【摘要】就新课程理念下的高中英语教学来说，教师非常有必要厘清课后作业的设计要点，促使学生通过完成课后作业真正学习到英语知识内容，学会利用英语知识解决随机问题。基于此，文章从新课程理念下高中英语课后作业设计的要求探讨优化课后作业设计的措施，为提高学生的学习质量和自主性奠定良好的基础。

【关键词】新课程理念  高中英语  课后作业  设计方法

【基金项目】本文系罗甸县2021年教育科学规划课题“合理布置高中英语课后作业实践研究”（立项编号：2021A048，主持人：黄富萍）阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0064-03

在新课程理念下，教师不仅需要注重课堂教学模式的改变，还需要设计多样化的课后作业，突破传统课后作业的局限，让学生在完成作业的过程中自主思考，实现课程知识内容的拓展延伸。

一、新课程理念下高中英语课后作业设计要求

第一，可行性。对于一些寄宿制高中学校而言，学生需要将大部分的时间放在学习上，最熟悉也是最容易获得的资源就是教材和生活中的素材。教师在设计课后作业时就需要考虑学生对跨学科资源和生活资源的利用，确保课后作业的设计符合学生的实际学习情况。第二，探究性。高中生在长期的学习过程中大多已经具备较好的英语基础和人文素养，教师在设计课后作业时，要将传统的机械性的抄写和背诵作业转化为探究性作业，调动学生的学习积极性。在探究性作业形式下，高中生的英语学习主观能动性可以得到有效培养，还可以在这个环节中体现自己的优势，获得学习上的成就感。第三，多样性。英语作为一门语言学科，要求学生在学习的过程中掌握语言的应用方法，还需要将其应用于日常实践，促使学生的学习能力可以得到强化。教师在设计高中英语作业时，就要体现作业内容和形式的多样化特点，将与学习相关的资源纳入到课后作业选择的范畴，突破英语教材的限制，丰富学生的英语学习内容。更重要的是，应该改变试卷结构模式，重视学生听、说、读、写等多方面的协同发展，呈现多样化的课后作业内容和表现形式。第四，导向性。课后作业是对课堂知识内容的补充，可以反馈学生的学习情况。教师在设计课后作业时，就需要坚持导向性原则，体现其对课堂重点和难点知识的回顾，还可以将课后作业作为衡量教学效率的重要依据，给学生的学习提供科学的指导。

二、目前高中英语课后作业设计存在的问题

就现阶段的高中英语课后作业设计情况来看，虽然一些教师已经在不断改善作业设计内容和形式，但是还是没有充分考虑到学生的思维发展，设计的课后作业形式比较单一，不能够满足新课程理念下的作业设计需求。高中英语作业设计应该更多地以培养学生的学习能力作为目标，让学生明确完成作业的主要目的，而不是仅仅为了提高学生的考试能力。高中英语教师在设计作业时，很少会以培养学生的思维作为根本，其设计的作业类型长期没有改变，逐渐消磨了学生的创新能力，难以培养学生的语言能力和文化意识。纵观目前的高中英语课后作业情况，作业内容中的观察、批判与思维品质培养的痕迹非常少，教师大多都是将课堂知识内容转化为课后作业，着眼于提高学生的分数，将目光放在当下，难以提高学生的学习品质。一些教师在设计作业时局限于知识作业类型，让学生反复抄写英语词汇和句子。但是大多数高中生非常厌倦这种作业形式，虽然可以在一定程度上巩固学生的英语词汇掌握能力，但是不能够体现英语学科的人文性特点，不利于学生的全面发展。

