傅丹莉

【摘  要】在新课标下，“学习任务群”模式的课程结构突破了以往教材按照文学作品的形式或文学史发展次序进行编排的课程结构，以具体的学习任务统领相关内容，使学习活动和过程回归综合与真实。学生需要通过完成一系列的学习任务来积累和提高自己的能力。在新课标下，如何在高中语文教学实践中充分发挥“学习任务群”的作用，以提升语文教学实效已经成为高中语文教师越来越关注的课题。基于此，本文就基于学习任务群的单元教学策略展开深入探究。

【关键词】学习任务群；单元教学；策略

单元教学在提高学习效率、整合学习资源、使学生更系统地掌握知识等方面发挥着至关重要的作用。但是，近年来，单元教学的状况不容乐观，教学随意性、无序化、应试教育的压力使单元教学在一定程度上出現了偏差。在此基础上“学习任务群”的概念被提出。“学习任务群”是当前高中语文课程教学实践中的主要依据，对高中语文教学目标与发展方向进行了重新界定。在新的教学背景下，要求将学习任务群与单元教学进行有机结合、并在语文教学实践中充分发挥单元教学的作用，这对教师的教学能力提出了新的要求。

一、基于学习任务群的单元教学设计意义

（一）提高学生的语言学习能力

在语言教学中，要想进一步实现语言的构建与应用、思维的发展与提升，就必须明确语文教学目标。高中语文学习任务群单元教学的设计可以增强高中语文教学目标的整体性。语文学习任务群的设计有利于将听、说、读、写结合起来，跨越古今，强化语文学科与其他学科的关系，把教学目标集中于整体的语文教学目标，彻底改变对学生知识、素质的单一发展，强化语文教学的整体性，从而推动整个语文学科的全面发展。

（二）促进学生思维水平的提升

学习任务群强调在具体的语言实践中，学会使用语言。通过对高中语文学习任务群单元教学设计，将教学中的多种资源整合起来，形成一个复合的教学环境，以任务为指导，避免了逐节讲解的现象，强化了学生前后思维的衔接，增强了他们的思维能力，使他们在语言学习中不断地丰富自己的知识，提高自我分析能力和思维能力。比如，在小说单元教学中，学生在学习任务群的引导下，通过不同的方法来刻画人物，这就要求学生通过思考来分析作者所使用的描写手法，而在理解角色时，则需要学生想象思维的介入。从这一点可以看出，在分析和评判具体文体的过程中，高中语文学习任务群单元教学的设计能够锻炼学生的思维能力，从而提升学生的思维水平。

（三）促进学生主体性的实现

学习任务群的创设目的是通过自主学习、合作学习和探究学习来达到提高学生核心能力的目的。在学习任务群创设的语言活动中，有利于培养学生自主思维的能力。在学习任务群的设计中，通过创造实际的语言练习，使学生能够在具体的实践活动中充分展示自己。在实际的语言教学中，学生从被动地获取知识，逐渐转变为到课堂上主动探索，从而提高了学习的兴趣和效率。学习任务群转变了以往以教师为主体的教学模式，通过构建综合性学习环境，降低分析式教学的比例，让学生在特定的环境中进行自我认知的觉醒，把自己的认识和体验结合起来，把语言的学习和实践结合起来，从而达到自主合作和探究的目的。

二、高中语文单元教学中存在的问题

（一）对单元教学的顺序性产生忽略

单元教学常常是按照一定的教学次序来进行，有些教师在授课时没有按照教材的单元排列次序，教学顺序具有很大的主观性，常常是按照教师自己的计划和安排来进行。有些教师会根据课文的难度来安排讲课的先后次序，因为教师要充分考虑到学生的理解和接受能力，所以一般的课文都是从简单到复杂，这种情况的出现也是为了适应实际的教学要求而做出的。然而，这种教学方式常常忽略了单元编排的目的，忽略了单元的整合性，导致了知识的分散，从而影响到学生对单元的理解和掌握。

（二）缺乏系统化的单元教学模式，对学生主体的忽略

“学习任务群”是以任务为导向，可以让学生更多地投入到课堂中，从而更好地发挥他们的积极性。然而，在目前的高中语文教学中，教师在备课时往往会根据教材中的教学目标进行教学设计，在教学过程中按照学校的教学计划来安排教学进度。对单元教学的编排没有一个宏观的把控，有的按照教材的编排次序，有的按照考试大纲的重点和非重点内容将一个单元的课文的教学次序重新组织。在具体的课堂教学中，往往由教师为主导对课文进行讲解，没有充分发挥学生的主动性，忽略学生的理解能力与接纳能力，导致了学生在课堂上的被动。

（三）同体裁的单元教学缺乏内在关联

语文教学是一个系统的整体，教材的编排也存在着前后关联性，但有些教师讲授单元内容时，却偏重于单篇课文的知识讲解，在单元教学开始或结束时，并没有从整体角度来对本单元的内容进行归纳与总结，而且在对新单元教学的讲解中也没有将以往单元的内容进行连贯，导致每个单元之间相互独立，单元间的内在关联也被割裂，导致很难形成完整的知识观，也很容易让学生在学习多篇课文之后，对同一类型的文章产生混淆。比如，在人教版必修教材中，散文单元很多，但在授课过程中，教师们往往只关注某一主题的单元教学，而忽略了同一体裁不同主题单元之间的内在关联。

