朱家柳

内容摘要：阅读能够增加知识储备，更好拓宽视野，学习语言表达，提高文化涵养，丰富内心世界。小学语文教学中，阅读教学是语文课程教学的主体和重点，教师应当重视培养学生阅读理解能力，提高阅读教学的有效性。新课改背景下，通过明确小学语文阅读教学的重要意义，研究小学语文阅读教学的主要问题，主要是课前预习不够重视、阅读导入不太生动、缺乏阅读方法指导、阅读教学形式单调、阅读习作融合不佳、课后拓展不够深入。以此针对性构建阅读教学的高效性实践策略：辅助学生课前预习，创设生动阅读情景，加强阅读方法指导，实施多种阅读形式，阅读习作有机融合，重视课后拓展阅读，可以提高阅读教学的成效。

关键词：阅读教学 阅读方法 阅读形式 读写融合

欧阳修发出了“立身以立学为先，立学以读书为本”的人生感慨；苏轼树立了“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”的宏伟目标；陆游总结了“书到用时方恨少，事非经过不知难”的心得感悟。阅读是个人获取知识的最重要的方式之一，也是获得知识的最廉价的手段。阅读理解能力是一项基础能力，对于个人的成长与发展有着至关重要的意义，需要从小培养。在小学语文阅读教学中，不少教师仍然沿用传统的单独讲授的灌输式教学方法，一般是结合课文阅读内容进行照本宣科式的教学，课堂提问也大都提问学优生，无法创设积极活跃的语文课堂氛围。

一.小学语文阅读教学的重要意义

1.听说读写训练提高阅读写作能力

语言作为一种交流和传达信息的工具，更好进行语言表达的基础是掌握一定量的字词。字词如果脱离了具体语境，不仅不容易理解和掌握，而且失去了存在的意义。小学语文阅读文本蕴含丰富的语境，运用各式各样的语境可以更好培养学生语感。小学语文阅读教学中，教师指导学生根据阅读语境学习字词，开展听说读写的训练，可以让学生更好阅读课文，理解字词的含义，熟悉字词的运用，提高字词学习的效率，有效提高学生阅读能力和写作能力。比如布置自主阅读《观潮》的任务，基于此篇课文的听说读写训练，根据潮前的语境，让学生理解“人声鼎沸”是指人声嘈杂，就像鼎中的水沸腾了一样，然后让学生用这个词造句，教师进行示范后让学生自主造句：广场上彩旗飘扬，人声鼎沸，十分热闹。

2.赏析文本词句提高语言表达能力

在小学语文阅读教学中，教师通过指导学生反复阅读课文，学习其中的遣词造句、语言修辞方式、行文逻辑等，还可以提高学生语言表达能力。教师要指导学生分析课文语句，学习其中表达方式进行仿写训练。比如根据《爬山虎的脚》一文中“每根细丝像蜗牛的触角”，可以明确叶圣陶先生将爬山虎茎上的细丝比喻成蜗牛的触角，这种生动形象的描写可以让读者快速勾勒出形象，更好理解课文的内容。教师再布置仿写训练任务，可以有效提高学生语言表达能力。

3.广泛深入阅读增加知识文化储备

教师根据语文教材课文，运用科学的阅读教学方法，指导学生进行自主阅读，介绍相关文化背景、作者资料等，以及拓展相关课外文本，要求学生自主阅读，还可以增加学生知识文化储备，提升了学生的文学素养和语文素养。比如通过阅读《盘古开天地》一文，可以让学生明确这篇神话故事的主要内容，教师可以引入中国其他经典神话传说故事的资料，比如《后羿射日》《共工怒撞不周山》《嫦娥奔月》等，增加学生知识文化储备，了解中国古代神话故事的主要内容。

