邓建生

【摘要】高中物理教学中如何有效地进行学科核心素养的培养工作一直是教学中的重难点内容，对于学生物理逻辑的建立、物理思维能力的培养以及学生物理核心素养的提升具有重要意义.如何让学生更好地在物理学习中熟练地掌握物理相关内容，如何引导学生建立良好的学科核心素养，将是高中物理教学工作者面临的重难点问题.为此，本文将基于学科核心素养对高中物理教学进行思考，希望为广大高中物理教学工作者带来有价值的参考.

【关键词】核心素养；高中物理；课堂教学

当前，新课程改革已经在高中阶段进入到深水区，在物理教学工作方面也有了更高的期许与要求，提升学科核心素养工作的重视程度，将对高中物理教学工作带来新的发展与变化.在物理学科核心素养培养的过程中，学生才能更好地进行理解与积累，以更加主动的态度来进行物理学习，提高学生物理学习积极性，让学生在进行物理时感受到快乐，最终形成可持续发展的学科核心素养［1］.下面，本文将根据当前高中物理教学的实际情况，针对学科核心素养的相关内容，开展针对性讨论工作，为提升物理教学能力作出思考.

1 尊重学生主体性

一直以来，物理学习都是高中阶段的重难点内容，不仅需要拥有良好的实验能力，同时对于学生运算能力、逻辑思维能力等诸多方面都进行了考察，部分学生不适应高中物理教学节奏，甚至对物理学习产生了抵触情绪，不爱学、不想学、讨厌学的问题尤为严重，影响了高中物理教学工作的顺利开展，对学生物理学科核心素养的培养也带来了一定的阻碍.但不可否认的是，当前大部分教师开展教学活动时，都没有真正地考虑学生的实际情况，尤其是在进行教学过程中，普遍是“教师主讲、学生听讲”的学习模式，或是学生被动地进行物理学习，没有真正融入其中，更不能理解培养物理学科核心素养的重要意义，自然无法达到最优化的培养［2］.

为此，教师在进行物理教学中，应尊重学生主体性，激发学生学习兴趣，让高中生真正地认识到物理学科核心素养培养所具有的重要意义，进而积极主动地加入物理学习环境中，全面提高物理学习水平.在此情况下，教师在教学准备过程中设定与物理学科核心素养培养相关的教学内容就显得尤为重要.

例如 在进行人教版高中物理必修一第一章“运动的描述”的教学工作后，学生需要掌握“质点”“参考系”“时间”“位移”“位置变化快慢的描述——速度”“速度变化快慢的描述——加速度”等知识，并可以在物理学习过程中对相关内容进行适当的运用.学生在学习过程中往往对这些新鲜词汇有一定的陌生感，并没有形成系统的物理学科核心素养培养体系.为此，教师可以根据学生的实际性格特点以及学习能力，将学生分为若干个小组，引导学生对“运动的描述”相关内容进行了解与表达，并鼓励学生建立起良好的物理学科学习逻辑，由浅入深，循序渐进，更好地融入于物理学科学习中.同时，教师还可以引导学生开展小组学习，让学生们在小组内开展讨论工作，给予学生一定的讨论空间，形成自己的理解与感悟，学生自然而然地对“运动的描述”相关内容进行理解性学习，对于学生来说也是一种新奇的体验，学生不再将物理学习当作是一项任务，让学生在良好的学习氛围中，不断提高自身的物理知识储备，对于拓展高中生物理视野，培养物理学科核心素养有着积极意义［3］.

2 营造轻松教学情境

由于高中生每天需要学习大量新知识，各学科内容都较为繁重的现实情况，在进行物理学习过程中往往只想着如何提高考试成绩，而没有精力去进行自我物理学科核心素养的培养工作.如何养成良好的学习习惯，是当前高中生面临的难点问题.教师在开展日常引导工作时，应注意为学生搭建更适合其发展需要的物理教学环境，让学生在轻松的教学情境中实现自身发展.在关注学生物理成绩的同时，更应该开展针对性物理教学活动，让物理学科核心素养培养贯穿于教学始终［4］.

教师可以组织学生在班级开设物理读书角，对物理知识点内容的相关拓展进行学习，形成良好的学习氛围.在这种环境下，学生既可以学到相关知识内容，也可以提高物理理解能力，感受物理学科核心素养培养所带来的重大影响，提高学生参与兴趣，让学生可以真正地沉浸其中，感受到物理学习的乐趣所在.在不断地鼓励与支持下，帮助学生养成良好的物理学习习惯，让学生自觉、自愿地开展物理学科核心素养培养，助力学生发展.

例如 在进行人教版高中物理必修一第四章“运动和力”的教学工作时，要求学生需要对本章有关于“运动”与“力”的相互关系、相关概念以及相关实验进行了解，准确地掌握牛顿第一定律、牛顿第二定律以及牛顿运用定律的相关应用情况.学生在学习过程中存在着一定难度.但本章内容作为高中物理教学中的重中之重，且对物理学科核心素养培养发挥了重要作用，教师在日常教学过程中必须清楚地认识到本章内容对于学科核心素养培养的重要性，在开展相关教学活动时，进行合理的教学引导工作.为此，教师在进行实际教学时，可以利用“微课”营造轻松的情境.让学生准确地找到自己在学习过程中不能完全理解、吸收的内容，并给予有针对性的建议.通过在学习过程中对知识点进行理解与拆分，让学生对“运动和力”一章相关知识进行理解，有助于提升学生物理水平.学生在微课的学习过程中，可以学会用相关知识内容来解释现实生活中的物理现象，进一步提高學生物理学习的实用性，也让学生建立起更加清晰的物理思维逻辑，帮助学生在轻松的氛围中实现自身综合能力的提升.

