摘 要：在以往的小学英语教学中，教师采用的教学模式比较固化和单一，在课堂上以讲解课本知识为主，很少对课本中的知识进行延伸和补充，这对学生的思维造成一定束缚，影响学生构建较为完整的知识体系。思维导图是新课程改革提倡的一种教学方法，也是一种有效的教学工具，其可以将知识体系图文并茂地展示出来，不仅能帮助学生拓展和补充课堂所学知识，还有助于发散学生的思维，提高学生的英语学习效率。在小学英语教学中，教师应当深入探究将思维导图应用于教学的有效方法，使思维导图的教学作用得到充分发挥，在提高英语课堂教学质量的同时，促进学生学习效果的提升。

关键词：思维导图；小学英语；应用

作者简介：党珂（1987—），女，甘肃省定西市通渭县通和小学。

思维导图是近年来在教育领域应用较为广泛的一种教学方法，其能够将零散的知识点串联起来，形成一个较为完整的知识体系，也能够通过图文结合的方式将各个知识点间的层级关系展示出来，更符合小学生的认知特点，同时能够发散学生的思维，增强学生的理解和记忆效果。因此，小学英语教师应认识到思维导图在教学中的重要作用，并在此基础上积极探索更多的合理运用思维导图的方法，以充分发挥其辅助价值，使小学英语教学取得更好的效果。

一、思维导图概述

思维导图又称为心智导图，最初是由英国著名心理学家、教育学家托尼·巴赞于20世纪70年代初期提出的关于开发人的大脑的一种方法，经过近半个世纪的发展，思维导图已经在教育教学领域获得了认可，也得到了较为广泛的应用。简单来说，思维导图是一种从思维方式出发的具有较强实用性的图形思维工具。将思维导图应用于教学中，主要是指教师采用图文并茂的形式，利用有关联的知识所形成的层级关系图，让学生找出知识间的逻辑联系和发展规律，进而帮助学生把分散的知识点组成一个知识网，以加深他们对知识的理解和记忆。此外，由于思维导图以某个主题为中心，逐渐向外发散和延伸多个关节型的记忆点，而这些记忆点又可以作为一个小中心发散和衍生出更多的知识点，因此，将思维导图应用于小学英语教学中，可以锻炼学生的发散思维，帮助学生厘清学习思路［1］。

二、思维导图在小学英语教学中的作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。有了兴趣的指引，学生能增强学习的积极性，主动投入对未知知识的探究中。因此，激发学生的学习兴趣是提高教学效率的一个有效途径，很多教师也一直在探索如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣。小学生以形象思维为主，对新鲜的事物有着强烈的好奇心，而思维导图能够将枯燥的文字具体化、形象化、图形化，符合小学生的认知水平和思维特点，因此能够激发学生的学习兴趣。而且，学生通过思维导图记忆知识的效果比死记硬背的效果要好得多，在此过程中，学生更容易获得学习成就感，并进一步增强学习兴趣。比如，在传统的小学英语教学模式中，学生识记英语单词通常是通过死记硬背的方式，最终他们只是记住了单词的发音、拼写及汉语意思，而不能对其进行理解性记忆，因此记得快，忘得也快。而应用思维导图的方式，教师可以将单词的形态和意义结合起来，还能够对单词进行拓展和延伸，如学习其反义词、形近词、同义词，以及不同词性等，这样做不仅能丰富学生的词汇量，还能够提高他们学习单词的效率，进一步激发他们学习英语的兴趣。

（二）有助于完善学生的知识体系

思维导图就像一张蜘蛛网，能够将零散的知识点串联起来，构成相互关联的知识网。学生结合思维导图来学习，不论是理解知识还是记忆知识，效果都要好得多。比如，在传统的小学英语教学中，教师通常采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，学生在课堂上通常是被動听讲，再加上他们的理解能力还不够强，因此对很多学习内容的掌握通常是依靠单纯的机械记忆。而将思维导图应用于英语教学中后，教师将一些有内在联系的知识点构建成相应的知识网，能帮助学生整理、归类所学的内容，也能够帮助他们构建更加完善的知识体系。