4.德育主题阅读培养正确思想观念

小学语文阅读素材不仅符合学生的认知基础和生活经验，而且蕴含着许多育人元素，结合这些课文内容与教学目标，开展德育主题阅读教学，可以有效培养学生正确的思想观念。比如通过阅读部编版五上的《圆明园的毁灭》一文，拓展中国近现代史，让学生认识到我们国家的百年屈辱史，认识到落后就要挨打，要努力学习、报效祖国，以此培养学生爱国主义思想。在《慈母情深》《父爱之舟》的教学中，可以进行家庭美德教育，启发学生孝顺父母的思想意识。

二.小学语文阅读教学的主要问题

通过上述的分析，可以明确做好小学语文阅读教学，能够辅助学生更好学习字词、提高学生语言表达能力、增加学生知识文化储备，还可以丰富学生的内心世界，提高学生文化涵养。但是在过去的阅读教学中，由于教师阅读教学理念的问题，加上方法不当，导致阅读教学出现了一些问题。

1.课前预习不够重视，无法打好阅读基础

阅读教学作为一种综合性的教学活动，不仅需要教师提前做好备课工作，还需要学生课前进行自主预习，熟悉课文中的生字词，能够熟练阅读课文，明确课文主要内容，留下一些问题等，便于在课堂上针对性地学习与探讨。但是长久以来的阅读教学中，教师对学生的课前预习不够重视，较少地提供相应的课前预习资源，导致很多学生不能主动预习，无法打好阅读基础。在此影响下，学生对于阅读内容不够熟悉，还需要占用课堂时间阅读，降低了阅读教学效率。

2.阅读导入不太生动，无法激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在兴趣的驱动下，可以促进学生积极地思考、主动地探究，更快、更好地获得相应知识。但是在过去的小学语文阅读教学中，却存在着阅读导入不太生动形象的问题，无法有效激发学生阅读兴趣，使得学生不能积极主动参与到阅读当中，影响了课堂阅读教学效率。在新时期的语文阅读教学中，教师要明确阅读导入环节的重要性，重视通过创设生动情景导入新的阅读教学。

3.缺乏阅读方法指导，无法掌握科学方法

阅读方法和技巧对于阅读而言意义顯著，运用科学的阅读方法与有效的阅读技巧，可以更快找到文本的中心语句，更好划分文本段落结构，感悟其中思想内涵，学会进行迁移运用。但是过去的小学语文阅读教学中，教师多是结合阅读文本进行讲解，较少涉及到阅读方法的指导教学，也比较缺乏阅读方法方面的训练，导致学生无法掌握科学高效的阅读方法，导致学生的阅读理解能力提升较慢。

4.阅读教学形式单调，无法突出学生主体

长期以来的小学语文阅读教学中，教师多是通过直接讲解的方式教学，学生处于被动接受的位置，课堂提问的机会较少，大都是让学优生解答，不能将更多的学生充分调动起来，无法营造积极活跃的课堂氛围。因此，新时期的小学语文阅读教学中，教师应当创设与实施多样的教学形式，引领更多的学生参与其中。

5.课后拓展不够深入，无法培养阅读习惯

小学语文阅读教学中，仅仅依靠课内有效的资源、依托课内阅读教学是不够的，为增加学生的知识储备、培养学生阅读理解水平、提高学生语言表达能力，还需要拓展更多的阅读文本，布置自主阅读任务，要求学生在课后参与阅读训练。但是由于教师对此不够重视，缺少阅读方法的指导，缺少相应的课外阅读活动，缺少相关的课外阅读成果检测等，导致学生不能积极主动参与到课外阅读中，让学生的阅读长期停留在教材内，无法培养学生良好的阅读习惯。

三.小学语文阅读教学高效性实践策略

1.布置自主阅读任务，辅助学生课前预习

通过以上分析，可以明确课前预习对于阅读教学的重要意义。因此，更好实施小学语文阅读教学，教师要先布置自主阅读任务，设计与制作自主阅读学案，其中包括阅读方法指导、基础阅读问题和相关任务等，以此引领与辅助学生课前预习，促进学生积极参与课前自主阅读，为课堂上深入阅读打好基础。

