摘 要：“双减”政策的实施直接关系到国家未来以及教育的发展，在此背景下，小学语文教师要基于“双减”要求，不断优化作业设计，帮助学生减轻学业压力，以便更轻松、积极地复习与巩固所学知识。文章首先分析“双减”背景下小学语文作业设计存在的问题，之后讨论“双减”对小学语文作业设计提出的要求，最后提出在“双减”视域下提升小学语文作业设计有效性的策略，以便为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计；有效性

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0072-03

引  言

“双减”政策的推出，意在帮助学生减轻课业负担，在形式上是减轻作业量，而在本质上其实是提高作业质量，需要相关教育工作者正确处理“加”与“减”之间的关系。小学语文教师要根据“双减”政策要求，积极优化作业设计，在实现学科教学目标的同时，减轻学生的作业负担，促进学生身心全面发展。

一、“双减”视域下小学语文作业设计存在的问题

在“双减”政策实施背景下，小学语文作业设计主要存在以下问题：（1）缺乏明确的目标。一些语文教师在作业设计中未深入考虑所设计作业要培养学生哪些素养和能力，或者未根据教材编排理念和课程标准设计作业，使教、学、评缺乏一致性。（2）作业类型单一。一些语文教师在作业设计方面只强调对所学知识予以巩固，使作业内容固化于课本知识。部分教师为帮助学生快速提升学科成绩，会布置单一的书面训练作业，能真正促进学生听说读写能力综合发展以及学科素养全面提升的作业非常少。（3）未设置作业梯度。一些小学语文教师在作业设置中忽视学生个体差异，未遵循因材施教原则，会面向班级学生布置统一的作业，所有学生所做作业都一样，这使有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不着”[1]。

二、“双减”对小学语文作业设计提出的要求

（一）精简作业数量

“双减”政策明确提出要减轻学生过重的作业负担，所以小学语文教师在作业设计中要基于“双减”政策要求，合理精简作业量。在实际设计时，小学语文教师需结合学生所处年级层次，对于一、二年级学生不进行家庭书面作业的布置，而对三至六年级学生所布置书面作业完成时间应在一小时以内，通过精简作业量，帮助学生减轻作业负担[2]。

（二）提高作业质量

“双减”政策还着重提出作业设计要保证质量。完善、优质的作业对增强语文整体教学效果至关重要，所以小学语文教师要基于学生年龄特点以及身心发展规律等，设计和学生学情相符的语文作业，努力提高作业质量。与此同时，教师要在作业设计中坚持探究性、趣味化、弹性化等原则，逐步完善语文作业体系。

三、“双减”视域下提升小学语文作业设计有效性的策略

（一）明确作业目标，增强作业针对性

根据“双减”政策要求，作业的设计既要能帮助学生巩固所学知识，还要发展学生多项能力。所以小学语文教师在作业设计中，要基于当天所教的重难点内容，以促进学生发展为目的明确作业设计目标，使作业更具针对性、科学性。如在《在牛肚子里旅行》教学之后，教师可以培养学生创造力及想象力为目标，分步骤地进行作业设计：第一步，让学生熟读课文，并通过App读书评分功能为学生评分；第二步，要求学生和其他同学或者父母一起以分角色扮演的方式进行课文朗读；第三步，让学生以小组为单位，分角色进行情景剧表演，并采取组间互评的方式。此作业的设计方式和围绕单元要素的作业设计理念相符，可使所有学生全面参与。这样既能帮助学生巩固复习所学知识，又能激发学生学习兴趣和热情，不断提升学生语文素养。所以，小学语文教师要在作业设计中明确作业目标，使作业更有针对性。

（二）创新作业形式，增强作业趣味性

“双减”政策要求作业设计突破以往固化、单一的作业模式，基于学生基础和兴趣爱好等创新作业形式，使学生自主自觉完成作业，并在做作业的过程中获得更丰富、深刻的体验，逐步提高完成语文作业的兴趣，促进知识巩固和迁移运用[3]。例如，完成《姓氏歌》教学之后，教师可为学生设计编创型的作业。因为根据“双减”政策要求，小学一至二年级不进行家庭书面作业的布置，所以教师可让学生通过创编儿歌、童谣等方式深化对课文的理解，加深识字印象，巩固课堂所学知识，也可让学生家长参与进来，指导学生唱或演儿歌。在学生编创唱儿歌后，教师和家长可引导其跟着音乐的节奏舞动身体，一边唱一边表演，帮助学生拓宽识字面，并夯实知识与技能基础，培养创造力。又如，在完成《小青蛙》教学后，考虑到这篇文章有较多生字词，教师可主要设计识字作业，使学生在流利朗读课文基础上，重点记忆文内生字词，创新生字词记忆方法，如三点“水”加“青”是“清”、竖“心”

