小学英语单元整体教学研究述评

2023-06-16陈群

江苏教育研究 2023年9期

陈群

摘要：单元整体教学在小学英语教学中发挥着重要的作用。分析小学英语单元整体教学研究文献，发现小学英语单元整体教学研究成果主要集中在单元整体教学的原则、策略、作用、存在问题等方面。同时，小学英语单元整体教学也存在对单元整体教学的现状及原因认识不足、对单元整体教学存在问题的实质认识不清、缺少具体的单元评价体系等问题。结合小学英语单元整体教学的实际和研究现状，可以从大概念视角、基于英语学习活动观、与英语绘本融合等角度开展小学英语单元整体教学研究。

关键词：单元整体教学；小学英语教学；文献研究

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0070-05

单元整体教学是对一个单元的教学内容、教学活动和课程资源系统规划，整合设计，进行全盘考虑的教学。单元整体教学不仅可以改变以课时为单位的碎片化教学，而且有助于提升教师单元整体教学能力，提高学生语言综合运用能力。因此，开展小学英语单元整体教学研究，对小学英语教学有重要意义。

一、小学英语单元整体教学研究视角分析

在中国学术期刊网络出版总库（CNKI总库）中，以“小学英语单元整体教学”为主题检索到645条记录。经辨别，删除无效文献，最终得到有效文献589篇，其中硕士研究生学位论文24篇，占4.07%；期刊学术论文538篇，占91.34%；会议论文27篇，占4.58%。分析所有有效文献，主要包括下列研究视角。

（一）小学英语单元整体教学的原则

小学英语单元整体教学要达到其应有的教学效果，必须要遵循一定的原则，其中最重要的是以下三种原则。第一，整体性原则。具体体现在单元目标和课时目标之间的整体性、课时话题与单元话题的整体性、各课时教学文本之间的整体性，以及各课时教学过程之间的整体性[1]。第二，递进性原则。在小学英语单元整体教学中，目标的设计应综合考虑单元目标和课时目标。单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态[2]。第三，全面性原则。单元整体教学的全面性原则，不仅体现在教学内容上，也体现在从多角度进行教学设计[3]。此外，还体现在从多维度制订出多元化教学目标，兼顾学生知识能力以及学习体验、情感等的培养[4]。

（二）小学英语单元整体教学的策略

论述单元整体教学策略的文献颇丰，涉及多方面的内容和要素，按单元整体教学设计的流程顺序来排列，可以总结为以下五个方面。第一，提炼单元主题。英语课程强调把主题意义的探究视为教与学的核心任务，因此，开展单元整体教学时，教师应在整体解读单元教学内容的基础上，提炼出单元主题[5]。但解读时，既要看到单元文本中包含的语言知识和语言技能训练点，找到文本所承载的主题意义和深层文化含义，还要找到语篇内容与学生自身经验、知识结构的结合点[6]8。第二，建构单元教学目标。单元教学目标以发展学科核心素养为宗旨[7]56-57。教师整體建构单元教学目标时应认真解析单元教学内容，仔细梳理与主题相关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时目标层层递进，最终指向单元目标[8]。第三，整合单元教学内容。合理整合、调整单元各板块的顺序，可以加强单元板块之间的联系[9]。教师结合学生的实际水平，分析单元各板块的重、难点和各板块的交集内容，并加以整合[10]。整合后的教学内容有利于教师把握单元教学方向，让单元教学井然有序，学生循序渐进地跟着教学节奏进行单元学习[11]。第四，设计单元梯度活动。教师以螺旋递进的方式设计单元教学活动，使前一个阶段的活动为后面的活动做不同层面的铺垫与支撑[12]。教学活动由易至难、由简至繁地展开，让学生在学习过程中将整个单元的内容流畅地衔接起来，形成一种环环相扣的状态。第五，实施单元有效评价。单元学习效果评价要依据单元学习目标整体设计评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动和学习结果的评价标准、评价方式以及信息反馈手段[6]10。采取多元评价的方式，尊重学生的个体差异，对学生的学习活动进行全方位、过程性的完整评价[13]。

