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高中化学教学中“引导自学法”的应用

2023-06-20张金利

课程教育研究 2023年5期
关键词:应用策略高中化学

【摘要】“引导自学法”是指教师通过设计一些有针对性的问题,引导学生自主学习和探究的教学方法。“引导自学法”在高中化学教学中的应用,是新课程改革的需求,也是高中化学教学发展的需要。高中化学教学中应用“引导自学法”的具体策略包括:创建有趣的课堂情景,引导学生自主学习化学;精心设计教学微课件,让学生在课堂上主动把握化学要领;实行分组研究,指导学生进行独立的化学实践;通过多种学习方式的融合促进学生学习能力的培养。

【关键词】高中化学  “引导自学法”  应用策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2023)05-0022-03

“引导自学法”跟当今学生的學习需要和社会对于人才的要求相一致。它在教学过程中,既能让老师和学生的角色定位变得更为清晰,还能让老师和学生得到合理的分工,让老师的引领作用得到了最大程度的发挥,同时也让学生在学习中的主体地位得到了体现。[1]新时期,老师要与时俱进,以素质教育和新课改的要求为教学目的,在教学中要重视不同的人,并根据他们的学习状况、个性特征以及目前的高中化学课程的学习目的,将“引导自学法”引入并应用于化学教学中,从而有效地调动他们的学习兴趣,促进他们的综合能力在教学中的全方位发展,提高他们的学习成绩。

1.关于“引导自学法”

“引导自学法”是指教师通过设计一些有针对性的问题,引导学生自主学习和探究的教学方法。这种教学方法要求学生能够在教师的指导下,通过独立阅读、思考、合作讨论、完成练习等方式来进行知识的构建。通过“引导自学法”,可以培养学生自主学习的意识,培养他们独立思考、自主探索的技能,有助于他们建立正确的观念。在当前的素质教育的大环境下,“引导自学法”与当前的教学需求相适应,教师能够利用对学生的有效指导,在化学课堂上高效地完成教学目标,同时,学生能够充分地利用自己的主观能动性,在学习的过程中,自主地对知识进行获得和探索。“引导自学法”更注重对学生进行指导的意义,让学生在老师的指导下获得新的知识和技能。在课堂上,老师要始终发挥主导作用,调动学生的积极性和主动性,让他们在独立学习中获得满足,增强他们的学习热情,从而提升高中化学的教学质量。最后强调要强化课堂实践,将化学理论与现实生活相结合,让课程内容贴近生活,促进学生的全面发展。

2.高中化学教学中应用“引导自学法”的必要性

2.1新课程改革的需求

在现代素质教育的大环境下,对高中的化学教学也有了更多的需求,既要在课堂上高效地教授知识,又要不断地提高学生的自主性。在常规的教学方式中,一般都是由老师起着主要作用,老师给学生进行知识的解释,而学生则是在被动地接受,这样不但忽视了他们的感觉,削弱了他们学习知识的积极性,而且还会在某种程度上制约他们的思维发展,导致他们的学习效果不佳,让他们在学习中丧失了学习的主体性和主动性。因此,在新的时期里,老师们一定要对自己的教学手段进行持续的创新,用现代的教学手段来促进学生更好地发展和成长。高效运用“引导自学法”,彻底改变了在传统教育中教师讲、学生听的教学形式,增强了学生的主观能动性,增强他们的自信心,改变他们的思维方式。

2.2高中化学教学发展的需要

在高中的化学教学过程中,因为在应试教育的作用下,老师们经常以学生的分数来衡量他们的学习水平,这对学生的人格发展有着非常严重的负面影响,它不但让学生在学习过程中,产生了一种单一学习思路,让他们只是通过一种死记硬背的方法来记忆化学方程,而不能对自己所学的化学知识进行更好的理解,也不能在实际生活中实现对所学化学知识的应用,这就会影响到他们的学习水平和教学效果。[2]在这一过程中,我们发现,在某些方面,我们的教学方式与实际情况存在着脱节,缺乏科学性、合理性。在师资中,虽然有许多教师具有较高的专业知识,但由于缺乏教学经验和实际技能,使得教学的效果比较差,制约了学生的整体素质发展。另一方面,在教学过程中,老师常常忽略了对学生兴趣的培养,而且课堂气氛比较单调,这就导致了学生的学习热情不高,加之对化学的了解比较单调,许多学生都渐渐对化学课程丧失了信心。高中化学的内容涉及的领域比较广泛,所以这些内容的难度也比较大。因此,老师们在教学这些内容时,所采用的方式并不具备特定的针对性,这也造成了许多学习水平比较差的学生,不能够完全地掌握并了解所学内容,有些学生还会对这些内容感到反感,这就会严重地阻碍他们的自主学习。

