王丽霞

赏识教育在现实中获得青睐的时间并不长，尚在一个含苞待放期。花开未有时，我们要沉下心来，再认识赏识教育。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识是一种激励，更是一种理解。赏识教育，承认差异、尊重差异，并在此基础上，帮助孩子获得自尊、自信的动力，从而使其积极向上，走向成功，实现自我价值。赏识教育无疑是一种良好的教育方法，是教育评价的主导方式。但赏识教育和惩戒教育互不排斥，那种一提赏识就以为再也没有惩戒容身之处的看法是片面的。我们不能对大力提倡赏识和鼓励的做法产生误解。

现实中，赏识教育是远远没有到位的，存在着简单化和庸俗化的偏向。比如，对学生课堂表现，只肯定其好，具体好在哪里？是态度、勇气、思路、结果还是进步？一般都不触及；对学生的兴趣爱好，也是只肯定，而不善于将其引导到学习应用上来；而对容易让学生自大自负的表扬更是滥用，图个欢天喜地。这些偏向，可能跟时下的一种浮躁心理有关，很多教师没有真正理解赏识教育的要义。

从得体和科学的角度看，赏识教育尚有很大的施展空间。

科学的赏识不是停留在对学生卷面分的肯定上，而是要注重对学生的学习养成、学习方法、言行和思维习惯的正面引导。我们知道，学习不是为了记住，而是为了形成，形成学习意识、学习能力，成为身心健全的人。赏识教育就应该更多地围绕学习来开展。

科学的赏识教育要遵守两个原则：一个是教师关注和包容原则，另一个是学生乐于改变原则。在我们的身边，会有不少情况不一的学生，这是一种客观现实，而我们时不时会拿自己的标准去衡量他们的优劣。其实不同的家庭背景，不同的成長经历，造就了不一样的个体。我们应该给他们足够的关怀和包容，最大限度地帮助他们消除失落感和挫败感。赏识和鼓励的目的是要学生动起来，我们的肯定和夸赞，既要给学生以信心和希望，又不能让他们感到厌倦或无所适从。我们需要努力的就是通过赏识教育，让学生奔着愿意和善于改变而去。

赏识教育生机可待。

（作者单位：江西省南丰县子固小学）

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