（三）小学英语单元整体教学的作用

单元整体教学在英语教学中的作用是不言而喻的，文献中的论述比较统一，主要集中在学生和教师两个层面。第一，学生层面，有利于学生提升语言表达能力，构建知识体系。单元整体教学以单元主题为核心，以单元内各个子话题或是各个板块为出发点创设语境，培养学生的语言交际能力[14]。教师在落实单元整体教学时，并没有要求学生在一课时内完成相应篇幅的语言输入，而是要在学习单元各个课时期间，不断完善相应课时主题语言的内容、组织和结构，在此基础上形成语言输入文本，这有利于提升学生语言表达的系统性和完整性[15]。同时，单元整体教学的重点在于“单元”，教师在教学中不仅要突出单元内知识之间的联系与连接[16]，还要全盘考虑所教授的单元建立在学生已获得的何种知识储备和已具备的何种学习能力之上，要让他们所学新知与原来的旧知融会贯通。此外，也不仅仅聚焦一个单元，教师还要将目光延伸至整册教材乃至全套教材的教学，既有深度又有广度地进行备课，这样才有益于学生知识的建构。第二，教师层面，有利于教师优化智能结构。通过单元整体教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果[17]。

（四）小学英语单元整体教学存在的问题

在小学英语教学教研工作中，不管是随堂课、公开课还是竞赛课，单元整体教学存在的问题主要集中在以下几个方面。第一，教学话题缺乏整体性。单元整体教学是在单元总话题的引领下统筹安排各个课时的，但在实际教学中总话题没有起到统领作用，分话题之间缺乏统一性[18]。有的教师还盲目地增加语言学习项目，创设不符合教材单元总话题要求的语境，使每一板块的教学孤立存在，严重缺失单元的整体性[19]。第二，教学目标缺乏递进性。教师在设计单元各课时教学目标时存在相对的独立性，学生的知识能力目标很难得到梯度发展。第三，教学内容缺乏整合性。教师缺乏单元主题下的整体考虑意识，各板块内容或简单组合，或完全割裂，学生难以感受到各板块之间的内在联系。第四，教学活动缺乏层次性。教师设计教学活动时，每个课时的教学活动大同小异，忽略了各课时活动之间的层次性，没有考虑各课时在一个单元中所处的位置及其发挥的作用，即前一课时对后一课时起着引导和铺垫作用，后一课时对前一课时起着巩固、复习、提升等作用[20]。

二、小学英语单元整体教学研究情况评析

对检索文献进行比较和分析，发现十多年来研究者在小学英语单元整体教学和研究方面取得了一定成就，也有需要进一步改进之处。

（一）主要研究成果

1.研究范围不断拓展。从检索的文献内容看，小学英语单元整体教学的研究范围不断扩大，其中，以单元整体教学的策略方法为主，涉及单元整体教学的原则、作用以及存在的问题，还有少量的文献涉及单元整体教学的基本理念和设计的关注点等。这些方面的研究比较全面地反映了小学英语单元整体教学十几年来研究的现状。比如，在单元整体教学的策略方法上，研究者总结出“提炼单元主题、建构单元教学目标、整合单元教学内容、设计单元梯度活动和实施单元有效评价”五种策略，这五种策略既明确了单元整体教学的具体操作方式、方法，又完整展现了单元整体教学的流程。

2.研究视角不断扩大。关于小学英语单元整体教学的作用，文献不仅关注了对学生的作用，而且关注了对教师的作用。单元整体教学需要教师有语言观、教材观、学生观，更需要有全局的视角，这对教师来说是极大的挑战。研究者客观分析了通过单元整体教学，教师的教学设计视角发生了从微观到宏观的变化，教学能力明显提升，同时课堂教学效率也得到了提升。

3.研究内涵不断丰富。单元整体教学策略中关于“单元教学目标建构”的研究说明单元整体教学走向了一个新的高度，从三维目标到指向核心素养目标的转变，实现了从学科教学到学科育人的转变。指向核心素养的单元教学目标在设计宗旨上，要以英语核心素养为出发点，体现对学科课程标准相应分级目标的一致性和具体化，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展；在目标内容上，要突出重点，避免求大求全，既要关注语言知识类基础性目标，还要注重主题背景知识的挖掘和主题语境下关键性问题的解决[21]。指向核心素养的单元教学目标不仅提高了单元教学目标制定的精准性，而且加深了教师对英语单元整体教学的认识，同时促进了核心素养在英语教学实践中的“落地”。

