崔海青

【摘要】作为一种应用广泛的学习方式，项目式学习倡导以项目的形式来满足学生自主学习与探究学习的需求，有效融合了“做中学”教学理念.高中物理教师加强项目式学习在课堂教学中的创新应用具有积极价值.本文立足高中物理教学实践，重点对项目式学习模式的实践应用意义与策略进行探讨.

【关键词】高中物理；项目式学习；教学策略

隨着新课程标准的深入发展，构建以生为本的能动性学习课堂是当下物理课程教学的根本任务.教师通过创新融合项目式学习模式，可以构建以生为核心的能动性物理课堂，促使高中生在自主学习以及探索实践中高效理解所学物理知识.因此，如何在物理教学中创新融合项目式学习模式值得深入讨论.

1 项目式学习

项目式学习本质上是基于建构主义理念的一种以生为本的教学方式，倡导引导学生以小组合作的学习方式，在真实情境中去剖析真实的驱动性话题、任务或问题，系统化经历整个学习项目的前期规划、实施过程、成果剖析及全面评价等一系列完整的自学过程，促使学生在体验参与实践中高效理解及掌握相关学科知识［1］.对项目式学习而言，其本身需要进行创设真实项目情境，完成挑战性学习任务与问题，项目成果产出以及自主探究和多元评价等一系列学习工作，整个过程中学生一直处于主导性地位，可以充分发挥自身的想象力、创造力等来开展深度学习活动.

2 高中物理项目式学习实践意义

一是有助于促使学生主动参与课堂.在项目式学习模式支持下，学生需要面对贴近他们生活实际的学习项目，其间需要学生主动参与项目完成的整个实践，整体学习氛围轻松，更有利于激发高中生主动参与课堂教学活动.

二是有助于促进学生物理观念形成.基于项目式学习模式支持，可以借助专门学习项目驱动学生理解核心物理学科知识，这样可以帮助他们深刻理解及认识抽象、繁杂的物理观念.

三是有助于物理核心素养养成，包括科学思维能力发展等.在特定学习项目支持下，学生会在经历深度思考过程中创新运用物理模型建构、整体思维等一些思维方式及技巧来进行积极思考，不仅可以帮助学生自主验证所学的物理知识点，还可以促进科学思维能力发展［2］.

3 高中物理教学中项目式学习的应用实践策略

3.1 项目学习主题选择及确定

（1）基于现实生活素材进行学习项目主题确定.现实生活是一切物理知识诞生的沃土，所以在学习项目主题确定中可以密切联系现实生活实际.因此，在确立学习项目主题期间可以密切联系高中生的生活实际，结合物理教学内容来灵活挖掘现实生活中的常见素材，保证确立的生活化学习项目主题可以激发学生主动参与学习项目活动的兴趣.例如，物理学领域中涉及的黑体辐射理论同现实生活中经常使用的红外线测温仪之间具有紧密的联系，实际授课中可以以此为学习项目主题，引导高中生在对二者之间的相关性进行感知的过程中体会物理知识学习及应用的魅力.又或者匀变速直线运动、牛顿第二定律同现实生活中火箭发射过程中涉及的多级推进技术之间具有紧密联系，实际授课中可以选择相应的生活化学习项目主题，促使学生在对该学习项目主题任务进行分析的过程中对比探究及分析一级推进与二级推进两种技术对应的上升高度之间的数量关系，确保深化学生对相关知识理解及认识.

（2）基于新课程标准进行学习项目主题的确定.在新课程下，新课标为物理教学指明了前进的方向.同理，在基于项目学习式模式开展物理教学中，同样要将新课程标准以及相关要求作为整个教学中需要遵从的核心教学要求之一.这就需要教师在物理教学之前认真解读及分析现行的新课程标准中包含的具体内涵与规定等方面内容.比如，在“相互作用与运动规律”这部分物理知识教学期间，为了保证项目式学习模式顺利融入到整个教学实践之中，可以在项目主题确立的时候紧密结合现有的新课标方面的有关规定及要求.通过对待学这部分物理知识进行剖析，可知现有新课标明确要求，教师要指导高中生亲自动手进行资料查阅，访问相关社会上的部门及机构等多样化方式来获取有关汽车车速同它们刹车距离方面的相关数据资料.基于这一联系高中生生活实际的项目式学习活动开展，有利于促使高中生在主动参与该部分物理知识学习活动的过程中深刻理解相关物理知识，助力学生完善物理知识体系构建.这可以要求高中生以此作为项目学习主题，指导学生主动参与到项目式学习活动之中［3］.比如，多媒体设备可以为学生播放现实生活中发生车祸的场景视频，引导学生仔细观察及分析图片，并且主动思考道路留下的刹车痕迹同行车速度之间的相关性.

3.2 项目学习支架搭建及应用

（1）辅助学生解决问题.作为教学的组织者，教师必须要引导高中生对相关问题进行认真分析及解决，保障学生高效开展学习活动.比如，在将项目式学习模式首次介绍给学生时可以进行范例呈现，指导高中生切实明确项目式学习模式本身涉及哪些内容，以及学生自身在整个学习中需要做哪些事情.又或者，可以为高中生提供工具书或者有关网站，借此来指导学生掌握一些资料自主搜集路径来对自己所遇到的问题进行深入分析及有效解决［4］.

