摘 要：STEAM教育理念是当前实施教育改革的重要指导方法和开展教育教学活动的理论依据，在小學综合实践活动课程中具有非常重要的价值。文章从探讨将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中的意义出发，分析了STEAM教育理念的三重意义，还分析了当前小学综合实践活动课程中与STEAM教育理念的融合存在的问题，结合小学综合实践活动课程教学的新要求和新方法，提出了在小学综合实践活动课程中融入STEAM教育理念的具体策略，以期提高小学综合实践活动课程的教学质量，促进小学生全面健康发展。

关键词：STEAM教育理念；综合实践活动课程；学科融合；课程设计

作者简介：葛恩杰（1994—），男，山东省青岛东胜路小学。

STEAM教育理念是一种学科关联融合的新教育理念，其本质是对学生进行全面的培养，以提升学生的综合能力，弥补学生的短板，培养全方位发展的优秀人才为目标，这与小学综合实践活动课程的教学目的高度一致。小学综合实践活动课程也是通过实践的形式，让小学生掌握更丰富、更全面的知识，以提高学生的知识运用能力。自教育部提出将STEAM教育列入教学体系以来，STEAM教育理念在我国教育中的融合程度不断加深，越来越多的教师开始探索将课程教学与STEAM教育理念融合的方法。STEAM教育理念具有独特的优势，对提升小学综合实践活动课程的教学质量，培养学生的学科核心素养都有积极的促进作用。

一、将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的意义

STEAM教育理念是一种十分重要的教育理念，是对传统教育理念的大胆创新，其核心在于对学生进行全面的培养，促进学生全面发展［1］。小学综合实践活动课程就是通过实践活动来培养学生综合素养的课程，这一目标与STEAM教育理念相契合，所以，将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程具有十分重要的现实意义。

（一）提升学生的学习主动性

教师在小学综合实践活动课程中融入STEAM教育理念，可以大幅度提升学生的学习主动性。在新课改深化和“双减”政策落地的背景下，提升学生的学习主动性是小学综合实践活动课程教学的重要目标，而学生学习主动性的培养需要从多个方面着手，其中，最关键的一环是培养学生对综合实践活动的兴趣［2］。在传统的综合实践活动中，虽然部分内容能够激发学生的学习积极性，但是从整体而言，教师因为教学理念和方法落后，难以通过课程教学让学生对综合实践活动课程产生浓厚的兴趣，并且愿意在课内和课外都花费时间学习综合实践活动课程的知识。将STEAM教育理念融入教学中则能够有效地解决这个问题。STEAM教育理念重视学生的全面发展，在综合实践活动教学过程中，教师基于此融合学生感兴趣的、突破教材限制的教学内容，对培养学生的学习兴趣具有非常积极的作用。

（二）丰富课程教学内容

在教学中融入STEAM教育理念，可以丰富小学综合实践活动课程的教学内容。在传统的教学模式下，教师主要将教学重心放在了教材讲解上，导致课程教学内容单一，形式缺乏新意。小学综合实践活动课程本身是综合性很强的课程，涉及各种知识，这与集合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等学科知识的STEAM教育理念是契合的，所以，将STEAM教育理念融入教学中，能够有效丰富小学综合实践活动课程的教学内容。在传统的小学综合实践活动课程中，教师出于对小学生知识水平、生活经验等因素的考虑，在课程教学内容的选择上，往往倾向于操作简单、知识量少的实践活动。将STEAM教育理念融入教学后，教师可以有效提高学生的知识水平，并在教学的过程中选择更多教育意义更强、知识量更丰富的内容。

（三）提升教学质量

小学综合实践活动课程的教学目标是通过实践活动，丰富学生的知识储备，提升学生的动手实践能力，促进学生全面发展。但是，这一目标的实现受到多种因素影响，其中学生对知识的理解和应用能力是最关键的影响因素。将STEAM教育理念融入教学，对学生理解综合实践活动课程的知识，并将知识应用到生活实践中具有积极的作用。STEAM教育理念能够突出学科的融合性，教师在开展教学活动时，基于这一理念，可以打破学科间的壁垒，让学生能够更好地理解知识。比如，对于生活中常见的物理现象，教师在向学生解释其原理时，可以充分融入小学科学教育的内容，结合生活元素，加深学生对知识的理解，从而提升教学质量［3］。

