丁增兰

【摘  要】在新课改背景下，高中历史教学的重点是培养学生的学科核心素养。在此基础上，本文对历史学科核心素养和家国情怀的内涵以及原则进行了分析，提出了在核心素养背景下开展高中历史学科家国情怀教育的具体策略，为提升高中历史教学质量、推动学生发展提供借鉴。

【关键词】高中历史；学科核心素养；家国情怀

新课程标准确立了“以人为本”为目标的核心素养，其中所蕴含的家国情怀与修养，对学生的综合发展与成长起着非常重要的作用。长期以来，在高中历史教育中，家国情怀素养的培养始终占据举足轻重的地位。然而，在课堂上，许多教师过分注重对历史知识的记忆，忽视了对家国情怀的情感教育。在历史学科中，培育“家国情怀”的核心素养，与中国历史悠久、文化灿烂息息相关。对学生而言，学习历史并不只是知识的记忆和运用，而是要深刻地理解和继承中国数千年的历史文化，并探索其背后的人文知识与价值

观念。

一、历史学科核心素养背景下的家国情怀

（一）历史学科核心素养

学生的关键能力和品质是核心素养内涵的两个方面，两者缺一不可，对学生的成长和发展有不可替代的重要作用。有机结合整体性和学科性是核心素养最基本的特征，从整体上讲，各学科都应该把文化基础、自主发展和社会参与作为培养学生的目的；从学科性的观点来看，由于各学科的教学内容和任务存在差异，因此，其核心素养的具体组成也存在一定的差别。历史学科的核心素养是中学历史教育必须具备的思想素质和基本能力，是中学历史教学的必要条件。核心思维、理论、能力、方法以及价值观都是历史学科核心素养的组成部分，在高中历史教学中，家国情怀处于中心位置，具有统领作用。

（二）家国情怀

家国情怀是中国传统文化的重要组成部分，具体包含两个方面的内容。一是准确认识家和国的关系。在先秦时代，已经形成了“家国同构”的社会，家庭是中国古代社会的一个基本单位，在国家的基层管理中扮演着举足轻重的角色。二是对祖国的认同，以及促进国家发展的信心。教师要引导学生从家庭、国家的关系入手，培养他们对国家、民族的认同，为国家、民族的发展做出贡献。家国情怀的教育价值主要体现在两个方面：一是对实现立德树人的根本任务是有益的。在历史学科的基础上，加强民族国家意识，是当今我国历史教育的一个重要课题。过去的历史教育目标主要是知识目标和能力目标，忽视了历史教育对学生的全面发展。深入地进行民族情感教育，能有效地改变这种状况，提高历史教学的成效。爱国主义是民族精神的重要组成部分，培养家国情怀可以激发爱国热情。二是家国情怀与其他四个维度的历史学科核心素养密切相关，而家国情怀感的培育对全面提升学生的历史学科核心素养有很大的意义。

二、学科核心素养背景下高中历史家国情怀教育的原则

（一）主体性原则

传统的高中历史教育以课程为中心，其教学模式存在显著的缺陷，其中最突出的就是学生主体性的缺失。在传统的历史教学中，历史知识是由教师主导的，学生是被动接受历史知识和历史技能的，这不仅影响了歷史教育的目的，而且影响了历史学习习惯的养成。因此，以核心素养为视角的高中历史家国情怀教育需要教师转变教学观念，以建构主义为指导，以尊重学生的主体性，实现从被动接受到积极主动的转变。主体性原则体现在两个方面：第一，教学为学生服务，以学生的历史学习和全面发展为教育的出发点和价值取向；第二，教学的开展依赖学生，在开展历史教学的过程中，对学生的自主学习引起重视，增强学生学习历史学科的动力。

（二）全面性原则

在过去的历史教学中，教师虽然自觉地将家国情怀的成分注入其中，但还没有真正实现融合的效果。在核心素养的指导下，全面性原则是开展高中历史家国情怀教育的首要原则。家国情怀与历史课程教学在教学内容、教学环境、教学对象、教学方法等方面具有共性，全面性的原则要求把两者结合到每一个元素中去。例如，在教育的主体性层次上进行整合。学校要建设一批具有学科教学和民族情感教育的复合型教师队伍。再比如，结合教学内容的层次。在家国情怀教育和课程教学中，教师要充分利用历史教科书和其他校本课程的功能。遵循全面性的教学理念，能将家国情怀与历史课程教学有机地联系起来，从而达到深度教育的目的。

（三）持续性原则

家国情怀教育是一个动态性、长期性、复杂性的过程，它要求教师根据时代的发展和变革，不断地进行教学内容的调整和教学方式的创新。家国情怀教育的这一特征，决定了高中历史教学要在动态发展中不断完善，只有这样，才能真正达到家国情怀的教育目的，才能真正体现家国情怀教育的综合育人价值。因此，在中学家国情感教育的特点和目的上，教师必须坚持“持续性”原则，不断加强历史课程在家国情怀教育中的作用。首先，教师要坚持家国情怀教育的现实需求，不断发掘家国情怀教育的内涵。教师要立足于家国情怀教育的长期性，深入挖掘家国情怀元素，将家国的内涵与家国教育紧密结合，使历史课程成为实现家国情怀教育的重要途径。其次，教师要对家国情怀教育的质量进行不断提升。从国家情感教育和课程教学相结合的目标出发，教师要从多方面探讨两者的融合策略，并在此基础上进行综合素质的评估，以达到融合目的和学生的培养成效为切入点，通过量化的方式体现融合成果。

