摘 要：初中英语教学工作至关重要，是学生建构完整英语基础知识体系、培养较高实践应用技能的重要途径。目前的初中英语听力教学普遍存在着学生英语听力基础较差、学生学习习惯消极懈怠、英语听力教学不受重视等问题，导致学生整体的英语听力学习质量不高。根据新时代核心素养教学体系，教师应当树立全面发展、全领域进步的教育教学理念，培养综合、全面且具有终身学习意识的新一代青少年人才。据此，教师要积极树立正确的英语听力学习观，夯实学生的词汇基础，优化英语背景知识渗透教学，开展生活性英语听力教学，提升英语听力考试分值的占比，在具体策略变革中完成初中英语听力教学的提质增效。

关键词：初中英语；听力教学；创新实践；生活渗透；技术驱动

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0040-03

引  言

随着时代的发展和进步，我们对于初中英语教学工作产生了全新的见解，尤其是在初中英语听力教学领域。以往受应试教育理念影响，很多初中英语教师都不太重视英语听力教学[1]。在此状况下，当学生真正面临英语语言交际需要时，则很难有效应对眼前的具体状况，想要临时提升自己的英语听说水平又绝非易事。根据这一状况，教师应深入思考新时代背景下初中英语听力教学的发展路径、发展需要，在积极落实“立德树人”根本目标的基础上，实现教育教学工作的创新发展[2]。

一、现阶段初中英语听力教学中存在的问题

（一）学生英语听力基础薄弱

学生英语听力基础普遍薄弱，缺乏基本的语言辨识能力，难以完成基本的内容翻译、理解任务，不利于听力能力的持续性提高。在初中英语学习过程中，学生由于学习内容的生疏、文化环境的陌生及受母语干扰、听力习惯、心理因素等影响，在英语听力学习中普遍感觉困难。很多初中生的英语知识和综合运用能力只有小学水平，尤其是在听力方面，很多时候完成相关习题训练时只能靠猜测，完全没有听懂录音内容。

（二）学生学习态度消极

学生学习态度消极，表现在英语听力学习过程中缺乏正确的学习观念和意识，加之应试教育模式的助推，很多学生在英语学习过程中，缺乏主动参与学习、主动发表看法、主动完成创新探究的意识和能力。在初中英语学习中，很多学生对英语学科本身就抱有消极、逃避的学习态度，主观地认为英语学科比其他学科知识更难学，从自身思维上对英语学科持抗拒态度。学生在英语听力学习过程中缺乏主动性，没有主动探究、积累知识的良好学习意识，导致整体学习效率降低，学习效果不佳。

（三）英语听力教学不受重视

在整体教学安排中，英语听力和写作都处于边缘地位，教師往往更加关注英语单词、英语语法等内容的教学，忽视对学生英语听力能力的培养和锻炼，导致整体教学效率的降低。教师和学生双方都缺乏积极正确的英语听力学习观念，对英语听力课程缺乏正确的认知，没有在长远性的教学规划、人生发展规划中感受到英语作为交流与沟通工具的重要性，这不利于初中生群体长久性成长和进步。

二、新时代初中英语听力教学创新实施策略

（一）树立正确的英语听力学习观

要想树立正确的英语听力学习观，教师和学生要同时提高对英语学科本身的认知，从学科内涵、作用、教学意义等不同方面了解英语学科[3]。教师要针对初中英语教学的内涵、作用、教学意义，以及英语具体知识的掌握和学生未来人生发展之间的内在关系等因素，进行详细探究，提升自己对英语的认知水平，树立正确的英语教学观[4]；尤其针对英语听力部分进行深入了解，掌握听力教学和英语其他内容教学之间的密切关系，自主提升对英语听力知识的重视程度。教师要充分认识到英语听力的教学和阅读、词汇、语法、写作同样重要，只有这几个板块相互补充，才能在整体上提升学生英语学科学习效率。

例如，在英语单词的背诵、记忆过程中，学生首先要熟练掌握词汇的含义，掌握其基本的读法和写法。学生在学习词汇发音的过程中，必不可少地要涉及英语听力训练。只有不断夯实自己的英语听力基础，学生才能在听到一部分英语内容时学习到其正确的发音方式，从而更好地完成基础词汇学习任务。

（二）夯实学生词汇基础

教师要积极夯实学生词汇基础，鼓励学生充分认识到学好英语各项知识的关键所在，是打好单词基础。学生只有在基本完成英语内容翻译的情况下，英语听力水平才能获得较大程度的提升[5]。教师要注重英语词汇教学模式的创新设计，通过充满吸引力又具备高效性的词汇教学方式，引导学生储备大量的英语词汇，从而更好地完成英语听力学习任务。

例如，教师可以充分结合单词词汇和现实生活中的事物，让原本抽象的单词词汇变得形象具体，加深学生的课堂印象。如“instrument”这一词的教学过程中，教师可根据词汇释义提前准备钢琴、吉他、小提琴、架子鼓等图片或大提琴演奏、二胡演奏等视频素材，让学生边看、边听、边读，从而使学生对相关词汇有深刻印象。教师还可以充分利用课本配套音频资料，在课堂上播放，让学生跟着音频学习各种词汇的标准发音。这样的训练既能让学生因为音频素材而感受到课堂学习的乐趣，又能够让学生在音频领读素材的引导下形成更加标准的词汇发音能力。在完成初步词汇认读后，教师鼓励大家相互测评，针对本节课学过的词汇进行“你指我读”的小游戏，在相对活跃的氛围中夯实学生的单词学习成果。

