花生那样的人。然后，教师可以让学生再次阅读课文，从中画出花生与苹果、石榴不同的地方并讨论父亲的话对作者有什么影响，学生可以将“我眼中的落花生”作为主题进行写作，尝试续写课文，或者以生活中像落花生一样的人身上所体现出的精神为主题进行写作。

2. 科学选择阅读材料，完善学生学习思维

教师要根据本班学生的实际阅读水平科学地选择阅读材料，完善学生的语文学习思维，充分研究群文阅读与写作教学的价值。在课堂教学中，教师可以设计一些符合学生年龄特点的活动，根据学科教学改革对群文阅读提出的要求不断地改变教学方法与策略，培养学生形成良好的阅读学习品质，并增强其阅读体验感。

例如，在教学部编版《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《青山不老》等课文时，教师要求学生阅读并找出不同作者在写作方法与语言表达等层面所展现出的相同点，做出标记后与同桌进行讨论，并深入地探究地球环境与人类生存的关系，将自己感受到的内容内化为实际行动。然后，教师向学生讲述群文阅读与写作结合的三种类型——思想激活式、篇章结构式和手法借鉴式，让学生选取其中一种，以“我眼中的地球”为主题进行写作。

3. 创设良好学习情境，培养学生读写能力

良好学习情境的创设对于学生阅读能力与写作素养的提升有着极为重要的促进作用。因此，教师在课堂教学中，要充分利用周围的教学资源与教育设施来为学生营造出适宜的学习情境，以此培养学生的读写能力。

例如，在教学部编版《鸟的天堂》《开国大典》等课文时，教师可要求学生快速阅读课文，指出其主要内容，然后将这些文本进行比较整合，并思考文中运用了哪些写作手法，然后将其借鉴到自己的写作中。接下来，教师可以让学生自行拟定写作的主题，并运用所学的写作手法，在学生写作结束之后对他们所写的内容进行评价并选出一篇写得最好的文章作为范文在班内朗读。

4. 开展小组合作学习，调动学生自主意识

针对学生阅读与写作基础不扎实的情况，教师在进行群文阅读与写作教学时，可以为本班学生划分学习小组，让小组成员之间进行合作探究，如此一来，可以有效地实现问题的高效解决，学生学习思路也可以更加清晰。教师要充分调动学生的自主学习意识，进而提高其语文学习能力。

例如，在教学部编版《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文时，教师让学生以表格的方式列出实际生活中这三种动物具有哪些特征和习性。然后，学生以小组形式进行合作探究，思考老舍在描写猫的过程中所表现出来的态度变化，找出并分析这三篇课文当中具有趣味性的句子，想一想作者对这三种动物都表达出了怎样的情感。接下来，教师引导学生分析这三篇课文在描写中的异同点，学生可以以“我的动物朋友”为主题进行写作。

5. 挖掘学生读写潜能，加强教学科学指导

小学阶段的学生身上所存在的学习潜能无疑是巨大的，教师应该运用科学合理的手段来激发学生的读写潜能，让其进行思维上的碰撞，迸发出灵感的火花。此外，教师应结合实际的阅读与写作材料向学生传授方法和技巧，让学生能够在课堂学习的过程中，收获更多的经验。

例如，在教学部编版《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》几篇课文时，教师可以让学生试着找出作者的写作手法与寄托的情感。然后，学生可以用自己的话复述奶奶给王葆讲的故事，并选择其中一个故事进行改写。最后，学生可以将自己在读完这三篇课文内容之后的感想利用图画的形式进行表达并归纳童话故事的写作特点。

结束语

小学语文教师能够在新课程教学标准下把握群文阅读教学与写作教学的重、难点，并将二者进行有机的融合，充分地利用课堂教学的有限时间，帮助学生形成清晰的阅读与写作思维，提升他们的语文核心素养与学科成绩。教师可以根据学生的学习需求与学科能力，为他们制订明确的教学目标与学习计划，发挥以读促写的作用，将学生的读写潜能进行充分的挖掘。