陆娟芬

【摘 要】在语文课堂教学中，阅读与习作是两个最重要的教学任务。阅读教学，是帮助学生运用语言文字获取信息、认识世界的重要途径。写作教学，则可以帮助学生更好地进行思想情感的表达，更好地进行人际交往与沟通。教师在语文教学中，可通过对文本的发掘和有效利用，在课堂上整合阅读教学与习作教学，借读助写，以读促写，提升学生的习作能力。

【关键词】现状 视野 技巧 积累

阅读与习作是语文课堂教学中两个最重要的教学任务。阅读教学，可帮助学生运用语言文字获取信息、认识世界、获得审美体验，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，理解、体验、感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。对于习作教学，语文新课标指出，学生要乐于表达，运用平时积累的语言材料等，不拘形式写下见闻、感受和想法。近年来习作教学逐步开始有了与阅读教学一样重要的地位，因为从学生的发展需要来看，良好的表达能力，可以帮助他们更好地进行思想情感的表达，更好地进行人际交往，所以，提高学生的语言表达能力，渐渐成为语文教学的重中之重。而作为书面表达之一的习作，自然就引起了很多语文教师的重视，教师努力发掘和探索习作教学的策略和途径，以提高学生的习作能力。

随着国家“双减”政策的落地，进一步提高学校课堂教学的效率和质量是教师首先要去思考并努力实践的。作为一线语文老师，如何在有限的时空下，将阅读与习作教学有效整合，在阅读教学中找到习作教学的立足点，发掘教材中的有利素材进行习作指导，让阅读和习作两者互融共生、相互促进，不断提高语文课堂的教学效率，是我们可以更进一步、更深一层思考和实践的。

三年级是习作逐步走上正轨的关键阶段，学生将从低年级的“写话”训练，逐步向“段”“篇”的学习训练过渡，从只言片语的零碎表达，向条理清晰、表意完整的篇章发展，所以对习作教学的要求也更加具有系统性和规范性。抓好起始阶段的习作教学训练，打好习作基础，对学生书面语言表达的发展有着举足轻重的作用。

根据三年级学生的发展实际，起始阶段他们面临着三大问题，需要我们及时给予引导和帮助。一是观察力不够，习作时缺乏丰富的素材。学生的日常生活，应该是丰富习作内容的源泉。但是对于三年级学生的心智发展来说，每天的生活经历大多像流水般过去，没有更主动的感官上的体验，没有更细腻深入的心理上的思悟，也没有更多细节上的记忆。这样粗糙的感觉，让他们的习作成了无源之水、无本之木，没有任何生命的灵动可言，甚至好多学生“提笔无言”。这也是学生怕写作文的根源。二是表现力不够，不会进行细腻的描写。一样事物、一件事情、一个场景，在他们眼中转瞬即逝，要写下来时却无从下手，三言两语后就无话可说了。也许他们有的时候会有一些体验和发现，但是他们不知道如何更生动地去描摹，也不知道如何更准确地去表达。这是学生还没能掌握一些表达上的技能技巧的体现。三是积累不够，遣词造句能力不高。面对一景一物、一人一事时，无法找到合适的言语措辞，来表达眼中所见和心中所想，不是词不达意，相去甚远，就是语言苍白，毫无生动可言。这是词汇量不够、语词的理解运用能力有限的表现。

针对这些学生现实存在的问题，借助我们手中的教材，发掘资源，在教学中有的放矢，将阅读与习作教学适时有机地整合，相信我们的语文课堂教学定会获得事半功倍的效果。

一、借课文，打开生活的视野——让笔下有料可写

细品我们统编版的语文教材，在內容的选择和编排上，其更加贴近学生的生活，贴近学生的生活环境、生活视野、生活情趣。教师的有心发掘，就能让课文成为打开学生生活视野的一扇窗，他们会像课文里写的那样，去留心、去触摸、去捕捉，渐渐发现原来自己每天生活的世界也是多姿多彩、充满情趣的。

读过《大青树下的小学》和《花的学校》之后让学生观察一下自己每天生活的校园，有哪些特别之处，有哪些可爱之处，让学生在习作中写一写我们的校园、我最喜欢的课间游戏、我的午餐时间等。学生通过自己的留心观察，记录下校园生活的点点滴滴。

教学课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》的时候，我们这里也正值入秋，于是教师鼓励学生走进小区、公园、校园寻找秋天的踪迹，写一写秋天的水果、秋天的花，让秋天的美进入学生的视线、浸润学生的心灵。

在童话单元里，学生们知道了在童话的神奇世界里，一切事物都是有生命的，它们也有自己的喜怒哀乐，于是让学生插上想象的翅膀，想一想陪伴自己一起生活的文具、玩偶以及衣服、裤子等，它们谁最想说话，又想说些什么呢？让学生尝试做它们的代言人，以“我是        ”为题，写写它们的心里话。还有很多学生经常丢三落四，很不爱惜自己的学习用品，教师可以相机引导他们以“文具盒里的悄悄话”为题，写一写文具的心声。

《搭船的鸟》一文，观察的视角聚焦在翠鸟可爱的外形和敏捷的捕鱼形态上，这些小动物也是学生的最爱，于是引导学生观察自己的小宠物，写写它们可爱的外形和吃喝拉撒睡、打斗嬉闹时的样子，让学生对这些不会说话的小伙伴的爱在笔尖流淌。