例如，部编版四上的《爬天都峰》，本课教学目标主要包括：认识本课的生字与新词，明确一小一老通过互相激励爬上天都峰的经过，感悟其中不怕困难与奋勇向上的精神；勾画重点语句，做到有感情地朗读全文。基于这些教学目标，教师可以提前准备本课的示范朗读音频，提前提供给学生，让学生先认真倾听一遍标准的朗读，然后跟着朗读，最后自主独立朗读，熟悉课文主要內容。同时，教师要在阅读学案中加入本课的生字词、课文结构、文章大意等题目，要求学生：在自主阅读后掌握“攀登”等词语，能够用它造句；熟悉课文结构，说说本文分为几个部分，绘制思维导图；总结课文内容，用自己的话说出来。各组学生根据老师提出的要求，通过反复阅读课文，借助学案分析课文内容，可以明确本文主要内容：假日时间，爸爸带着“我”去爬天都峰，在爬山过程中认识了一位爷爷，通过与他相互鼓励，最终爬上了天都峰。在开始上课之前，教师还要随机抽选学生，要求学生或者通过复述的方式说出本文主要内容，或者通过分角色表演的方式进行展现。通过这种方式进行课前预习，可以为课堂高效阅读打好基础。

2.创设生动阅读情景，激发学生阅读兴趣

通过研读新课改内容，明确其中教育理念，认识到阅读是一种学生个性化的自主获取知识的方式，应当让学生以积极的情感、主动的态度，参与到阅读中，可以更好理解阅读内容，获得独特的体验。新课改下的小学语文阅读教学中，提高阅读教学的效果，教师需要明确课文主要内容与教学目标，提前准备丰富有趣的课件资源，在课堂上创设与生活相关的生动阅读情景，能够第一时间吸引学生的眼球，激起学生思考与探索的积极性，激发学生阅读兴趣，进而主动参与阅读、思考、探讨，从而快速导入新的阅读。

例如，部编版四上的《蝙蝠和雷达》，通过课前备课，可以明确本文的教学目标：认识本文中的生字和新词，做到正确读写“敏锐”等词汇；反复阅读课文，抓住要点，掌握主要内容，探索蝙蝠探路和飞机夜间飞行的关系等。基于这些内容，教师提前准备仿生学的图文资料，制作好教学课件。在课堂上，教师在大屏幕上先展现这些图片：穹顶建筑和蛋壳，蝇眼照相机和苍蝇，树林与迷彩服。根据这些与生活相关的图片，教师提出问题：以上的自然物体与生活中的运用有何关系？引发学生积极思考。接着，教师再播放利用雷达导航飞机的微视频，进一步引发学生思考。通过创设以上相关生动情景，可以激发学生阅读本文的兴趣。

3.加强阅读方法指导，提高自主阅读效果

在阅读过程中，运用科学的阅读方法可以提高阅读速度，起到事半功倍的阅读效果，因此在小学语文阅读教学中，教师要重视加强阅读方法指导，提高学生的自主阅读效果，也为后续进行课外阅读打好基础。教师可以结合相关阅读文本，指导学生多读几遍，熟悉主要内容与行文脉络；先略读再精读，可以借助单元导语、课后问题、阅读资料等深入研读；边读边做批注，遇到问题询问同学和老师。学生通过运用科学的阅读方法，可以有效提高自主阅读的效果。

例如，部编版五上的《猎人海力布》，本文的教学目标除了让学生掌握文章的生字词，还包括：根据文中描写人物言行的语句，体会人物的品质；学习海力布那种乐于助人与舍己为人的精神。本篇作为民间故事，篇幅比较长，教师先让学生在限定的时间内自主阅读，先粗略阅读一遍，然后根据课后的问题进行精读，试着解答课后的问题，在阅读中遇到不懂的地方标注下来，之后在小组中探讨。为检测学生的阅读效果，教师可以提出一些问题，比如：本文主要写了哪几件事？体现了猎人海力布怎样的精神品质？我们在生活中如何学习海力布的这种精神？通过提问引发学生积极思考与相互探讨，教师根据学生回答情况点评与总结。在其他课文阅读教学中运用类似方法，可以循序渐进提高学生阅读能力。