三、基于学习任务群的单元教学策略

（一）优化教材资源配置，提高教学效果

由于教材设置的单元不能全面满足高中语文课程标准所规定的知识能力，例如，在“梳理探究”这一章中，增加了文言句式和文化常识。在具体的教学中，教师要合理地将教材的内容进行整合，可以设置精读课文，可以针对简单课文进行自主学习，并进行相应的课堂测试。针对目前教材中没有涉及的一些学习任务群，或者教材单元编排的内容不够，教师可以在教学中适当地添加一些内容，比如专题教学、专题研讨等，这样才能更好地适应新课程的教学需求。这种教材资源整合可以在单元内完成，也可以在单元间进行，还可以跨教材进行。

例如，人教版教材中《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇古代记叙散文。在对这一单元课文的解读中，教师要从多个层面来把握，一要重视对古代文言知识的讲解，这是古代文言单元必须具备的基本知识，教师可以对以上三篇文言文进行归纳式讲解，包括文言句型、词类用法、文言现象等。其次，作为一篇古代记叙散文，要把握好它的叙事脉络，使学生在掌握以后达到化繁就简的效果，用简洁的语言把文章大意归纳出来，从而使学生的归纳和表达能力得到增强。最后，由于语文教学具有工具性与人文性的特点，要求学生在学完课文后，既要掌握基本的知识，又要提高人文意识。

（二）强化实践能力，推动语文教学模式的变革

语文课程的最基本内容就是学习语言，将语言作为媒介，通过语言的构建来达到更高的目的，从而使整个语文的核心素养得到全面的体现。以学习任务群为指导，以自主、合作和探究为主要学习模式，实现语言、知识、技能、情感等多方面的学习目标，而非单纯的课文分析和简单的技能训练。要改变传统的教学模式，必须使学生的主体性得到充分的体现，使其更多地参与到实际的学习活动中，所以在教学理念和教学方法上，要注重学生的接受水平，使他们有充分发挥的余地，并使他们的兴趣得到充分的发展，使其在学习的全過程中得到充分的实践。让学生掌握课堂的主动权，正确认识教学和学习之间的关系，教师只是一个引导者，让每个学生都能充分利用自己的优势，自由地去探索和学习。同时，单元教学可以充分调动学生的学习积极性，并根据单元内容来编排教学内容，从而达到单元教学的联动效应，从而提高学生的知识迁移能力。

例如，人教版教材中学习任务群“整本书阅读与研讨”与“名著导读”模块相对应，教师可在实际教学中指定具体的范围，由学生自由选择，通读全书，标出重点，整理全书。在独立学习后，通过小组合作等方式进行学习。最后，在课堂上以口头报告等形式向全班同学展示，让大家一起探索学习，让“名著导读”的学习不再是教师的单方面讲解，而是让学生参与课堂，主动学习，达到自主学习、独立探索的目的，同时也使学生的个性需求得到满足。在学习的过程中，思维能力、语言能力、口头表达能力等都得到全面训练与提升，也达到了学习任务群的要求。

（三）融入日常生活主题，体现学习方式的多元化

对语文课程的学习，并不仅限于单纯的课本知识，而是通过课堂与课堂之外的联系来获取知识。在这一过程中，思维能力的培养与提升就显得尤为重要，一个学生的思辨能力，就是在掌握基本知识的同时，还能对社会上的各种现象与问题做出自己的判断，从而形成正确的思维模式，不断地提高自己的思维能力。在学习任务群中，“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”都强调了对学生思维能力的培养与提升，而在此基础上，学生可以在现实生活中将所学知识付诸实践。

（四）体现不同单元间的教学差异性

高中语文教材中的单元结构比较多，每个单元都有自己的主题和核心，而教材和教材又是相互关联的，因此，在进行单元设计时，要特别注意区别不同单元的教学方式，并对不同教材对同一单元内容的处理差别进行对比。例如，教材中的诗歌，可以划分为现代新诗、唐诗宋词等，虽然都是诗，但教学方式却不尽相同，现代新诗讲究的是学生对诗的情感和形象的领悟，而古代诗词则需要学生懂得知人论世，在理解内容的基础上感悟思想情感。另外，古诗的语言很有艺术感染力，学生要学会欣赏语言的美，欣赏诗歌独特的韵味，最终提升自己的诗歌鉴赏能力。结合实际情况及考试大纲的要求，教师对现代新诗与古诗词的教学设计，应在教学重点上有所区分，以体现教学的差异性。

四、结束语

对于高中语文教师来讲，在具体的教育实践中因教学方法创新不力导致的种种困境必须引起足够的重视。学习任务群之所以得以有效规划与贯彻实施，主要因素还在于教师自身的观念调整与教学创新。总之，在学习任务群的具体设计中，教师要根据学习任务群的学习内容，设计和落实学习任务群的目标，结合课程标准的有关要求和单元学习的要求，制定教学任务，设计教学计划，引导学习任务，使学习任务群的整体效果得到充分的体现。

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