我们的语文教学有意识地用课文视野带动学生的生活视野，以课文为启发，教会学生去“捕捉”，捕捉自己生活的所见、所闻、所感。这些就像是作文的“料”，有了“料”，再加上烹饪的各种方法，也就是习作的方法策略等，才能创造“美味”的习作。法国雕塑家罗丹曾指出，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在阅读教学中帮助学生丰富习作的素材，正是在帮他们擦亮善于发现美的眼睛。相信有了这样的一双眼，作文的素材就会像汩汩的清泉，在笔下潺潺而歌。

二、借句段，学习表达的技巧——让描写更加生动

写好作文其实是有一定的技巧可学的。这一观点已经被越来越多的教师认可。蒋军晶老师在他的书中写道：“写文章在某种程度上讲就是个技术活，在我看来，一个学生能否写好作文，很大一部分原因在于是否了解、掌握一定的写作技巧。”对于这一主张，笔者深表赞同。没有技巧的写作，就像厨师手中没有了厨具，食材变得无形无状；农夫手中没有了农具，作物生长得杂乱无章。再好的写作素材缺乏技巧的润色都会成为杂乱的铺陈和空洞的呻吟。那么习作的技巧从何而来？从教材中发掘是最好的捷径。三年级学生，最急需的是写作具体的技巧。那么我们就应该有意识地从文本句段中，发掘能把所见、所闻、所感写具体的小技巧，在阅读教学中为习作开辟一条绿色通道，在阅读悟情悟理的同时，习得写作的技巧。

《花的学校》一文中，出现了大量的拟人句，学生读着感觉新鲜又有趣，教师趁热打铁——这就是拟人描写的魅力，我们也来用上“拟人”这根魔法棒，化普通为神奇。于是给学生一段熟悉的场景描写，让学生展开想象，把场景中的事物当成人来写，运用拟人的手法将这段描写变得更加有情趣。在这样的对比描写中，像拟人这样的修辞手法会成为学生写生动的有力武器。

《搭船的鸟》一文最吸引人的是对翠鸟捕鱼的具体描写，细看发现如此活灵活现的描写，要归功于一串连续性动作的描写。教师在教学时可引导学生在阅读中捕捉这些动词，通过视频将文字画面还原，让学生感悟“连动描写”的精彩。利用这一契机，给学生播放教师平时有心拍摄的几个生活小视频，如学生擦黑板、装净水、搬饭盒的场景，教师写板书、数作业本的场景。学生们一边看一边找动词，并在教师的指导下将动词连起来写成一段通顺的话。此时，学生会发现，平时不起眼的这些小事情、小动作，通过动作的连续性描写就成了一段精彩的文字。

在《金色的草地》一文中，第2自然段描写了“我”和弟弟玩耍的情景。用心读一读、挖一挖，可发现这段话把“我”和弟弟顽皮又友爱玩耍的快乐描写得具体生动。这要归功于作者“互动式”的描写：我做什么，弟弟做什么，交替描写，使得情景再现细腻生动。于是，在课上赏读学习“轰动描写”的方法后，教师又剪辑了几个小视频——争论的场景、打球的画面，让学生观看；设计了几个小游戏——吹鸡毛比赛、捉尾巴游戏，让学生亲身体验。接着，指导学生尝试着用“你来我往”的互动式描写对视频和游戏场景进行写作，别有一番乐趣。

还有借助《富饶的西沙群岛》《大自然的声音》等，学习从不同的角度，围绕一个意思写具体。《富饶的西沙群岛》一文，围绕“这里是鸟的天下”这一中心，从树木多、海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多四个不同的角度具体展现；《大自然的声音》一文，则围绕“大自然有许多美妙的声音”这一中心，从风、水、动物三个角度具体描写展现。在对比后，给學生几个生活场景的句子，鼓励学生选择自己最熟悉的一个，从不同的角度，围绕中心具体描写展现。

在《读不完的大书》一文中，作者把大自然的各种景物写得既好玩又生动，这是对事物多方位描写的结果。为了培养学生的观察、描写能力，教师可以经常练习“加一加”扩句小游戏，给事物加形态、加色彩、加动态、加静态、加变化等，让原本在学生眼中平淡无奇、无话可写的事物突然变得丰富而灵动。趣味盎然的游戏也在无形中丰富了学生观察事物的视角，原本静态呆板的事物也变得有声有色起来。

三、借课外阅读，增加词汇量——让表达更准确

作文若没有丰富的词汇就像形色诱人的食物没有调料，读来会显得寡淡无味。三年级正是需要大量阅读和积累的时候，这一年龄段的学生也处于记忆的黄金期，对优秀文本，精彩句段若能广泛接触，多积累、勤运用，那一定是一笔不小的语言财富。

用好教材，“就地积累”。教材中也有丰富的语词，每一课除了要求会写的词语，让学生适当扩充几个词语，读一读、记一记、写一写，每一篇课文也就成了学生词语积累的现成资源。而且这些词语来自精读精讲的课文，学生理解起来会更加透彻，在今后习作中的运用也就水到渠成、信手拈来。

课外阅读，“广泛积累”。教师可以把学生“卷进课外阅读的洪流”，使其养成读书的好习惯，获得词汇量的增长，让每个学生有书可读，保证阅读时间，创新阅读方式，开展阅读活动，开展多元化的阅读评价，引导学生在兴趣盎然的课外阅读中，获得更加丰富的积累。

在阅读教学中发掘习作素材，进行习作指导，找到课堂教学中阅读与习作的有效契合点，借读助写，以读促写，可以使三年级学生的阅读与习作能力得到同步发展。