摘 要：“双减”政策的实施为小学语文作业的优化提供了确切的指导方向。当前，以“提质、减负、增效”为指导思想的作业改革理念已深入人心，但在实际教学中还存咋作业重复率高、缺乏系统性等问题。基于此，文章以优化小学生语文作业设计为目的，结合部编版小学语文教学案例，从提高作业质量、实现作业分层、丰富作业形式、优化作业内容、完善作业机制五个维度出发，探究“双减”政策下小学语文作业设计的有效策略。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0078-03

引  言

作业是检测学生在校学习效果、巩固学科知识记忆的重要教学工具。但受传统教学中功利性的教学理念影响，学科作业的设计逐渐向“题海战术”、高量低质的方向发展。为缓解广大家庭日益增长的教育焦虑，改变作业恶性循环现状，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。该文件对新时代作业设计提出了系统、规范的要求，为小学语文学科作业设计提供了明确的蓝本。

一、小学语文作业现存问题分析

在现阶段教学中，小学语文作业的弊病主要体现在以下几方面：第一，重复性内容多，堆砌无效作业量。语文作为语言类、工具类学科，掌握知识内容的要诀在于记忆和积累。但作业设计中过多机械性训练的铺设将不利于“双减”政策的推行。第二，作业缺乏系统性。部分教师往往将掌握知识目标作为作业设计的主要依据，忽视了对学生核心素养的培养，致使作业设计缺乏系统性，不利于学生全面发展[1]。

二、“双减”政策下小学语文作业的优化方向

（一）精确控制作业量

《意见》指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担”。教师需明确分类作业总量，

小学三至六年级的书面作业平均完成时间不得超过60分钟。可见，精确控制学科作业量是“双减”政策下作业优化的首要准则[2]。

（二）优化作业效果

深入分析《意见》政策内容可知，作业优化的基本方向围绕减负、提質与增效展开。要想确保学生在缩减作业量的同时保障作业训练效果，教师需重视作业的质量，立足学科整体对作业内容进行统筹考虑，使作业教育目标满足学科发展需求[3]。

（三）培养学生主观性

《意见》指出：“教师需引导学生科学利用课余时间，提升课后服务质量，开展丰富多彩的社团活动。”此举意在提升学生主观学习能动性，培养学生自主学习能力，使学生改变惰性学习、被动学习的不良发展态势。因此，培养学生主观能动性，也是作业设计的重要标准之一[4]。

三、“双减”政策背景下小学语文作业设计策略

（一）遵循“双减”政策，提高作业质量

提高作业质量可以从提升“品质”和控制“量”两个维度出发。一方面，教师需严格把控作业时长，精确设计作业量，确保“双减”政策的顺利实施。另一方面，教师需在一定作业量的基础上提升作业的品质，解决传统作业机械性、重复性的问题，摒弃“题海战术”，优选作业内容，以此提升语文作业的整体品质。从作业量与时长角度出发，《意见》指出：小学一到三年级禁止布置书面作业，三至六年级总作业时长不得高于一小时。但在其他形式的作业方面未做固化要求。因此，教师需严格把控作业时长，在时长的基础上规划作业题量与形式，落实“双减”政策。从作业品质角度出发，教师可以从“互联网+”调取优质教学资源，或在已有校本教育资源中甄选优质题目，删减脱离生活实际、过于简单、缺乏思维训练的无效题目，以此提升作业的教育性[5]。

例如，部编版小学语文四年级（上册）《普罗米修斯》的教学重点为：让学生掌握27个基本生字、生词，能流利地朗读、复述课文，感受普罗米修斯自我牺牲、勇于奉献的英雄形象，借助神话传说体会人对自然、发展的诉求。教师在作业设计时严格按照“双减”政策的要求展开设计，设计流程如下。首先，教师结合多学科作业总时长，设计书面作业共20分钟，其次，教师规划单元检测题，命题练笔《我最喜欢的英雄故事》，200字左右，用时10分钟。单元检测题包括选词填空4道、拼音组词8道和阅读题1道。教师另外设计不定时预习作业，让学生量力而为，结合个人习惯展开有效预习。弹性的作业机制和严格把控的作业时长为学生大大减轻课后作业负担，在教师的精心编撰下，作业质量得以全面提高。