3 开展针对性教学

高中物理教学作为基础科目，学科核心素养的提升直接关系到学生个人能力的培养，对于高中物理发展具有重要意义，这对高中物理教师的教学能力有着很高的要求.教师的有效指导可以帮助学生“少走弯路”，更好地进行物理学科的综合学习.但一直以来，部分教师没有做到因材施教，更没有开展针对性教学的情况，给物理学科核心素养培养工作带来了一些阻碍.

教师必须提升对物理学科核心素养培养的重视度，针对学生实际情况积极地开展相关引导活动，提高教学的有效性，通过分层教学、分组教学等多种形式，为学生提供更科学的教学服务，让学生在教师的引导下认识到物理学习的乐趣所在，自觉、自愿地进行相关物理知识的搜寻，物理学习水平［5］.

例如 在进行人教版高中物理必修二第五章“抛体运动”的教学时，学习生进入到新的学习模块，对“曲线运动”“运动的合成与分解”“平抛运动的特点”以及“抛体运动的规律”等内容进行深入学习.与必修一的相关知识内容相比，本节课在学习难度上有了较大的提升，部分学生对曲线运动理解不透彻，或是不知道怎样表达运动的合成与分解，影响了学生物理学习自信心，对于物理学科核心素养培养能力的提升也提不起兴趣.为此，教师应根据高中生的实际情况，在进行“抛体运动”教学时，开展针对性教学工作，引导学生在实验中理解与掌握，通过多听、多看、多思考的方式进行有效学习.同时，教师还应在团队内开展定期讨论工作，针对不同学生的实际接受情况，制定有针对性的教学方案，满足高中生的实际需要，更好地发挥物理教学工作的实际效用，助力高中生未来发展.

4 梳理学生思路

高中学生在进行物理学科预习与复习时，往往存在着不知道从哪里下手的困境，想从第一章开始重新学习，但学习时间不足.这些问题影响了物理学科核心素养培养的有效开展.同时，在进行专业性较强的物理课程教学时，学生往往无法很好地衔接物理各章知识内容，学生在物理学习中产生了障碍.想要实现学生物理学习能力的有效培养与提高，就需要搭建良性沟通桥梁，加强师生间的交流与沟通，帮助学生进行知识内容的梳理与分析.通过“线上+线下”的方式，实现教师与学生之间的良性互动，让学生找到自己感兴趣的方向，加强物理学科核心素养能力的综合培养，为学生物理学习提供助力.

例如 在进行人教版高中物理必修二第七章“万有引力与宇宙航行”学习时，许多学生会对本章内容充满兴趣，对于“行星运动”“万有引力理论的成就”“宇宙航行”的相关知识内容有着较强的研究兴趣.教师在开展教学活动时，可以打破传统教学模式，鼓励学生利用信息技术相关的知识点进行预习，帮助学生更好地梳理本章学习思路.对于“万有引力与宇宙航行”的发展过程、各国宇宙航行技术发展情况以及当前最先进的宇宙飞船等内容进行探索，让学生更加明确本章知识内容的未来应用方向，提高学生学习自信心.另外，教师还可以通过微信、QQ等多重渠道，加强师生间的交流与沟通，及时地为学生答疑解惑，对学生在学习过程中出现的困惑开展有针对性地回答，设立班级物理答疑时间，让学生可以尽情提问，提高物理学习效率.

5 建立多维度评价体系

物理学科在学习过程中，需要學生进行不断地积累与掌握，如果教师在日常教学活动中仍坚持“唯成绩论英雄”的评价方式，对于学生物理学科核心素养的培养无法带来益处.为此，教师应建立多维度评价体系，通过学生自我检查、生生间相互检查以及教师与学生面对面问询等方式，及时地处理学生在物理学习中出现的各种类型问题，对不同情况的学生开展全面的评价工作，让每一位学生都可以得到激励.

例如 在进行人教版高中物理必修二第八章“机械能守恒”的学习过程中，学生需要对“工与功率”“重力势能”“动能和动能定理”“机械能守恒定律”等内容进行学习，在对本章内容进行考核时，学生之间可能出现分差较大的情况.为此，教师在进行本章内容的教学评价过程中，应采取多维度评价体系，鼓励学生进行课内外多重学习，根据学习能力、学习态度以及学习方法等多方面进行综合性考核.并在班级内部形成向榜样学习的良性之风，鼓励学生多使用物理知识，让学生将日常物理学习与实际生活相结合，提高学生物理知识的使用效率，不再以传统的“唯成绩论”来考核高中生在物理方面的成绩，而是要开展综合评价活动.

6 结语

结合以上内容，教师想要更好地开展物理学科核心素养培养，就需要对传统的教学理念进行革新，让学生有时间，有空间去自主研究物理的相关知识内容，通过不断地引导来激发学生兴趣，鼓励学生在物理学习过程中不断地进行知识积累，实现学科核心素养的有效培养.同时，教师还可以在课前准备、课中教学、课后辅导以及教学评价等方面开展全周期学科核心素养培养工作，并在班级内与同学们进行交流分享，让学生在物理的综合学习中有所收获，提高班级学生物理综合水平，为学生提供更加专业的物理教学.

参考文献：

［1］张仲贤.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考［J］.软件（教育现代化）（电子版），2019（12）：116.

［2］顾本桃.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2019（21）：103.

［3］张方桂.基于核心素养提升的高中物理教学思考——以广西钦州市第二中学为例［J］.中学教学参考，2020（11）：35-36.

［4］陈彦龙.关于在高中物理实验教学中开展远程实验的思考［J］.中学教学参考，2022（03）：25-27.

［5］张永富.基于学科核心素养的高中物理教学思考［J］.教学管理与教育研究，2019，4（16）：86-87.