（2）注重分析学生学情.在项目式学习活动开展期间，学习支架搭建中同样需要注重对高中生的基本学情的分析.项目式学习模式本质上是一种以高中生为主体的学习模式，对提高物理教学质量有积极的意义.因此，在物理教学中融入项目式学习模式期间，要注意认真分析高中生的自身学习情况，科学进行学习支架的搭建.比如，针对以“航模制作”为主题的项目式学习活动，在授课期间发现全体学生对航模构造机理以及航模组装等方面的知识认知不高，为了确保项目式学习模式顺利融入物理教学实践，可以借助培训讲座的方式来帮助高中生了解航模分类、飞机构造机理以及常见工具使用的基本流程和方法等方面的知识.通过科学搭建学习支架，可以促使高中生在整个项目式学习实践中发挥主观能动性来积极进行深度学习.例如，在“圆周运动”部分项目式学习的过程中，有线速度、角速度、周期等诸多概念内容，教师首先要强化学生的概念理解，将学生易于混淆的地方区别化记忆，为后续项目学习奠定良好基础.

3.3 项目学习驱动问题的设计

问题本身对高中生具有思维导向作用，也可以非常直接地激发高中生自身的求知欲与好奇心，所以在物理教学中融入项目式学习模式期间可以在支架搭建基础上，通过科学设计一些驱动性问题来引导高中生的思维，促使他们积极开展深度学习活动［5］.但是驱动问题设计中需要考虑物理教学内容，同样需要保证问题具有很强的内在逻辑性，并且要从多角度出发来引导学生客观分析及理解相应的驱动问题.

例如 针对“过山车模型设计实践”这一主题的项目式学习活动，为了保证活动设计及实施效果，需要指导学生对相关多单元知识进行综合利用，保证高中生可以科学设计过山车模型.而为了引导高中生的思维，可以在项目式学习活动中针对性设计如下一些驱动性问题：

一是过山车在运行到不同部位的时候分别会有何种受力情况？

二是在不同运行位置的时候，过山车速度范围是什么样？

三是过山车模型设计中涉及哪些物理定理或规律？

通过这些驱动问题设计，可以促使高中生积极思考，并在他们自主探索及分析过程中对其中包含的核心物理知识形成深刻认知.

3.4 项目学习团队合作的开展

在项目式学习模式贯彻落实期间，为了提高整个项目式学习的时效性，可以以团队合作学习模式开展教学.所谓的团队合作学习模式，是一种以学生为主体的能动性教学模式，可以使学生在团队合作学习实践中做到优势互补，共同成长与进步.高中生本身正处于身心发展的关键时期，此时由于受到家庭以及先天因素等的影响而直接影响了高中生自身的学习能力，导致学生在项目式学习实践中呈现为不同表现.

例如 为了保障项目式学习活动效果，可以在团队合作中制定完善的学习方案，具体要点如下：首先要对高中生在团队合作学习中的分工进行合理划分及明确.每个高中生都有自身的学习优势及不足，为了充分发挥他们学习优势，可以在整个项目计划制定阶段中给予针对性指导及干预，保证分工的合理性与明确性，包括小组长、组员等角色定位与职责划分，避免小组合作中相关人员因为职责划分不明确而出现惰性问题，同时也可能会对项目式学习模式贯彻落实带来不利影响.此外，在合作学习实践中要注意科学构建合作学习氛围，如在学习以“电流与电阻”为主题的项目式学习活动中可以借助小组划分的方式从多渠道进行有关学习知识的搜集、归纳及应用，促使学生在整个学习实践中可以始终保持积极学习状态，并在良好的学习氛围下合作完成必要的项目任务.

3.5 项目学习评价体系的构建

在开展物理知识学习中，有效教学评价也是不可或缺的.项目式学习活动的开展，可以帮助高中生对自身在项目式学习活动实践中的优势、收获、成就以及不足等进行全面了解与掌握，尤其是可以使学习水平比较低的高中生切实体会到学习的乐趣和成就感.但是现阶段单一化、终结化的教学评价效果不佳，无法激发学生主动评价的兴趣.此时如果可以科学构建面向于项目式学习活动的评价体系，那么就可以对整体教学质量进行控制.

在构建面向于项目式学习活动的教学评价体系期间，可以创新运用如下几种评价方式：一是形成性评价，即要对高中生在物理项目式学习活动中的实际表现开展评价.虽然该种学习模式下物理教学同其他学科教学存在差异，但是依旧适用形成性评价模式，其间要注意认真分析高中生在整个物理学习活动中的态度与表现等实际情况，保证做到客观、公正、合理.二是结果性评价，即要评价项目式学习活动中高中生完成项目的成果情况，对培养学生自信心，帮助他们获得成就感有积极意义.一般可以借助项目作品展示或者成果匯报的方式给予高中生积极性评价.在整个教学评价中，可以综合运用形成性评价与结果性评价两种评价方式，二者教学评价的分值占比可以控制在3：2，保证可以构建科学评价体系来提高项目式学习评价实效性.

4 结语

总之，项目式学习模式是提高物理教学质量的一种有效教学模式.在基于项目式学习模式开展物理教学期间，可以从项目学习主题选择及确定出发，注重项目学习支架搭建及应用，驱动问题设计，团队合作开展和评价体系构建等教学环节开展，确保最大程度提高高中物理项目式学习效果.

参考文献：

［1］王秀英，万欣欣，李春密.基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例［J］.物理教学，2022，44（03）：2-5，8.

［2］袁加兴.项目式学习的高中物理实验专题复习课探索——以新人教版“导体电阻率的测量”为例［J］.物理教师，2022，43（04）：85-87，90.

［3］张群.基于项目式学习的对抗性物理实验的开发与应用［J］.物理教师，2022，43（7）：53-54.

［4］刘迎祥，萨茹拉.开展项目式学习，助力初中生物理科学探究素养的养成［J］.数理天地（初中版），2022，（22）：92-94.

［5］江德如，林钦.STEAM理念下初中物理项目式学习实践与初探［J］.中学理科园地，2021，17（04）：30-31.