（二）结合实际学情，实现作业分层

受先天发育和后天环境影响，学生个体学科能力存在差异。统一化作业并不适用于全体学生。因此，分层作业设计是提高教学有效性的路径。能力发展理论认为，学生学习能力包括现有实际水平和可发展水平两个层面。其中，可发展水平指的是学生通过辅助、锻炼等方式能轻松达到的水平。在进行分层作业设计时，教师可以结合学生实际学情设计分层作业，使学生能在自身能力水平基础上略提难度，挑战自我。

例如，部编版小学语文五年级（上册）《枫桥夜泊》的教学重点为：让学生正确理解诗的含义，能饱含感

情、流畅通顺、断句正确地朗诵古诗，体会诗中情景交融的美妙意境，感受月落乌啼下，作者去国怀乡、思念亲人的淡淡愁思。在课堂上，教师利用课堂小测考查学生本课古诗词掌握水平，根据学生个体学习能力简单规划出A、B、C三个分区。教师结合教学目标设计三个层级作业，其中A级为基础题目，主要考核学生本课知识重点的掌握情况，包括背诵默写、词义概括等；B级作业为情感升华题目，主要考核学生对作者情感的把握和对诗句意蕴的整体感知；C级题目具备一定难度，立足鉴赏审美角度展开训练，让学生任选一审美角度解析诗词美感，进行客观赏析、评述。作业难度层层递进，颇具挑战性。教师可规定：水平较高的学生必做B、C作业，选做A级作业；水平较弱的学生必做A、B作业，选做C级作业。水平居中的学生酌情探究。分层作业有助于教师把控真实学情，推动学生全员发展。

（三）延展设计理念，丰富作业形式

传统作业以书面作业为主，预习、阅读、背诵为辅，作业内容围绕教材内容紧密展开。学生难免缺乏完成作业的兴趣，可能会产生“作业等于做题、写作业很累”等刻板印象：在“双减”政策背景下，教师可以延伸文理融合作业设计理念，将作业形式丰富为绘图、创作、表演、实践探究、拓展任务等趣味类型，使学生能从完成作业过程中学到新内容，获得新体验，萌生新期待。作業形式丰富多元，学生作业完成兴趣越高，作业完成质量越好。

例如，部编版小学语文四年级（下册）《纳米技术就在我们身边》一课的教学重点在于让学生借助阅读初步了解纳米技术，提取科学说明文的写作要素，在书面写作中应用列数字、举例子、作比较等说明方法，熟练掌握并应用“无能为力”“无处不在”等词汇，提升语言建构能力。本课内容相较于童话、故事类语篇更显枯燥，学生难以提起学习兴趣。教师可通过丰富作业形式的方式调动学生课后学习的积极性。因此，除了必要的书面作业外，创意作业清单可设计如下：（1）请

学生录制2分钟左右的课文朗读视频上传至班群，注意吐字清晰，以客观、严谨的情感来叙述科普类语篇；（2）查阅资料，在生活中寻找纳米技术存在的身影，撰写观察汇报表，体会科技在生活中的作用；（3）在学习积累本上记叙本课学习重点，抄写好词好句，整理学习启示。

上述作业清单包含了朗诵、实践、积累等丰富的作业形式，能够有效激发学生完成作业的兴趣，让学生受积极情绪的引导，大幅提高作业完成质量。

（四）依托核心素养，优化作业内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学语文学科核心素养包括语言建构与应用、思维发散与提升、文化理解与传承、审美鉴赏与创造四个维度。其中，思维、文化与审美在应试中难以体现，教师往往将语言建构类训练作为作业的主要内容与教育目标。此类作业设计存在短视问题，长此以往不利于学生全面发展。在“双减”背景下，教师可以将核心素养培养内容作为作业内容设计的主要依据之一，调整思维训练、文化渗透和审美修养类作业在整体作业设计中的比重，使学生语文学科核心素养得以发展。