3.高中化学教学中应用“引导自学法”的策略

3.1创建有趣的课堂情境,引导学生自主学习化学

3.1.1设计多媒体化学情境

多媒体资料具有较高的吸引力,适用于以自学方式指导学生的学习与教育。在创造多媒体的化学情境时,教师应该根据学生所学的内容,为学生收集资料,通过信息设备展示,并设计导语和问题,引导学生在该情境中进行思考和讨论。比如,在教学人教版高中化学必修二第五章“硫及其化合物”课程时,我们可以通过互联网为学生播放有关火山爆发的视频,并让学生提出问题,从而加深对火山爆发时有关知识的认识,对火山爆发中含有哪些化学成分进行解析。所以,在教师的带领下,学生结合了各种教学手段,通过自己的自学加深对硫化物及其性质的认识。等学生把课堂上所学的基础都吃透了以后,教师又会接着提出同样的问题:“同学们,能否运用硫化物的化学原理来解析这次火山爆发的物质组成?”教师能够深入地、独立地对火山爆发中的主要元素的组成进行精确的说明,通过在多媒体的化学情境的指导下,可以使化学的认知与应用得到充分的体现,从而提升了学生的学习水平与积极性。

3.1.2设计生活化化学情境

化学是一门与人们生活密切联系的学科,在生活的视域中,构建“情境”是引导学生进行“自主性”研究的重要手段。在进行创造的过程中,老师应根据化学课程内容,向学生展示生活现象,可以利用多媒体,也可以利用生活实物。其次,要以问题为导向。在实际的教学过程中,指导学生在学习过程中,主动地提取出一些新的、有意义的知识。例如,在进行人教版高中化学必修一第三章“金属材料用法”的教学中,在创设生活化的情境时,老师可以展示生活中的铜合金、铁合金和钢材料等物品,并提问:“同学们 ,在生活中还见过哪些金属材料制品,能举例吗?”接着,学生们开始了列举实例和交流,老师进行了指导:“从你们所举的实例中,我们可以看到,在我们的生活中,金属材料的应用范围很广,那么,金属有什么特性呢?如何按照使用要求来选择合适的金属材质?”提问结束后,教师指导学生自主、合作阅读课本,寻找归纳出金属特性的部分。在日常使用的金属产品中,要引导学生根据金属材料的性质、用途、价格和制造费用,对其进行综合判断,并对其进行分析。在生活情境的指导下,学生就可以成功地将课程的知识要点融会贯通,同时还可以充分地培养他们的自主学习和思考能力。

3.2精心设计教学微课件,让学生在课堂上主动把握化学要领

课堂中,要把“引导自学法”运用到实践中去,通过微型课件展现与化学相关的知识,设计出自己的课堂教学计划,让微型课变成一个“学习的过程”和“风向标”。所以,在课堂上,老师要以化学题为依据,利用信息化技术和软件,来设计出一套完整的教学微课件,让学生在微课的指引下,能够积极地对一些关键的知识进行了解和掌握,进而提升“引导自学法”的运用。在化学教学中,利用微课件进行“引导自学法”时,教师应当根据课程的内容和自学的程度,利用 PPT软件制作课件,为其设计出集图片、视频、自学计划于一身的微課件,并按照此流程进行自学。例如,在进行人教版高中化学必修二“关于基本营养材料”的教学时,教师在编制微课时,可以通过 PPT软件,在课程的主页中加入含有糖类、油脂和蛋白质的普通食品的照片,在自学计划的页面中,按照编号顺序,学习基础营养物质的化学成分和性质,在播放了自制的微课件后,教师将6人分为一组,按照微课中的要求,对新课的关键问题进行探讨。这个时候,教师不会过多地干涉学生的学习。不过,在适当的时候,教师也要进行提问。比如,当学生在合作自学之后,对基本营养物质的化学构成有了初步认识,老师就可以借此机会,向他们提出一个引导性的问题:“三种基本营养物质在化学组成上有什么不同之处?”在学生进行了对比和解释之后,老师又继续问道:“可不可以通过单糖、二糖、多糖的代表,来分析它们在分子结构上各自有什么特征?”在对每一个问题进行了分析之后,老师会指导他们将这些问题与微课件以及课本相联系,总结出一些关于这些问题的信息。在微课件的指导下,学生就可以有效地进行学习。