二、当前小学综合实践活动课程与STEAM理念的融合存在的问题

STEAM教育理念在我国的应用时间不久，而小学综合实践活动课程在过去得不到充分的重视，当前，二者的融合还需要进一步优化。具体而言，当前，小学综合实践活动课程与STEAM教育理念的融合还存在以下几个方面的问题。

（一）部分教师对该理念认识不足

STEAM教育理念在我国的应用时间还不够长，部分学校和教师对STEAM教育理念的认识还不够充分，重视程度也不足。部分教师认为教学活动应当围绕教材、学科本身开展，学科融合对提升教学效果和学生的发展意义都不大。部分教师对STEAM教育理念的接受程度还比较低，在教学活动中也不会有意识地融合STEAM教育理念。部分教师对STEAM教育理念的认识不充分，导致了小学综合实践活动课程教学与STEAM教育理念的融合不够深，教学质量难以提升。

（二）部分教师教学方法落后

STEAM教育理念的实施，对学科融合程度的要求比较高，教师若想将STEAM教育理念有效融入小学综合实践活动课程中，就需要采取合适的方法，但是，在当前的小学综合实践活动课程教学中，部分教师仍旧使用传统的教学方法，在课堂教学中，没有突出学生的主体地位，尽管在新课改背景下，学生可以在实践活动课程中进行自主操作，但是他们参与的大部分实践活动仍旧是在教师过度参与的情况下完成的。部分教师往往制订好了实践操作的主题、内容、步骤，只要求学生按照步骤完成实践作业，做好观察与记录。这种做法限制了学生自主性和创造性的发挥，不利于STEAM教育理念与教学的融合，学生也难以从综合实践活动课程中学到更多其他学科的知识，导致学科融合难以实现。

（三）评价机制不完善

STEAM教育理念涉及五个板块，而当前小学综合实践活动课程的教学评价机制并没有充分体现与这五个板块的关联。目前，部分教师仍采用以作业、测试等为主的评价方式，采用的教学评价指标主要是可以量化的指标。教学评价机制不完善，评价方式没有与STEAM教育理念有效融合，就难以促进STEAM教育理念与课堂教学的深入融合，课堂教学效果自然难以提升。

三、将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的路径

（一）起点渗透：融入课程设计的架构之中

1.以融入课程目标为引导

为了实现STEAM教育理念与小学综合实践活动课程的有效融合，在开展具体教学设计的过程中，教师要提出实施构想，做好起点渗透，将STEAM教育理念融入课程设计的架构之中。教师首先需要做好小学综合实践活动课程目标的设计［4］，设计的课程目标应以改善学生的学习现状，培养学生的综合能力为主。首先，教师设计的课程目标应该从学生实际出发，要提升学生在实践活动中的参与度和自主性，培养学生自主解决问题的能力，帮助学生打好基础。其次，教师在设计课程目标时，应充分突出STEAM教育理念的指导作用，发挥STEAM教育理念的重要价值，体现其合理性、重要性和先进性。最后，教师还要在理论层面、生活层面和实践层面把STEAM教育理念纳入课程目标之中，以正确引导学生。

2.以融入课程内容为关联

教师若想将STEAM教育理念有效融入课程内容中，就要从研究性学习、劳动技术教育、社区服务以及社会实践四个方面入手，寻找STEAM教育理念与综合实践活动课程的契合点。在研究性学习活动中，教师一方面要注重引导学生学习理论知识，让学生认识到综合实践活动课程开展的重要性及意义，从而重视综合实践活动课程；另一方面，要抓住研究性学习活动开展的关键点，培养学生自主发现问题并提出问题的能力。在劳动技术教育中，教师要培养学生的劳动技能，使其掌握一些技术，通过将劳动技术教育与STEAM教育理念关联，有效激发学生的劳动潜力。社区服务以及社会实践活动的开展与人们的生产生活密切相关，这与STEAM教育理念相契合，教师要通过活动，让学生明白社会实践的重要性。

