李瑞常

【摘要】随着新课改理念的提出与推进，国家对各级各类院校的教学质量也加大了关注.高中阶段物理科目对学生的科学核心素养培养有着重要的推动作用.教师也应当创新物理教学方法，借助生活化教学的优势，为学生展示生动形象的物理知识，从而培养学生的观察能力、分析能力、动手能力以及知识应用能力.实践证明，开展生活化教学模式能够提高学生的自主学习能力，培养学生学习物理知识的兴趣，在较高的兴趣吸引下，学生的学习效率也会有所提升.本文作者就从不同角度详细阐述高中物理教学中如何开展生活化教学，希望能够为相关教师带来帮助.

【关键词】高中物理；课堂教学；生活化教学

高中阶段的物理科目难度较高，包含的内容也较复杂，学生需要掌握一定的学习技巧，教师的教学方法也要遵循学生的兴趣爱好和认知规律，通过生活化教学模式能够让学生感受到物理知识在日常生活中应用的广泛性，便于学生从自己熟悉的角度入手，理解物理知识，掌握物理知识，从而提高课堂听课效果，为自主学习奠定良好的基础.

1 高中物理教学中开展生活化教学的突出问题

1.1 教师没有重视运用学生的生活经验

生活化教学模式的具体应用首先需要教师对各类生活案例进行筛选，但一些高中物理教师并不认为生活化教学模式能够帮助学生的物理学习，依旧采用灌输式的讲解方法，带领学生共同做题，分析题目的解答技巧，这样难以提高学生的学习兴趣.还有一些物理教师虽然能够意识到生活经验应用的重要性，但在筛选生活案例与课堂教学互相融合时，无法找到科学的切入点，没有引导学生自主学习，自主总结，学生更不能感受到生活化学习方式为自己的物理学习带来的便捷性，教师也因此并不重视生活化教学模式的应用.

1.2 对生活素材的引进没有进行创新

虽然生活经验能够对学生的物理学习带来重要的影响，但筛选合理的生活内容也是教师需要注意的问题.通过观察现阶段一些物理教师采用生活化教学模式时可发现，教师采用的生活现象往往反复使用，学生并不能产生足够的新鲜感，甚至还有一些教师直接使用其他教师使用的生活经验，但这些经验并不能引发学生的情感共鸣，这样一来也会影响课堂上的教学效果.

1.3 课后巩固环节未能融合生活經验

高中阶段的学生在课堂上学习知识之后要借助课余时间对所学知识进行巩固和复习，生活化教学模式不仅有助于教师教学的顺利开展，对学生的课后巩固也在所帮助.因此，在课后指导学习时，教师也应当鼓励学生自主发现一些与生活现象有关的案例，为学生布置的课后习题或为学生设置的探究任务也要立足学生的生活经验，持续提高学生的热情，但这一点并没有在当下高中物理课后学习中涉及.

2 高中物理教学中开展生活化教学的具体措施

2.1 推进生活化教学内容的有效应用

高中物理科目有着抽象性，复杂性的特点，而这一特点也对教师的教学和学生的学习提出更高的要求.针对一些物理概念或物理公式，以及学生难以理解的问题，教师应当想方设法降低学生的学习难度，即使让学生通过死记硬背记住这些概念和公式，如果学生不能灵活使用，学生也会产生畏难心理.针对这样的问题，教师可以借助生活中的相关知识，在课堂上为学生搭建良好的学习氛围，使学生在潜移默化中感受到物理知识的具体应用，从而加深理解，增强记忆.

例如 在为学生讲解“弹力”的相关知识时，教师可以在课堂上为学生构建生活化教学情境，为学生准备弹簧，引导学生观察弹簧，感受弹力要求.除此之外，教师还可以借助生活中的物品，例如学生的书包、铅笔盒、课本，以此理解弹力知识.一些学生在观察现象时可能会出现疑问，例如：书包和书本并没有发生形态变化，难道真有弹力？针对这样的问题，教师也可以借助生活中一些形态容易发生变化的物体，引导学生观察弹力，通过视觉的直接冲击，相信学生对弹力的认识也会更加深刻.

2.2 有效借助生活素材，突破教学重点和难点

在高中物理课堂上，教师每次设置课时内容都会制定明确的教学目标，制定教学重点和教学难点，课堂上如何引导学生突破教学重点和难点，也是每节课程中的重点内容.在整个高中阶段，力学占有较大比例，且与力学相关的知识涉及范围较广，包含内容较多，一些学生在理解和应用方面都会有一定的难度.

尤其是对于一些学习能力较弱的学生，如果无法突破教学重点和难点，很容易让学生降低学习兴趣.针对这样的现象，教师可以在课堂上将力学知识和生活实际相结合，把复杂的力学知识变得更加形象和简单，从而进一步激发学生的自主创新能力，让学生在教师的引导下，逐步靠近教学目标，逐步突破重点以及难点.