三、新课程理念下高中英语课后作业设计的有效性策略

1.设计合作式作业

合作式学习的方法在当前高中英语课堂教学中得到了广泛的应用，许多教师都会组织学生在课堂学习过程中进行合作探究，从而培养学生的合作学习意识，加强学生对于英语知识的认知。在新课程理念下，教师就可以设计合作式作业培养学生的基本素养，使其在完成作业的同时，与同学相互合作利用英语知识解决实际生活中遇到的问题，并且对其拓展延伸。比如：在开展“War and peace”这个单元的教学时，教师首先需要明确课程教学要点，在以此作为主题设计课后作业的过程中，可以组织学生通过学习教材内容和共同搜索有关诺曼底登陆、联合国维和部队等的资料讨论自己对于战争与和平的看法。为了强化学生在完成课后作业过程中的合作成效，教师可以对學生进行分组，让学生根据作业任务明确哪些人需要准备哪些资料，一起探究知识内容并且总结资料，展现探究结果。不同的学生对于战争会产生不同的看法，学生在合作完成作业时，可以积极探讨，不仅需要掌握基础的学习资料，还要借助网络了解更多联合国、联合国维和部队的情况，还能够综合组员的看法整合成一篇演讲稿，在提高学生的课后作业质量的同时，加强学生之间的合作能力，使其能够获得更好的发展。

2.设计多层次作业

不同的学生在学习过程中体现出来的学习能力和水平存在一定的差异，如果按照以往的形式设计课后作业，很容易让学生之间的差距不断增大，难以通过学生完成课后作业的情况反馈学生的具体学习情况。新课程理念下的高中英语课后作业要求教师考虑学生的学习层次，根据学生在课堂学习中的不同表现设计差异性作业，使得不同学习水平的学生可以接收不同的作业任务，提高学生完成作业的积极性。教师可以将学习水平较高的学生划分为A层次，学习水平中等的学生为B层次，学习水平较差的学生为C层次。在针对“Music born in America”这个单元设计课后作业时，可以给C层次的学生布置掌握其中的词汇的写法和含义的作业，如technique，deadline，super等，让学生在完成课后作业的同时巩固基础性知识。针对B层次的学生则可以设计以阅读为主的作业，让学生阅读文章和cultural music中的四篇文章，掌握其中的语言表达要点，培养学生的语言表达能力和阅读能力。针对A层次的学生则可以组织学生在课后学习中讨论现代音乐，以“Talking about modern music”为主题让学生进行讨论和写作。不同层次的作业都可以对应相应层次学生的学习水平，在这种课后作业形式下，学生会更加积极地完成教师布置的作业内容，进而学习到相应的知识，突破传统课后作业的局限。

3.设计趣味性作业

高中英语教师在设计课后作业时，可以设计趣味性作业呈现丰富的课后作业内容，提高学生完成作业的效率。比如：根据“Body language”这个单元的内容设计课后作业时，教师能够设计文字配图作业，让学生利用文字和图画相结合的方式表现出不同的身体语言，将其与英语中的礼仪相互结合，内化英语知识内容，提高学生的综合学习能力。长期以来，教师都是以文字作业的形式给学生布置课后作业，学生很容易对其产生厌倦，难以体现英语知识内容的要点。这种将文字与图片结合的作业形式可以提高课后作业的趣味性，调动学生的学习兴趣，使其在完成课后作业的过程中根据教材内容画出多样化的图画，形成新颖的英语作业形式，激发高中生完成作业的兴趣，为学生接下来的学习和发展打好基础。

4.设计交际性作业

学生在日常学习时处于群体之中，虽然在成长和发展的过程中属于独立的个体，但是日后步入社会时需要体现较强的合作能力，还要与社会上的不同群体打交道。高中英语教师在设计课后作业时就要设计交际性作业，体现教师作为课堂组织者的作用，培养学生的人际交往能力。比如：完成“My first ride on a train”这个单元的教学之后，教师可以给学生设计剧本排练作业，让学生根据这个主题和已经学习过的知识内容编排一个剧本，并且将其编排的剧本表演出来。在这种作业形式下，学生可以按照自己的意愿选择其想要一起表演的伙伴，编排剧本时可以产生以下对话：

——When did you first take the train？

——I first took the train when I was 12.