旁加“青”是“情”等，且让学生在识记汉字时基于汉字结构与字形等进行个性化分类，并引导其利用所学的字或以查字典的方式自行制作偏旁部首加简单字的汉字卡片，和其他学生或者家长一起玩“汉字对对碰”游戏，也就是双方各抽取一张卡片，组成一个汉字，迅速说出这个汉字的读音，若不会可通过查字典的方式将读音标记出来。这一作业方式可帮助学生习得识字技巧，并促進家校共育，提高语文教育质量。

（三）丰富作业内容，提升作业效度

“双减”政策要求作业内容更有针对性，并使学生通过完成作业提升综合技能。对此，小学语文教师在作业设计中要注意丰富作业内容，在作业中有机地整合培养听说读写等技能的内容，并渗透道德品质培养以及价值观塑造等内容，使语文作业更具效度[4]。教师在丰富作业内容时，要保证学生可独立完成作业，不会对其产生过大的学习、心理等压力。如《猜字谜》教学后，教师在作业设计中可基于小学生对未知事物拥有强烈好奇心的特点，并结合学生兴趣爱好，引入丰富的猜字谜资源，如“有心得志”“山上还有山”“一家十一口”“差一点六斤”“四面都是山”“山山都相连”等，让学生根据课堂所学猜字谜技巧进行自主猜谜，若遇到陌生字词，可查字典，也可问家长。这样的语文作业设计可拓展课堂教学内容，促进课内、课外实现一体化教学，同时，学生在猜字谜期间可有效锻炼识字能力、阅读能力，发展自主学习意识，提高学习品质。又如，在《吃水不忘挖井人》教学后，在作业设计中，教师可为学生展示图文并茂的拓展阅读素材，像《独腿走长征》《朱德的扁担》等，让学生自主阅读后说出自己的想法和感悟，以夯实阅读基础，提升语文综合素质，并在阅读中更深刻地感受与学习前辈的高尚品德、伟大情怀以及美好品质，促进核心素养发展。

（四）设计分层作业，满足学生多元需求

为响应“双减”政策要求，小学语文教师还要注意设置分层作业，落实因材施教原则，充分尊重学生差异，保证所有学生均在原基础上获得进步。在分层作业设计前，小学语文教师需要先对学生进行层次划分。分层不能将成绩当作唯一标准，而要综合考虑学生差异化的认知基础、思维方式、学习态度和兴趣、知识接受和理解能力、学习习惯等[5]。同时，小学语文教师要做好学情分析工作，充分了解学生的相关信息。在此期间，教师可通过在课堂上观察学生行为表现和反应能力，统计分析课堂测试、作业及考试等情况，也可和学生进行沟通交流，了解他们在学习中所遇到的问题，还可联合家长共同讨论学生的薄弱環节，更充分地掌握学生的学习实情，基于此将学生划分成A、B、C三个层次。

在对学生进行层次划分后，教师应该为不同层次学生布置差异化的作业。例如，在《荷叶圆圆》教学之后，教师可设计分层作业。C层学生因为比较依赖教师的讲解，不具备强烈的自主学习意识，而且语文基础知识和技能相对薄弱，可着重为他们设计读一读、找一找、画一画的作业，让他们在阅读课文基础上找出课文中优美的语句，并画出自己喜欢的课文片段。这一作业与学生的形象思维特征相符，并可引导学生充分发挥联想力、创造力，把课文文字内容转化成有色彩的画面，消除学生的畏难情绪，使他们更自主自觉地完成作业，巩固所学知识。B层学生具有相对扎实的语文知识还有技能，有一定自主学习意识，不过思维连贯性还有灵活性相对不足。对此，教师可让他们在课文中找出好词，加以积累并背诵默写，理解意思，