例如，部编版小学语文六年级（上册）《京剧趣谈》的教学重点是让学生通过阅读课文了解京剧的艺术特色，体会文章表达的条理性与生动性，借助语篇展开想象，深度体悟京剧的艺术之美。京剧是中华民族文化的瑰宝，具有悠久的历史和独特的表演形式，扮相生动活泼，富有创造力。教师在作业设计方面从核心素养“文化的理解和传承”角度出发，将深化学生对京剧的理解作为提升学生文化修养的主要方式，为学生设计文化渗透作业如下：（1）将学生分成七个小组，

每组同学查阅资料，深度探究京剧七行七科中的其中一行，撰写小组探究报告，在班会上分享探究成果。报告形式以表格为主，其他附加资料形式不限，如视频链接、思维导图、图片等；（2）找到一段京剧唱词，学唱两句，简要分析京剧的曲目特点并在班级展示；（3）按

照个人创意设计一个京剧脸谱，说明颜色、图案元素的意义。

上述作业清单包含了自主探究、合作讨论、口语表达、书面表达等要素。内容围绕京剧这一中华民族传统文化展开，能起到提升学生核心素养的作用，使学生丰富传统文化常识，增长见闻，获得自主探究语文知识的一般方法。

（五）鼓励自主学习，完善作业机制

“双减”除直观调整学生课后时段作息平衡，减轻学生课业负担外，还有一个重要作用是重塑学生课后时段活动观念，培养学生自主学习意识，使学生能在积极课后服务的引领下发掘兴趣爱好，自主投入学习活动。培养学生阅读、文学爱好，能使学生终身受益。教师可以进一步完善作业机制，设计趣味作业激励政策，鼓励学生在完成基本任务的基础上自主学习、阅读。

例如，部编版小学语文五年级（下册）《景阳冈》一课的教学内容为四大名著《水浒传》中的经典片段，以生动的笔墨塑造了武松这一文学形象。四大名著是小学生必读篇目。教师出于鼓励学生自主阅读的考量，设计创意作业机制：设计本月为“水浒月”，为学生设计

“水浒”故事答题卡、“水浒”章回阅读积分表、“水浒”108位好汉人物形象报告表等趣味助学材料。为学生设计自主阅读作业，作业激励机制如下。

（1）组间竞技：以小组为单位，展开组间阅读量的比拼。学生自主阅读，推进阅读进度后，找到老师进行章回知识问答抽考，每个章回抽取3～5个趣味题目，回答正确的学生小组加1积分。月末统计总分，分数最多的小组获胜。

（2）个人竞技：在班级开展水浒文学常识淘汰赛，让学生尝试背诵水浒文学常识，如梁山好汉天罡星36位、地煞星72位的排名等。最终获胜的学生可以获得“梁山好汉”称号。

（3）阅读评价：请学生完成作业《〈水浒传〉读后感》。教师将结合学生读后感、打卡记录和答题情况，对学生整本书自主阅读进行综合评价。

在上述阅读作业激励机制中，教师以组间竞技、个人荣誉和评价体系为激励项目，促使学生关注自身成长，积极自主阅读。小学生重视个人荣誉和集体荣誉，能在阅读作业中主动扩大阅读量，延长阅读时间，提升阅读自主性。完善作业机制有助于学生自主学习，促进学生自主学习能力成长。

结  语

综上所述，在小学语文作业设计中，教师需严格遵循“双减”政策，秉承提质、增效、减负原则，从作业质量、作业分层、作业形式、作业内容、作业机制五个方向展开综合考量，设计富有趣味性、教育性、挑战性的作业，使学生满足多样化学科发展需求，在完成作业的过程中展开深度学习，达到培养学生学科兴趣、帮助学生树立正确学习理念等教育效果。

[参考文献]

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作者简介：王秀梅（1982.7-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区蔡庄小学，一级教师，本科学历。