魏倩文

摘   要：知识经济时代，高校应用型人才培养路径的探究与实践，是我国高等教育人才培养模式改革的重要课题之一。在新工科背景下，民办高校应紧跟国家创新驱动发展趋势，积极适应知识经济时代的迅速发展，在融合相关产业需求的同时，提升校企合作的广度与深度，重塑并优化应用型高素质人才培养模式及路径。因此，从“产学研一体化”视角出发，围绕“服务区域、产教融合、职业导向”的特点，面向区域经济与行业的发展需求，重构民办高校应用型人才培养目标和培养机制，并提出具体的培养路径。

关键词：民办高校；产学研一体化；应用型人才

中图分类号：G64      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2023）09-0140-03

引言

民办高校“产学研一体化”应用型人才培养模式，体现了系统性、综合性和实践性的教育理念。应用型人才培养路径的关键首先是要根据产业行业技术和区域经济发展对人才的需求，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和工程实践能力，提高应用型人才的培养质量。其次，要拓展产教融合的深度与广度，结合各专业学生未来职业发展方向与岗位需求，校企联合共同完善人才培养方案。同时，还要优化教学模式和教学方法，深化混合式教学改革和专业课程教学体系的统筹，促进多元化培养模式的完善。

在新工科背景下，推进“产学研一体化”人才培养模式的重要举措之一就是要创建社会实践基地，采用校企协同教育模式培养学生的实践与创新能力。“产学研一体化”与校企合作的教育模式，需要从企业、学校、科研等多角度出发，合理利用学校内外教育资源。民办高校主要服务区域经济发展并向相关行业企业输送人才，因此在应用型人才培养模式的改革中，更应注重学生综合素质、职业素养、实践能力的培养与个性化发展，构建产教融合、校内校外一体化的应用型创新人才培养模式。本文从应用型人才培养模式的核心内容出发，从人才培养目标、多元化校企协同人才培养机制、混合式教育教学改革、师资队伍储备与建设等多方面进行方案构建，为高校人才培养方案的优化与高等教育改革提供借鉴，具有一定的理论意义与实践价值。

一、重构“产学研一体化”应用型人才培养目标

应用型人才的培养模式与地方区域经济和相关产业链的发展密不可分，知识经济时代，应结合区域经济和地方产业特点，与相关行业企业共同完善应用型人才培养方案与知识体系。首先，应以产业、行业、区域经济发展对应用型人才的能力需求为导向，通过深度融合的校企合作，与行业专家共同制定课程目标，通过教学与产业的联动，培养学生的创新创业素质。其次，要完善专业能力指标体系，从实践教学和理论课程两方面入手，保证课程预期学习效果与人才培养指标体系的达成。同时，根据专业技术的发展，优化课程设置和教学内容，在专业课程中增设特色鲜明的核心课，使学生能够学习到最先进的知识和技术，毕业后尽快适应相关岗位的需求。

此外，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标也有利于增强民办高校服务地区城市发展的能力。为统筹城校互动发展，应将民办地方高校发展纳入城市发展总体规划，积极探索高校与城市发展相融合的有效机制。民办高校应在学科设置、专业布局、实验室和工程技术研究中心建设等方面逐步与城市相关产业升级和新兴战略产业发展需求相接轨，真正实现“产学研一体化”融合。因此，民办高校需要以实务导向为指引，结合区域经济发展需要将人才培养目标层层分解，优化人才培养路径，实现转型升级。

二、构建多元化校企协同人才培养机制

产学研融合的重要路径之一，是要从多元化角度出发，完善校企协同的人才培养机制。民办高校应充分利用区域内的教学示范中心和创新创业生态基地，引导企业参与应用型人才培养的全过程。同时，以校企平台为合作基地，建立嵌入式的实践实习体系，实施多主体协同教育模式。民办高校应围绕应用型人才的培养目标，推动“产学研”三方面的交互影响和良性循环，实现“知识协同、战略协同、目标协同”（如图1所示）。

首先，通过外派学生到校企合作基地与创业孵化平台进行实习与锻炼，加大拔尖技能人才的培养力度，促进应用型人才培养质量的提升；其次，民办高校应发挥自身优势，联合企业通过协同育人和横纵向科研项目的合作来促进产教融合的深化，推动学科建设的发展。另外，要加强创新创业教育，支持建立创业教育中心和创客实验室，实现设备共享，促进高校服务产业转型升级能力的提升。因此，建立完备的企业实践课题和实训场所，充分发挥校外企业实训基地与校内SOVO大学生创新创业孵化实践基地的协同作用，有利于实现资源整合与才智共享。