4.研究队伍不断优化。从文献作者的构成看，教师是研究的主体，他们有着丰富的实践经验，他们从教学实际出发，发现了单元整体教学对小学英语教学的作用，但同时也发现了其存在的问题，并通过教学实践总结了单元整体教学的策略等。2013年开始，硕士研究生开始关注小学英语单元整体教学，与一线教师相比，研究生具有较高的理论水平，他们进行教育实验、深入学校调研，总结了小学英语单元整体教学的一些现状，并结合理论提出了小学英语单元整体教学的部分策略。硕士研究生的加入，优化了研究人员队伍的结构，丰富了研究的视角，提升了研究成果的质量。

（二）研究不足之处

1.对单元整体教学的现状及原因认识不足。从文献内容看，研究者对单元整体教学的现状及原因分析不充分，沒有找到现象的根源。不管是教师的课程意识不足，对教材的认知度不够，还是教师的专业水平存在差异、专业能力不强，这些都是来自教师层面的表象。事实上，造成这些现象的根本原因有三点：一是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）2022年4月21日才正式颁布，而之前使用的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中没有提及单元整体教学这种教学模式；二是教育主管部门没有明确规定单元教学时要进行整体教学；三是教师缺少系统的单元整体教学的培训。因此，在日常教学中教师既没有进行单元整体教学的自我内驱力，也没有来自教育主管部门外在的压力，久而久之，影响了单元整体教学的价值体现。

2.对主题意义的探究重视不足。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[7]13。单元主题意义的分析与定位应在进入语篇层次之前，结合课标、学情、单元内容，整体理解单元主题意义并贯穿于各板块的主题元素[6]8。但在实际教学中，许多教师未能重视甚至忽略了单元主题意义的探究，主题意义未能发挥对单元教学的引领作用，因此，单元整体教学出现了种种问题。

3.缺少具体的单元评价体系。对学生学习活动进行全方位、过程性的完整评价，文献指出可以从行为态度、合作研究和完成作业三个维度进行，也可以采取单课时采用积分评价，整单元将各课时积分进行累计的方式进行评价。但是怎样设计评价方案和工具，未有文献具体说明。显然，不管是从三个维度的层面还是利用积分的方式都不是针对单元整体教学学习效果的评价，而是任何一种课堂教学都适用的评价。因此教师要设计出具体的、可操作的单元评价体系，实现教、学、评一体化。

三、小学英语单元整体教学未来研究展望

鉴于单元整体教学的实际状况，并结合教育发展和《课标》对单元整体教学的要求，单元整体教学可以从不同的视角进行系统、深入的研究，也可以进一步拓宽研究领域进行新问题的研究，其中有三个方面特别值得研究。

（一）基于“大概念”的视角

“大概念”是近几年中国教育研究的一个热点词，但“大概念”与小学阶段教学结合的研究还很少。大概念视角下的小学英语单元整体教学需确立小学英语大概念的内涵及单元大概念提炼的路径，确立大概念视角下的小学英语单元整体教学的策略、路径、方法，建立大概念视角下的小学英语单元整体教学的评价体系。

（二）英语学习活动观的视域

《课标》指出，围绕学生不同阶段核心素养的发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动[22]。基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学活动设计目前还没有相关研究，研究者需分别确立“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动设计的策略、路径、方法。

（三）与英语绘本的融合研究

英语绘本与教材融合教学是当下非常流行的一种教学模式，但英语绘本与单元整体教学的文本融合研究目前还是一个空白，研究者需要关注以下四个方面：绘本与单元文本融合的现状，绘本与单元文本融合的策略、路径、方法，绘本与单元文本融合的模式建构，绘本与单元文本融合的评价体系。英语绘本与单元整体教学的文本融合将丰富单元的课程资源，促进学生语言运用能力的发展并提升他们的英语核心素养。

参考文献：

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