——Where are you going by train？ Did anything interesting happen？

……

这种英语对话可以引发学生的回忆，并且一起探讨在成长过程中发生过的有趣的事情，将自己的心情与同伴分享。剧本编排并且以对话的形式展开的课后作业可以锻炼学生编排剧本的能力，尤其是在对话的过程中能够让学生提高自身的交际能力，表现自己的优势，最大限度地体现学生的特点。最重要的是，学生可以将课后作业转变为一种体现群体魅力的形式，提高学生完成课后作业的积极性，在潜移默化当中培养学生的综合学习能力。

5.注重听、说、写

对于高中生的发展来说，掌握英语教材中的单词、语法和句子可以加强学生对于英语知识的掌握程度，与此同时还需要锻炼学生的听力能力、口语能力、朗读能力、书写能力。其中，听、说、写全面发展可以让学生的英语学习综合能力得到锻炼，而朗读能力大多在课堂教学时教师就会注重对学生这方面的培养。设计课后作业时，教师要注重学生听、说、写多方面发展，重视考查学生的听力和口语表达能力。在锻炼学生的听力时，能够给学生布置观看英语短片的作业，让学生观看短片之后以英语作文的形式叙述影片的故事情节和重点内容，还能够安排相应的听力训练，促使学生可以养成良好的听英语的习惯。设计说英语的作业时，则能够以现代化信息技术的应用作为基础，构建线上教学平台，让学生录制自己说英语的视频上传到课程平台。教师就可以根据学生说英语的情况指出其中的不足，有针对性地加强对学生的指导，以此提高学生的英语综合学习能力。

6.合理借助课外资源

随着现代化教学方式不断优化，许多教师在给学生设计课后作业时都开始对课堂教学进行拓展延伸，在学生完成课后作业的过程中提供相应的指导。互联网技术在现阶段教学发展中得到了非常广泛的应用，教师就可以合理借助课外资源实现英语知识内容的拓展，体现学生在课堂和课后学习中的主体性。设计课后作业的目的已经不仅仅是为了帮助学生应对考试中的各类难题，在新课程理念下，更多的是需要帮助学生进行多样化的英语学习和实践。所以，教师在设计课外作业时，可以结合新媒体教学手段在设计形式上推陈出新，让学生自主找到与课程教学内容相关的资料，以此作为基础完成一篇报道类文章。现阶段的高中生都已经接触了手机、电脑等移动客户端，教师可以让学生借助这些工具查找课外资料，也可以借助这些工具观看英语电影，再表达自己的观看感受。这个课后作业环节的设计能够有效提高学生的学习热情，在完成课后作业的过程中树立自信，并且更加敢于表达自己、展示自己，这对于提升高中生的英语学习能力和表现力有较大的作用。

7.完善作业评价体系

学生完成课后作业之后经常不能够非常清楚地明确自己完成作业的情况，教师就需要通过完善作业评价体系的方式让学生获得反馈，明确自己在学习中需要改进的地方。作业评价体系的构建和完善是新时期课后作业设计的重要环节，高中英语教师不能再像以往那样只关注学生的作业完成情况和正确率，而是需要更多地关注学生完成作业的过程，通过学生的作业情况分析其遇到的问题，并且采取可行性措施给予学生相应的指导，帮助其找到错误的原因。这样一来，学生就可以感受到来自教师的鼓励，通过教师给予的作业反馈有针对性地改正自己的错误，丰富英语知识体系，提高英语学习水平。

四、结语

课后作业设计作为一个重要的教学环节，要求教师增大重视程度，以新课程理念作为基础，重视学生综合能力的培养。在设计课后作业时，教师要丰富作业设计形式和内容，了解学生的学习需求，以多元化的作业激发学生的学习兴趣和完成作业的积极性，真正通过作业明确学生在学习中的问题，加强学生的学习反馈，促使高中生在学习英语和完成課后作业时能够产生更多收获。

参考文献：

[1]王健.高中英语课后作业设计的原则与策略优化[J].教师，2020（33）：51-52

[2]张利红，王珍.高中英语课后作业设计现状分析及策略——以蔚县第一中学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2021，37（1）：115-117

[3]李之俊.高中英语课后作业设计策略分析[J].空中美语，2021（1）：616

[4]马晓青.核心素养背景下高中英语课后作业设计思考[J].百科论坛电子杂志，2021（24）：690-691

[5]陈嬿.基于“互联网+”模式下的高中英语课后作业设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（32）：83