4.提供丰富阅读资源，实施多种阅读形式

新课改背景下，更好实施小学语文阅读教学，提高学生的知识文化储备，发展学生自主阅读能力，教师还要提供丰富多样的辅助阅读资源，借助新型信息技术工具创设与课文相关的情景，通过多提问、多创设任务等，引领学生自主、合作与探究，创设与实施分角色对话等多种阅读形式。教师可以根据学生与小组的阅读反馈情况，进行针对性地点拨与指导，以此逐步提高阅读教学的有效性。

例如，在部编版五上的教材上，包含着很多故事性极强的课文，比如《落花生》《将相和》《猎人海力布》《牛郎织女》等，教授这些散文、历史故事和民间传说故事，教师可以指导学生分角色对话，选择合适的片段进行角色表演。比如在《将相和》一文的教学中，教师可以先提供关于春秋战国时期的历史资料，让学生认识秦赵两国的背景，要求学生熟读这篇课文，总结主要内容，每个小组选择其中一个故事进行分角色对话，以及表演课本剧。教师根据各小组的具体展现情况进行点评，比如让学生放松心态、有感情地对话，在理解人物心理活动的基础上表演，注意语气和神态的变化，通过这样的指导提升对话与表演的效果。

5.重视课后拓展阅读，培养良好阅读习惯

为更好培养学生自主阅读能力，增加学生的知识储备，拓展学生的视野，提高学生的文化涵养，在课内阅读教学之外，教师还要重视引导学生课外阅读。在课外阅读中，主要是利用课后服务时间与课余时间，根据课内文章推荐一些课外阅读的文章或书籍，规定阅读时间，组织阅读研讨活动，倡导学生积极参与阅读兴趣小组，试着写出读后感等，逐步培养学生良好的阅读习惯。

例如，部编版五年级上学期教学中，教师要根据教材的相关课文内容，选择与推荐适合小学生阅读的，与课文相关的课外文本，布置一些课外阅读任务，比如一个月阅读一本书等，开展小组课外阅读比拼大赛。比如根据《将相和》《牛郎织女》《古诗词三首》等，向学生推荐《中国历史故事》《中国民间故事》《唐诗三百首》等，要求学生在规定的时间内完成閱读。在大部分学生完成阅读后，可以组织“讲故事”“故事表演”“诗词竞赛”等活动，提高课外阅读的成效。经过一个多月的自主阅读与读书交流，大部分学生都阅读完成《中国历史故事》这本书，熟悉了逐鹿之战、牧野大战、成汤灭夏、武王伐纣、烽火戏诸侯、桂陵之战、马陵之战、长平之战、秦灭六国、楚汉争霸、封狼居胥、黄巢起义等历史故事，教师指导各个小组自主选择一篇或者多篇历史故事，先在小组内互相讲一讲，或者进行分角色表演，然后再推选做的好的学生上台展现。通过各组代表的生动直观展现，不仅增加了学生历史知识的储备，加深了学生的阅读印象，而且提高了学生的文化素养，认识到读书的趣味性，更加积极主动参与课外阅读。

综上所述，新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师需要明确加强阅读教学的重要意义，包括辅助学生更好学习基本字词、增加学生知识储备、提高学生表达能力等。由于教育理念的滞后与教学方法不当，但是过去的阅读教学中存在着不少问题，无法有效培养学生阅读理解能力。通过构建与实施多元化的阅读教学方法，引导学生自主阅读、小组合作探究，参与各项阅读互动，可以逐步提高学生的阅读理解能力，也为发展学生写作水平与核心素养打好基础。

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（作者单位：广西南宁市明秀西路学校）