由此帮助学生自主构建词语体系，培养学生的思维延伸能力。A层学生语文基础知识和技能相对扎实，具有较强自主学习意识，同时思维相对活跃，所以可为他们布置模仿说的作业，即让其仿照课文，发挥想象力，想一想荷叶还像什么，以及荷叶还能为其他小动物提供怎样的多彩生活。有的学生发挥想象力，将荷叶比作一座小船，小蚂蚁可坐在如小船般的荷叶上欣赏风景，由此培养了语言表达能力。需要注意，在分层作业设计中，虽然针对不同层次的学生设定了与之相对应的作业，但并不是本层学生只能完成相应层次的作业，还要渗透弹性设计理念，让学生根据个人情况选择与自身学习需求更加相符的作业，如C层次学生可以尝试着完成B、A层作业，B层学生也可在自身作业完成的基础上再选择做A层次的作业等，A层学生若比较喜欢绘画，也可完成C层作业等。

（五）设计操作型作业，培养学生动手能力

操作型作业需要学生亲手操作，符合学生兴趣爱好，并能激发其学习动力和热情，促进教学质量提高。同时，操作性作业能实现理论、实践的有机结合，使学生及时将所学知识应用在实践中，促进学生全面发展。如在完成《风筝》教学后，教师就可设计自制风筝的作业，即让学生动手制作风筝，并带到下节课堂中为大家展示，选出最精美的风筝。这种作业形式深受学生喜爱，能提升学生做作业的积极性，学生可在家长的帮助下精心准备材料，并充分发挥创造力和想象力，在脑海中勾勒出风筝的造型，亲手制作出来。通过设计操作型作业，学生可加深对课文内容的理解，感受作者通过文章想要表达的思想情感，在动手操作中感受学习的乐趣，提升学习主观能动性。

（六）设计探究型作业，充分发挥作业功能

根据“双减”要求，小学语文教师在作业设计中要基于语文学科的特征和本质属性，积极设计探究型作业，使学生在作业完成过程中获得体验和启发，在深化理解并积累语文知识的同时提升创造力和实践力。如针对《端午粽》进行作业设计时，教师可让学生通过询问家长、查阅书籍或网络搜索等方式收集有关端午节的特色美食、风俗习惯、人物以及故事等，通过资料分析和处理，绘制端午节主题的手抄报。这一作业形式可使学生通过信息探究和整理、绘制，深化理解我国传统文化节日，更加热爱我国优秀的传统文化，促进文化传承及发展。这一作业设计既能帮助学生拓宽知识面，还能提升学生的信息素养，并有助于培养学生的文化品格、民族荣誉感以及爱国情感等，促进学生全面发展。

（七）优化作业评价标准，强化批改效果

在“双减”背景下，教师既要优化语文作业设计，又要改进作业评价标准，合理强化作业批改效果，充分反馈作业情况，使学生通过批改了解自身的不足和优点。在小学语文作业评价中，教师要设置多元评价标准，不能单一地通过正确率来衡量作业完成情况，立足多个角度，分多个层次，进行准确、全面的评价，评价作业完成时间、整洁程度、学生表现及态度等。教师多角度、全方位的评价，能使学生认识到自己的优势，明确个人不足，有针对性地取长补短。教师还可以基于实际情况适当调整作业策略，选择与学生学情更相符的作业形式。此外，教师还要创新批改主体，既要体现教师批改的作用，也要让学生互相批改，使学生更客观、全面地认识自身学习情况，适时调整学习策略。

结  语

在“双减”政策实施背景下，小学语文教师要及时摒弃传统作业设计思想，在深入分析并充分调研班级学情的基础上，基于学生认知以及知识基础等，个性化、创新化地设计语文作业，积极改革与创新作业设计形式，调动学生作业完成积极性，激发学生语文学习的欲望。小学语文教师要认识到“双减”背景下作业设计中存在的不足，基于“双减”要求，创新作业设计策略，不断提升作业设计的有效性。

[参考文献]

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李颍.“双减”背景下如何布置语文作业[J].安徽教育科研，2021（35）：58-59.

高敏芳.借鉴陶行知思想，设计小学语文作业[J].求学，2021（44）：59-60.

林茜.新课改背景下的小学语文作业设计策略[J].试题与研究，2020（30）：141-142.

赵明芹.小学语文作业优化设计的原则[J].甘肃教育，2021（22）：43-45.

作者简介：陈风（1982.3-），女，福建平潭人，任教于福建省平潭澳前镇中心小学，一级教师，本科学历。