（三）有助于培养学生的发散思维

小学生的好奇心强，想象力丰富，思维较为发散，而思维导图的一个显著特点就是有很强的发散性，因此，将思维导图应用于英语教学中，符合学生的思维发展特点，有助于培养学生的发散思维和创新意识。比如，在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生利用思维导图来寻找和梳理文章中的信息，这样能够让学生从不同的角度来思考问题和分析文章，从而锻炼他们的发散思维；同时，学生在结合思维导图整理文章信息的过程中，会从不同的段落或层次中提取关键信息，由此，学生对文章的理解也将更加全面和深刻。

三、将思维导图应用于小学英语教学的具体方法

（一）思维导图在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基础，学生掌握的单词量在一定程度上反映了他们的英语学习水平。但是，学生在识记单词方面存在一些问题。一方面，教师讲授词汇的方法比较单一，学生缺乏学习主动性；另一方面，小学阶段的英语教学没有安排系统的音标内容，学生隔三差五地学习一个音标，很难牢固掌握，更不懂得借助音标来识记单词。多种原因导致学生通常只能依靠死记硬背的方式来识记单词，既枯燥乏味，又加重了学习负担，最终导致学生学习英语时提不起兴趣，进而影响了他们的英语学习效果。

针对小学英语词汇教学效率不佳，学生识记单词困难的问题，教师可以在词汇教学中引入思维导图，优化词汇教学过程，提高词汇教学效果。具体来说，教师可以引导学生以一个单词为中心，围绕这个中心单词构建词汇网络，这样，学生对英语词汇的学习就不会仅仅局限于某一课或某一单元，而且他们识记单词的方法也会更加多样和灵活［2］。例如，在教学“schoolbag”这个单词时，教师可以先让学生回忆“school”“bag”这两个单词，并复习这两个单词的读音、拼写、含义等，之后让学生推测“schoolbag”的读音和含义。这样一来，学生就能自然而然地掌握这个单词读音、拼写及含义等，也复习了学过的单词，同时能够运用这种方法学习一些合成词。再如，在学完了“dinner”这个单词后，教师可以引导学生结合吃晚饭的情境回忆一些与吃饭有关的单词，并绘制思维导图，如食物类的有soup、rice、noodle、beef、vegetable等，餐具类的有bowl、knife、chopsticks、spoon、fork等。在绘制思维导图的过程中，学生既训练了发散思维，又对已学词汇进行了复习、分类、归纳，巩固了词汇记忆成果。

此外，在小学英语词汇教学中，教师应鼓励和引导学生利用某个核心词的近义词、反义词、同义词，或者给这个核心词增加前缀和后缀来构建思维导图，以此来帮助学生拓展词汇认知边界，加强单词记忆，深化理解，进而增加词汇积累，为后续的英语学习打下良好的基础。例如，教师可以将“far”作为核心词，利用思维导图为学生介绍其反义词near，以及近义词distant、remote等，然后让学生分辨这几个近义词的具体含义、差异、用法等。通过拓展延伸，学生能够围绕“far”这个单词构建一个小型的思维导图，在以后学习到与此相关的单词时，他们能继续在这个思维导图的基础上添加或补充，进而逐步完善思维导图和增加自己的词汇量。

（二）思维导图在语篇阅读教学中的运用

语篇教学是英语教学的主要内容，但在当前的小学英语语篇教学中，部分教师仍然采用传统的教学方式，即先教授新单词，然后逐句逐段翻译和讲解文章内容。这种教学方式虽然能够降低学生理解语篇的难度，但是教学过程比较枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，而且难以有效培养学生的自主学习能力。学生自己阅读完一篇文章尤其是篇幅比较长的文章后，常常不知道文章的主题是什么，主要内容是什么，这就表明了采用传统的语篇教学方式所取得的效果并不理想。其实，在开展语篇教学时，教师可以先让学生从整体上感知和理解阅读材料，引导学生在語篇学习中识记新单词、新语法，做到以篇带词、词不离句，这样学生就能结合具体的语境来理解某个单词的含义和具体用法，就不会孤立地识记单词［3］。为此，教师可以利用思维导图来呈现语篇的主题和主干，结合文章内容提出一些问题。学生在带着问题阅读文章时更有目的性，既能够找到文章重点，也会关注一些细枝末节。之后，教师鼓励学生根据思维导图提供的关键词等信息理清文章的结构、发展脉络、人物关系等，并梳理文章中的重点词句、重点语法。最后，教师鼓励学生根据思维导图复述文章内容。在思维导图的帮助下，学生主动参与到语篇学习中，不仅对语篇内容有了深刻的理解，也把握了学习重点，同时培养了发散思维和归纳整合能力，提高了语篇学习效果。此外，在语篇教学中，教师还可以教给学生一个构建思维导图的通用方法，即用Who、What、Where、When、Why这“5个W”作为中心词，然后让学生分别从人物、事件、地点、时间、原因这五方面来梳理语篇内容，这样学生很快就能了解文章的主要内容和重点知识。