三、“产学研一体化”应用型人才培养路径探究

（一）充分发挥思政育人的引领作用

要结合应用型人才培养目标，在教学育人过程中充分发挥思政引领的作用。加强应用型人才的思想政治教育，帮助学生树立正确的价值观，是当前思政教育改革面临的重要课题。当代应用型人才需具备综合素质中，最基本的是思想政治素质，新时代的应用型人才作为社会经济发展的重要力量，除了要具备专业技能与知识素养，更重要的是要树立科学的价值观，具备强烈的社会责任感。因此，教师应将课程思政内容有机融入教学过程，全面系统地发掘专业课程中的思政元素，并联合相关企业和社区街道，推进多样化的实践教学安排，实现课程思政育人效果。

（二）深入推进混合式教学改革

应以学生的实践能力培养为核心，深化混合式教学改革。实践教学模式的改革和应用型人才的培养过程是循序渐进的，教学模式改革应设计探索性、研究性、开放性的教学内容，系统地加强和训练学生的实践技能。在教学改革过程中，应依托产学研合作的优质资源，积极运用立体化的真实企业案例和柔性学习资源，跟踪行业产业发展的新理论、新技术、新方法、新工具和新应用，重构应用型教学内容。同时，基于OBE成果导向的设计思路，以学生为中心，从学生学习效果出发，确定教学目标，组织教学内容，优化教学方法，激发学生探索先进科学技术的兴趣，培养学生的独立思考能力、自学能力、自我探究和创新能力。在以“应用型、复合型、技能型”人才培养为目标的教学改革中，要打破传统课堂面对面教学为主的局面，通过教育教学信息化平台和多媒体工具，在教学中充分发挥教师引导、启发的主要作用，使课堂重点从教师讲授向学生自主习得倾斜，积极培养学生处理信息、独立思考的能力与利用知识解决实际问题的能力，实现由“知识传授”向“能力培養”的转变。在重构课程体系的过程中，还应充分考虑各专业领域与相关岗位对学生知识、能力和素质的要求，利用共建实验室和实践教学基地，在教学中增加应用实例，于潜移默化中培养学生的创新意识和科学思维。

（三）加大国际化人才引进与培养力度

“产学研一体化”应用型人才培养模式的优化，也需要注重国际化人才的培育，服务于国家创新驱动发展。国际化的交流合作项目也有利于为区域经济的发展培养更多的科技创新人才，为地方经济的发展和建设提供智力与人才支撑。在国际化人才培养过程中，要加强对产学研合作国际项目的经验总结与成果积累，借鉴国际先进经验，不断提高应用型人才的培养水平。同时，要加强国际化师资队伍建设，引进有海外留学经历和企业工作经历的“双师双能型”人才，促进国际教研项目的合作和交流，充分调动高校教师参与国际化建设的积极性。

（四）积极建设双师双能型师资队伍

推进“双师型”师资队伍与基层教研组织的建设，也为应用型人才的培养提供了保障机制。应用型人才培养方案应围绕高校办学定位，结合学校实际，提升教师的专业技能和教学能力，加强既有理论教学能力又有实践能力的“双师双能型”教师队伍建设。为促进民办高校师资的“知识结构转型、能力结构转型、教学角色转型”，可采取以下措施：实行“双师型”教师认定制度，委派专任教师参加企业工作锻炼，提高实践教学教育能力；加强校企合作，聘请技术人员和管理人员兼任学校导师，在毕业设计环节提高企业导师参与比例等。高校教师也可以将自己的科研成果与教学内容相结合，鼓励学生用新思路、新方法去探索新知识，充分激发学生的学习主动性和创造性，提高未来适应工作岗位的能力。

四、结束语

本文通过新工科背景下应用型人才的培养目标优化，创新教学模式、设计多元化教学体系、规划应用型教学资源校企合作平台，来探究民办高校应用型人才的具体培养路径。“产学研一体化”人才培养机制的完善，需要与企业合作共建教研实验室与人才培养基地，巩固与行业企业长期稳定的协作关系，才能实现共同发展，互利双赢。首先，要围绕应用型人才培养目标，保证知识、目标、战略方面的协同一致。其次，在“产与学”之间，促进应用型人才的输送与实践教学平台的构建；在“产与研”之间，推动科技成果转化与技术应用落地；在“学与研”之间，形成科研反哺教学，教学又服务于区域经济发展的局面。再次，在实施教学改革的过程中，要协调课程体系设置，设计分层次的动态实践教学案例，融入地方区域经济发展的实际需要，培养符合社会经济发展方向和相关行业领域所需要的应用型人才。此外，根据应用型人才培养的需要，建立高水平教师队伍和“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队，也可以为应用型人才的培养提供有力的保障。综上，本文基于“产学研一体化”协同模式，探究民办高校应用型人才培养路径，致力于培养既具备扎实理论基础与实务操作能力，又具有新工科思維和分析能力，满足新时代社会经济发展需要和企业需求的高素质应用型人才。

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[责任编辑   卫   星]