李月华

摘要：在幼儿成长过程中，互动是其在生活、社会环境中丰富生活经验、提升自理能力、提高自身认知的重要途径。在此过程中，教师作为教育者、引导者和指导者，发挥着不可替代的重要作用。引导幼儿建立积极、正向的情绪，使其健康成长，是幼儿教师的教育职责与教学任务。

关键词：师幼互动；角色定位；积极情绪

师幼互动是幼儿教育的重要途径，对幼儿后续成长、发展具有重要作用。通过对相关研究资料的分析发现，在师幼互动的过程中，幼儿的交往主动性、交际能力等都有所提升。所以，幼儿教师在开展日常教育工作时，要明确自身定位，主动结合幼儿的成长规律与发展特点，制定具有针对性的教学方案。

1   情绪对幼儿健康发展的作用

1.1认知发展层面

幼儿的情绪与认知之间有着紧密的内在联系，当幼儿拥有积极、正向的情绪时，其认知能力呈现逐步发展的趋势，也就是说，情绪可以促进幼儿认知能力的发展。积极的情绪可以带动幼儿的求知欲望，促进幼儿主动参与到探索活动中，这时幼儿的观察能力、记忆能力、思维能力以及想象能力等方面都会有所提升和发展。与之相反，若幼儿始终处于消极的状态下，在面对一些学习和休闲活动时，则会表现出动力不强、配合度不高等情况。这样不仅会影响幼儿认知能力的发展，还会对幼儿的心理发育造成不良影响。

1.2行为动机层面

情绪能够直接影响幼儿的行为动机，在一定程度上指导幼儿的行为与习惯。不同的情绪体验能够对幼儿造成不同的影响，改变其活动效率，并展现出在行为方面的动机作用。积极的情绪能够有效提高幼儿的活动效率和质量，增强幼儿主动配合教师进行交流、互动的意愿，进而展现出积极的推动作用。与之相反，若幼儿用消极的情绪与教师互动，则会在很大程度上降低互动的效率和质量，甚至会导致幼儿出现不良行为习惯，起到消极、阻碍等作用。

1.3个性成长方面

幼儿在成长的过程中，情绪发挥着至关重要的作用。在特定的教育环境与成长环境的作用下，幼儿能够逐步建立稳定的情绪反应，继而影响幼儿性格的形成。随着时间的推移，幼儿在各种生活、学习情境中体会到不同的情境状态，其情绪变化直接影响性格特点。因此，幼儿教师在落实日常教学工作时，要重视对幼儿情绪的观察，必要时给予正确的指导，培养幼儿的情绪调节能力，为幼儿的身心健康发展提供助力。

2   师幼互动对幼儿情绪和心理的影响

师幼互动是指发生在教师和幼儿之间的一种交流活动，从幼儿心理发展的角度出发，这种互动教学模式能够直接影响到幼儿的情绪，在幼儿交际意识、认知能力等方面发挥着重要作用。教师与幼儿之间的互动是开展各项教学活动的基础，在教师的引导下，让幼儿有安全感、认同感，有利于促进幼儿主动接触其不了解、不熟悉的场景与知识，便于强化幼儿对社会环境的感知。

幼儿教师在幼儿成长过程中扮演着引导者、教育者等多个角色，并且每个角色都需要教师承担起不同的职责。落实师幼互动期间，教师需要用情感支持、建立榜样、行为引导等方式，促进幼儿实现身心健康成长。在教师与幼儿交流的过程中，语言是幼儿直接接触到的信号，也是帮助幼儿强化认知的重要途径。实际上，幼儿普遍具有较强的模仿能力，因此，在与教师交流、互动期间，幼儿会不自觉地模仿教师的语言和行为，继而促使其掌握更多的词汇和语言表达方式。

比如，开展日常区域活动期间，教师的示范性演示和引导性提问都可以成为幼儿学习的对象。在与教师互动的过程中，幼儿的模仿意识得以激发，便于其深入理解教师的行为，有利于幼儿语言词汇、生活经验、学习经验等方面的积累。

从幼儿认知的角度分析，师幼互动可以对幼儿情绪、认知等方面产生影响，有助于促进幼儿社会性发展；从社会性角度出发，师幼互动能提升幼儿的交际能力、独立意识以及环境适应能力；从行为角度分析，师幼互动可以影响幼儿的行为习惯、自律认知与自理能力；从情绪发展的角度出发，教师与幼儿互動的过程中，能够刺激幼儿情感发展，使其逐步形成积极、乐观的生活态度。

3   师幼互动中教师正向引导幼儿积极情绪的策略

3.1细心观察幼儿，适时给予肯定

幼儿拥有被关爱和尊重的心理需求，当教师满足幼儿这些需求时，其会保持良好的心理状态和稳定的情绪。因此，教师不仅要观察幼儿在日常生活中的表现，还要在适当的时机给予幼儿足够的关怀和尊重，让幼儿有被接纳的感受，从而在和谐的生活、学习氛围中健康成长。教师应善于观察幼儿的性格与习惯，主动站在幼儿的角度，分析幼儿的需求，让幼儿有积极的情绪体验，使其懂得生活和学习的乐趣，促使幼儿形成活泼、乐观的性格。