（三）思维导图在语法教学中的应用

语法是某一种语言在运用过程中总结归纳出来的一系列规则，相较于词汇等基础内容来说，语法是比较抽象、复杂、难懂的。对学生来说，英语语法的知识点繁杂，学习周期长，而且学生缺乏语言环境，很难构建出一个有条理的、系统的语法知识体系，因此，语法一直是学生学习英语的难点。为了提高小学英语语法教学效率，教师可以借助思维导图对语法知识的框架进行补充和丰富，使语法知识变得具象化，便于学生理解和掌握。例如，在教学名词复数变化规则时，教师可以利用思维导图列出名词复数形式的多种变化情况，然后以各个复数形式的变化条件作为分支对思维导图进行扩展。在学生了解了名词复数形式的变化规则后，教师再让学生分别列举一些具体的单词。这种逐步丰富思维导图框架的方式，既便于学生系统全面地掌握某一个语法知识，又能使他们将语法规则和具体实例结合起来，增强了语法知识的具象性，更易于学生理解和掌握。

此外，部分英语语法知识之间有着密切的联系，小学英语教师可以利用思维导图将一些有关联的语法知识进行对比，让学生对这些语法知识有更加清晰的认识和理解。例如，在进行一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态语法的教学时，教师可以将这三种时态分别作为三个分支，并让学生进行对比，绘制出具体的思维导图。这样，学生在思维导图的帮助下，对这三种时态语法的认识更深刻，也能够掌握它们的具体应用方法，提高了语法学习的效率。

（四）思维导图在写作教学中的应用

英语写作对小学生而言是具有一定难度的训练内容，因为其不仅要求学生有足够的词汇量储备，还需要学生能连词成句、连句成篇，具备一定的英语综合运用能力。其实，小学生在英语写作中遇到障碍的主要原因是缺乏素材，这导致他们写出来的作文遗漏写作要点、句型单一、语法错误频出。针对这种情况，小学英语教师可以将思维导图应用于写作教学中，帮助学生明确写作提纲、梳理知识碎片、整理写作素材、厘清写作思路、安排写作结构、细化写作内容［4］。这样，学生就能够按照写作要求，在思维导图的帮助下写出一篇主题鲜明、结构合理、层次分明、内容丰富的作文，不仅能获得成就感，还能够提高写作兴趣。例如，在让学生以“My good friend”为主题写作文时，教师可以让学生把“My good friend”作为思维导图的中心词，然后绘制一些分支，这些分支的关键词分别为“name（姓名）”“age（年龄）”“appearance（外貌）”“interest（兴趣爱好）”“personality（性格特点）”等；之后，让学生根据这些关键词搜集素材，如体现描写对象兴趣爱好和性格特点的一件事；最后，让学生使用一些连接词来组织具体的语句，这样他们就能顺利地完成一篇作文了。由此可见，学生借助思维导图来构建写作框架，很快就能够整理出写作思路，明确各个部分的写作内容，最终写出一篇符合要求的作文。

结语

综上所述，将思维导图应用在小学英语教学中，能够将复杂难懂的知识拆解为学生容易理解和记忆的由不同图形、符号、颜色表示的“组块”，可以帮助学生梳理学习内容，梳理知识结构，完善知识体系，对提高学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、增强学生的学习效果等有积极作用。因此，小学英语教师应积极探索如何将思维导图合理地应用到教学实际中，以帮助学生更高效地学习单词、语法知识，提高其语篇阅读和写作能力，进而帮助学生巩固所学知识，提高其英语综合运用能力。

［参考文献］

刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述［J］.基础教育研究，2015（7）：66-68.

陈巧玲，林素琴.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究［J］.福建教育学院学报，2016，17（8）：64-65.

朱亭.思维导图在小学英语教学中的应用研究［J］.中华少年，2017（32）：67-68.

赵崇芬.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究［J］.国际教育论坛， 2020，2（11）：97.