例如 在为学生讲解“力的相互作用”时，教师可以从学生的生活中选取相关素材.如，很多男生都喜欢打篮球，在打篮球时，人手对篮球发力之后，手也会感觉到疼痛，教师可以先让学生用自己的话语说明原因.学生通过学习力的相互作用就会知道其中的原因.由此可见，借助生活现象，使学生真实地感受到力的作用，能帮助学生突破难点和重点.

2.3 重视物理实验教学，增强学生学习能力

很多物理知识都是由众多物理前辈借助各种实验不断探究得出的，教师在引导学生学习这些知识时，不能只要求学生死记硬背，而是让学生借助实验，探究该知识的产生过程，由此可以培养学生的动手能力和探究能力.

实验教学需要教师的认真准备，同时也需要学生的积极配合，学生可以在教师的引导下和教材的帮助下，通过观察实验，感受到物理知识的趣味性.在课堂上，经常组织学生开展实验，学生在生活中也会养成多观察，多思考的良好习惯，并且这一习惯也会推动学生其他科目的学习.

例如 学习互感和自感现象时，学生在生活中虽已接触过与互感和自感现象有关的电器设备，但由于自感现象较为抽象，学生难以理解，在教学过程中应充分利用实验与多媒体辅助教学的优势，化抽象为具体，启发学生思维，在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为么会产生感应电动势呢？可以请同学们用学过的知识加以分析说明，然后可以用生活中的电磁炉和线圈设计实验观察互感现象，对于自感现象，可以利用演示实验分别介绍通电自感与断电自感现象，再通过分析自感电动势大小的影响因素提出自感系数的概念，然后从能量角度阐述灯泡的明暗，指出磁场具有能量，最后让学生思考互感现象和自感现象在电工技术和电子技术中广泛的应用，从而提高学生学习能力.

2.4 在作业设计中融合生活化元素

作业是帮助学生巩固课堂知识的主要途径，科学合理的作业能够让学生查漏补缺，教师也可以通过学生的作业完成情况，了解学生学习的共性问题和个性问题，为接下来的教学进度以及教学内容调整奠定良好的基础.教师在课堂上利用有限时间为学生讲解物理知识之后，在作业设计中就可以充分与学生的生活经验相结合，为学生布置一些生活化物理作业，鼓励学生灵活使用，提高问题解答能力.

例如 在学习完“能量守恒定律”之后，教师可以设计生活探究作业，让学生观察生活现象，结合生活实际，体会出能量守恒的具体规律.学生在完成作业的过程中，必然会遇到各类问题，教师可鼓励学生将问题进行汇总，等待课堂上与其他学生的共同交流和讨论，由此，学就生会改变对作业的传统看法，积极主动地完成作业，并提高自己的学习成就感和自信心.

2.5 寻找生活素材，培养学生的理解能力

在开展生活化教学模式时，教师可以随机利用生活中的各种物品为学生展现物理知识的魅力.因此，在开设课堂教学时，对于相同的物理知识，教师可以使用不同的实验物品.通过丰富实验的过程和形式，让学生感受到物理实验的多样化.

例如 在讲解“自由落体”的相关知识时，教师可以让学生在课下找到一些石块、羽毛、纸片等物体，在课上进行自由落体实验.通过实验学生会发现，石块率先落地，但是羽毛和纸片下降的速度较慢.教师再引导学生思考原因，学生通过小组讨论得出结论，羽毛和纸片由于质量较轻，受到空气阻力影响较大.教师再让学生思考：如何让羽毛和纸片完成自由落体？学生可能会考虑到通过增加质量，例如羽毛上绑上石块，或者将纸片打湿就可以完成自由落体实验.

2.6 在课堂上为学生设置生活化问题

学生在学习知识时离不开教师的引导，通常情况下，课堂上教师會为学生设置多种多样的问题，引发学生的思考和探究，相对于学生独立学习来讲，借助问题可让师生之间和生生之间产生良好的互动，整个班级也会形成轻松愉悦的课堂氛围.为学生设置问题时，教师应当从生活化问题入手，并借助创新、灵活使用问题的方式，培养学生的探究意识.

例如 在为学生讲解“物体运动”的相关知识时，教师可以为学生设置如下生活问题：生活中，很多物体都在运动，你知道的哪些现象属于运动现象？从中你了解到哪些关于物体运动的知识？这些问题可以让学生从多个角度思考答案，教师也可以从学生的答案中明确学生的知识储备，便于课堂教学进度的及时调整.

3 结语

综上所述，作为高中物理教师，在优化教学理念时，应当重视生活化教学模式应用的优势.在课前预习、课中讲解、课后复习阶段，鼓励学生利用生活问题，思考、应用物理知识.让学生在系统，合理，科学的生活化教学体系的帮助下，激活学生的物理学习潜力，从而提高学生的物理学习质量.

参考文献：

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