学生只有在基本掌握课本要求的单词词汇的基础上，才可以在英语听力学习的过程中更加精准地理解其音频语义，从而完成听力方法的学习和训练。

（三）加强英语背景综合知识渗透

加强对英语背景综合知识的渗透，用文本具体内涵来加深学生对听力素材的印象，提升听力教学效率。语言是文化的符号，也是文化内涵得以表达的最好途径[6]。每一种语言文化知识背后，都潜藏着其集聚民族生活习惯、地域特征、风土人情、思想观念、价值观的内在文化背景。学生只有在真正了解英语语言文化内涵的基础下，才能更好地理解英语知识并完成基本的内容记忆[7]。教师应树立综合教学意识，积极在单词教学、语法教学、阅读教学、听力教学的过程中，通过提问、讲故事的方式，引出其语言内容背后潜在的文化释义，通过复杂多变且富有乐趣的文化背景知识渗透，吸引学生在课堂上集中注意力，高效完成英语听力学习任务。

例如，教师在讲解Can you play the guitar？这一单元的过程中，除了教学生认读单词，练习听力内容，还应当针对“guitar”这一核心词汇引导学生展开讨论。教师可以通过“哪位同学知道吉他的发源地？吉他的象征意义？吉他代表的文化含义？”等问题引发学生思考和讨论。学生可以迅速查阅资料，自主了解有关吉他的文化背景，对其核心词汇留下深刻的印象，同时对美国街头文化、嬉皮士文化、音乐创作特色以及吉他的基本表演形式等产生一定的了解。这一过程既能使学生在文化溯源过程中高效记忆有关吉他的英语词汇，提升学生的听力水平，又能侧面丰富学生的多元文化知识储备，提高学生的核心素养，使其在一堂英语听力课程中完成多方面知识的学习和掌握。在文化内涵的支撑下，学生在后续听力练习过程中，便可以因为对文化的了解而对听力资料产生更加浓厚的兴趣，从而达到提升教学效率的目的。

（四）开展生活性英语听力教学

教师应积极开展生活性英语听力教学，鼓励学生把课堂上学习到的英语对话知识应用到自己的日常生活中，在实践训练中及时夯实已有知识，检验现有学习问题，达成学生听力学习的最佳效果。教师要积极在英语听力课堂上渗透生活元素，鼓励学生积极开展社会实践，尤其是在课前预习和课后作业的学习阶段，尽可能提升生活实践内容比例，让学生带着所学知识深入生活实践，在不断应用和反思中提升学习效率。

例如，在I usually come to school by subway.的教学过程中，教师可以“怎样去上学”为主题，鼓励学生开展社会调研活动。每位学生根据课堂所学知识，前往现实生活寻找若干名不同年纪的学生展开实践调研，调研过程中以英文方式提问，并且鼓励对方尽可能以英文和自己交流，形成生活情境性听力训练模式。学生可以充分利用各种学习工具，在听不懂或难以表达的情况下及时利用翻译工具，或寻求帮助，通过实际训练发现自己的不足和长处，从而有针对性地提升自己的听力能力。在此过程中，学生需要不斷地用英语进行交流。实践应用是增强学生语言能力的有效方式之一。教师要尽可能为学生创设英文应用情境，以课后实践作业的方式督促学生勇敢地“讲英语、听英语”，更具针对性地进行知识的纠正和能力的提升。

此外，教师还可以搜索大量的有关青年发展与成长的科教片、电影作品，关于语言学习方法、青少年提升英语综合素质的优质英文影片等多媒体素材，形成专门的班级自主休闲、学习的素材，要求每位学生在每周末挑选一部自己喜欢的英文影片或其他视频素材进行观看，并完成观影记录和心得撰写。例如，《哈利·波特》《绿巨人》《白雪公主》等影片都是学生自主练习英语听力的优质学习材料。多媒体素材视频结合的形式既可以满足学生的放松休闲需求，又可以使其在日复一日的英文观影体验中潜移默化地提升英语听力水平。

结  语

初中英语听力教学的发展和整体水平的提升，需要师生双方根据全新的社会发展趋势和教育背景，进行积极主动的改进和调整。教师应利用生活实践、文化渗透、信息技术应用等，在丰富多彩的教学形式中增强英语听力学习的趣味性，从而使新时代的学生具备更高的英语听力水平。

[参考文献]

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戴婷.探微多媒体教学在初中英语听力教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（30）：52.

伍文.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用研究[J].新智慧，2018（36）：14.

冉霞.在初中英语听力教学中运用多媒体技术的策略探究[J].读写算，2018（25）：22.

作者简介：陈艳（1970.1-），女，福建邵武人，任教于邵武市晒口善德中小学，教务副主任，一级教师，本科学历，2021年获“邵武市优秀少先队辅导员”称号。