3.3实行分组研究,指导学生进行独立的化学实践

在高中化学课堂上,实验起着举足轻重的作用。以往在实验课教学中,都是老师做示范,学生在一旁观看,很少有机会自己动手做,造成了一些不好的效果。所以,将“引导自学法”运用到高中化学的课堂上,教师应当以化学实验课程为出发点,强化小组协作的实验探讨,为他们准备充足的实验设备,指导他们自己进行实验方案设计、手动操作、实验现象观察等,以此来提高他们的自我学习能力和化学实验探究技能。在以“引导自学法”为基础,进行一项分组式的化学试验探索的时候,老师应当以实验题目为依据,向学生展示实验情景材料,或者是向学生提一些实验问题,指导他们进行一些理性的实验猜测,再给学生一些时间,让学生根据自己的实验猜测,进行实验,并最终决定自己的实验计划,用自己的实践来检验自己的猜测是否正确。例如,在进行人教版高中必修一“有关无机盐配制的化学实验”教学中,老师可以将有关的原材料展示在多媒体上,并提出了一个问题:“原材料要怎样加工,才能得到所需要的材料呢?”在学生们进行了自由的沟通,并且对他们的猜想进行了验证之后,在老师的带领下小组进行一次对具体实验方案的研究,并对他们在小组间的实验进行深入的讨论,最终,在选定了最优的方案之后,老师将实验装置、反应物等物质分发到他们手中,并指导他们进行手工实操,最后完成了反应物添加、反应条件控制、生成物去除、实验现象观察和记录等一系列的工作,然后进行思考、研究,最后得出实验结论,将“引导自学法”应用到了化学实验教学中。

3.4通过多种学习方式的融合促进学生学习能力的培养

当前,由于学生的自我教育和化学素质还处于一个持续发展的阶段,所以,教师在将“引导自学法”应用于化学教学时,就应该对其有所了解,根据具体的化学教学活动,选择适当的时间,对其进行高效的教学,使其在某种意义上提高自己的学习能力,从而提升其举一反三、独立思考等能力。在化学教学中融合了各种的自学方式,教师应该按照学生的学习过程和学习的实际情况,适时地教授图表总结、批注、记录常考点等自学方法。[3]例如,在一堂课结束之后,教师可以要求学生在课堂上回顾教科书上所学到的东西,然后运用概念画、连结画、思维导图等方式,做出一份对该节内容的概括性的表格,在表格中对各种物质的定义和性质进行标记,并将其记录下来,转换发生的化学反应条件,从而让学生能够成功地将图形归纳的化学自学方法进行下去。又如,在解决问题的过程中,教师可以通过对所教的几个常见的、易错的问题进行教学,引导学生把上课时所见的几个典型的问题总结在自己的小本子上,教师对解答方法进行解析,再引导学生对这些问题的知识点进行总结,找出问题产生的原因,对错的解答进行修正,并把常考点、易错点记录在小本子中,方便以后进行自主查找和回顾知识点,实现在化学教学中“引导自学法”的运用。

4.结语

总而言之,将“引导自学法”运用到高中化学教学中,不仅有利于突出学生在化学课堂上的主体性,也有利于提高他们的化学学习兴趣,还有利于培养他们的化学合作探究能力。老师们应当创造出一个有趣的教学环境,让学生能够自主地参与到化学的学习之中,“引导自学法”对学生来说,这是一种非常好的方法,学生可以通过自己的努力,更好地了解到自己想要的知识,多方位培养自己的学习能力。

参考文献:

[1]贾斌.探讨“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].学周刊,2021(25):37.

[2]黄国辉.引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J].成才之路,2021(7):135.

[3]何醒.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].数理化学习(教育理论),2020(12):37-38.

作者简介:

张金利(1984年—),男,土家族,贵州铜仁人,大学本科学历,中小学一级教师,研究方向:高中化学教学。

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