三、学科核心素养背景下高中历史家国情怀教育的策略

（一）立足历史教材，形成家国理念

在核心素养的教育背景下，培育家国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观，对培养学生积极、健康的生活态度具有重要意义。历史学科的核心素质要靠历史课程的实践来完成，因此，必须加强对历史的研究与发掘，使历史知识在新时代里绽放出耀眼的光芒。高中生在学习、生活和社交活动中缺乏理性思考的能力，随着他们的成长，他们的个性发展变得更加自由，但在遇到困难时，往往会变得感性，不能理智地思考，这对他们的身体健康发展不利，而且容易出现偏激思维。因此，理性思维是培养学生健康个性的一个重要组成部分，尤其是在高中时期，在构建健全人格的过程中，必须强化人文素养，使其在运用知识的同时，获得健康的心态、健全的人格、高尚的国家情操。在历史教科书的各个章节中，应合理地将思想品德这一基本素质纳入教材的各个章节中，从而在不知不觉中提高其逻辑思维能力。

（二）创设教学情境，营造爱国氛围

高中历史知识点繁杂，时空跨度大，人物事件交错，如果教师只讲一段时间，就会使学生感到乏味。在这种背景下，教师可以通过营造一种家国情怀的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，从而有效地培养他们的国家意识。在这种家国情怀的情境中，学生更容易被爱国情绪所影响，从而了解国家对家庭的重要性。在课堂教学中，教师要把家国情怀融入教学内容，把家国情怀情境的创设作为家国情怀教育的一个重要环节。例如，在教学统编版高中历史《中外历史纲要（上）》的“秦统一多民族封建国家的建立”时，教师可以借助提问的方法营造教学情境：秦始皇为什么要统一中国？立足于对家国情怀内涵的理解，谈一谈秦朝的统一对后世有哪些影响？通过回答问题，学生能够认识到民族团结的重要性，从而激发他们的爱国热情，在爱国的教学氛围中完成对学生家国情怀的

提升。

（三）分析历史事件，培养爱国情感

对历史事件进行分析可以增强学生对历史的理解，有利于激发学生的爱国情怀，并将其融入历史教学中。从近代以来各个阶层的救亡运动就可以看出，在帝国主义的侵略下，各个阶层都掀起过一股救国的浪潮。教师要用历史唯物主义的观点指导学生对近代发生的重大历史事件进行分析。例如，在教学统编版高中历史《中外历史纲要（上）》的“挽救民族危亡的斗争”中的“戊戌维新变法运动”时，教师要让学生认识到资产阶级改革者企图改革国家制度、推进民族发展的进步意义，也要认识到他们的缺点，尤其是他们对帝国主义怀有幻想。通过对历史事件的总结，可以让学生从历史事件中获得丰富的经验，从而增强他们的家国意识。

（四）剖析历史意义，升华家国情怀

通过对历史意义的分析，学生可以对历史的认识更加深刻，同时也可以向学生渗透民族文化。在教学过程中，教师应注重对基本史实的阐释，并从多方面进行归纳和总结。例如，在教学统编版高中历史“商路、贸易与文化交流”中有关“丝绸之路”的知识点时，教师可以与“一带一路”相结合，对丝绸之路的历史意义进行深入的剖析。通过模块化的方式，教师可以把古代和现代、国内和国外的历史结合在一起，使学生通过比较来了解历史，从而增强他们的家国情怀。

（五）开展主题活动，提升家国情怀

高中历史教育不仅要了解已经发生的历史事实，而且要用历史知识指导学生的日常生活、学习，这就要求教师把自己的家国情感融入学生的生活中，让他们真正融入自己的生活。例如，教师可以根据近期的教学内容，组织演讲比赛、评论等活动，搜集有关的历史资料，对这些故事进行叙述，突出他们的国家情怀。此外，还可以举办读书活动，由教师向学生介绍历史人物的传记，拓宽他们的视野，使他们更好地了解国家的意义。同时，教师还可以将当前热门的新闻进行联结，从而引导学生深入地挖掘民族情感。例如，教师可以组织学生观看爱国题材的电影，如《战狼》《建党伟业》《开国大典》等，让学生产生民族自豪感，在增强教学趣味性和灵活性的同时，达到培养学生家国情怀的目的。家国情怀主题活动的开展，既拓展了学生的学习途径，又让他们把历史知识和生活联系起来，引发学生产生情感上的共鸣，从而达到培养家国情怀的目的。

四、结束语

总而言之，中华的文化源远流长，爱国之情是中华人民团结一致的优秀传统。家国情怀是新课改的必然性，也是民族精神的重要组成部分，它对学生的全面发展起着举足轻重的作用。教师要强化教育方法的创新，通过教学情境的创设、历史事件的分析、主题活动的开展等方式，使历史教育与国家情怀相结合，使学生了解和把握历史，增强他们的家国情怀。

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