（二）过程贯穿：融入课程实施的过程之中

在综合实践活动课程开展过程中，若想实现STEAM教育理念的全过程贯穿，使其融入课程实施中，教师需要做到以下两点。

1.以教师的指导为抓手

在传统教育教学模式下的课程开展过程中，大部分时间是教师在操控课堂，学生的参与度比较低，最终导致教学效果不尽如人意。在教育改革背景下，学生是课程教学的主体，教师主要承担的是指导和辅助作用。在STEAM教育理念实施过程中，教师同样要明确自身作为引导者的角色，发挥指导作用。对此，教师应对STEAM教育理念进行充分的了解，从课程目标、课程内容等方面设计与安排多种形式的综合实践活动。

2.以丰富学生的体验为根本

丰富学生的课堂体验是提升小学综合实践活动课程教学效果的基础，只有让学生拥有良好的课堂体验，才能实现综合实践活动课的目标，因此，在课程开展的过程中，教师要以丰富学生的体验为根本。在深化教育改革，推动学生核心素养培养的背景下，STEAM教育理念的内涵不断丰富，实践方式也更加灵活。在其与综合实践活动课程融合的过程中，教师应在注重课程开放性的基础上，不断生成新的问题、新的主题以及新的目标，这需要教师转变课程的开展方式以及灵活运用教学方法，进一步完善开展综合实践活动的基础设施，提升学生的课堂体验，以提高学生的感悟能力和综合素养。

（三）评价反推：融入课程评价的反馈之中

评价反推是课程开展的必备内容，其可以促使教师对课程开展过程中的问题进行总结，促使教师通过交流和讨论发扬课程中的优点，对存在的问题及其产生原因进行分析，改进方案。在将STEAM教育理念与小学综合实践活动课程融合的过程中，教师要注重评价反推，将STEAM教育理念融入课程评价与反馈之中［5］。课程评价与反馈的开展需要从两大主体出发，一是教师，一是学生。课程评价与反馈一方面主要考查教师在课程教学中是否进行恰当的引导，是否将STEAM教育理念中的核心思想融入課程设计中；另一方面主要考查学生对于STEAM教育理念的了解程度、在课程活动中的参与度、对综合实践活动课的重要性的认识程度等。

（四）实施分层教学

分层教学是实现STEAM教育理念与小学综合实践活动课程有效融合的措施，STEAM教育理念重视学生的全面发展，而不同学生的学习基础和发展目标是存在差异的，对学生的全面教育应当建立在尊重学生的个体实际情况的基础上，所以，教师需要实施分层教学。教师可根据学生的学习基础情况，将学生分为若干个层级，而后对不同层级的学生开展不同的教学，以达到因材施教的目标。分层教学法在小学综合实践课程中的应用具有重要的现实意义。比如，在关于垃圾分类的综合实践活动课程中，教师可以根据学生对垃圾分类知识的了解程度将学生分为不同层级，让低层级的学生先学习生活中常见的垃圾分类方式，让高层级的学生学习垃圾分类的科学原理等内容，这样的分层教学，有助于提升学生对垃圾分类知识的掌握程度。

结语

STEAM教育理念是当前教育改革中一种十分重要的教育理念，具有独特的价值，对小学综合实践活动课程教学的实施具有多重作用。尽管在现阶段，其与小学综合实践活动课程的融合还存在一些问题，但是，在后续教学中，教师可以采取一些新颖高效的教学方法解决相关问题，促进STEAM教育理念与小学综合实践课的融合，实现小学综合实践活动课程教学质量的提升。

［参考文献］

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常立婷.浅谈STEAM教育理念下的小学数学综合实践活动课［J］.新课程，2022（1）：11.

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