教师应在互动的过程中扮演幼儿学习支持者的角色，为幼儿提供丰富物质环境的同时，提供适当的心理支持，其中包括教师对幼儿的关心、爱护、认同和尊重，正确把握幼儿在生活中出现的问题，并针对幼儿实际情况设计相应的教学方案，构建良好的成长环境，为幼儿后续成长、学习打好基础。

例如，教师组织幼儿开展“勇敢者的道路”的互动游戏，游戏规则为“铺设三条道路，其中左右两条是平整的道路，中间一条路则铺满大小和摆放方式不一的盒子，幼儿需要逐个跳过盒子，战胜道路上的“荆棘”。在此过程中，部分幼儿会出现畏难心理，不愿选择中间的道路，还会有部分幼儿在通过第一个、第二个小点的盒子后，对后面的大盒子出现畏惧心理。针对这一情况，教师可选择第一个出现这种畏难心理的幼儿，观察他的表现和表情变化，接着鼓励幼儿说：“你是一个勇敢的孩子，老师相信你一定能通过这些障碍。”幼儿在教师的引导下，完成对中间道路的挑战，不仅会增强其自身的勇气和自信，还能带动后面的幼儿积极选择中间的路，并勇敢地通过。

在教学活动中，教师成为一名合格的引导者与支持者，不仅能为幼儿构建优质的物质环境，还能结合幼儿的实际情况，激发其主动参与探索活动的兴趣，引导幼儿敢于面对困难、解决困难。教师成为幼儿坚强的后盾，能够为幼儿提供足够的心理支撑，激励性的语言还可以为幼儿带来安全感，进而实现对幼儿情绪与性格的培养。

3.2参与幼儿活动，感染幼儿情绪

教师的情绪和行为能给幼儿带来较大的影响，尤其幼儿正处于模仿能力较强的阶段，他们会不自觉地模仿教师、家长的行为和语言表达。因此，教师表现出的情绪会直接影响幼儿。在日常生活中，教师应在面对幼儿时，保持良好的情绪和积极的心态，用充满激情的语言和行为，组织日常的教学活动，并在师幼互动的过程中，用这些积极的情绪感染幼儿。

在日常师幼互动期间，教师应在游戏教学环节、情境教学环节扮演好同伴的角色，与幼儿建立平等、和谐的朋友关系，这样有利于教师加深对幼儿实际情况的了解，包括幼儿的心理与生理特点、成长规律与发展需求等。随后，教师应针对幼儿需求，秉持因材施教的教育理念，提升教育效果。

例如，教师组织幼儿进行“梅花绽放”的游戏，当教师说出花瓣数量后，幼儿需要根据教师说出的数字，找到相应的人数，并抱成一团。这种集体性游戏对幼儿有着很强的吸引力，因此，每个幼儿都能在游戏环节感受到乐趣，并充满激情地参与到游戏中。在游戏进行过程中，经常会出现某个幼儿落单的情况，这时，教师应考虑到幼儿的心理状态，并组织其他教师一起与这名幼儿抱成一团。当教师加入游戏后，落单幼儿的心理就会得到极大的满足，消除之前消极的情绪，进而主动与其他同伴一起参与后续游戏。

在此过程中，教师以合作者的角色参与游戏，能够为落单的幼儿提供情感层面的支持。此外，对于幼儿来说，他们对教师有一种敬畏、尊重的心理，而教师主动参与游戏环节这一行为，能够让幼儿感受到教师对自己的关心与爱护，进而消除一些消极心理，有效地拉近了教师与幼儿之间的距离。一方面，能让幼儿更加积极地参与游戏；另一方面，教师为落单幼儿提供的心理安慰，可以激发幼儿对教师的情感，使其感受到分享、合作的趣味与魅力所在。

3.3强化教育引导，补充互动形式

无论是在自然教育理念下，還是在素质教育深入推进的背景下，重视对幼儿的指导，扮演好引导者的角色，都是一线幼儿教师需要关注的重要课题。教师为幼儿提供帮助、指导，幼儿对教师的反馈是教师优化教学工作的重要导向。作为引导者，教师应主动关注幼儿的实际情况，发现幼儿身上的闪光点，用温柔、亲切的话语询问幼儿的参与感受，鼓励幼儿说出自己的想法和见解，做到足够尊重幼儿。若幼儿在与教师互动的过程中敢于表达、积极交流，就会有效强化幼儿的自我效能感，让幼儿逐渐肯定自己。与此同时，教师采用幼儿示范的方式引导幼儿进行自主学习、自主交流，可以在一定程度上减少幼儿的挫败感，拉近幼儿之间的距离，这样有利于幼儿教学质量与效果的提升，对幼儿后续的健康成长发挥着重要作用。

以劳动教育主题互动活动为例，教师在设计教学课程内容以及游戏内容的过程中，不仅要引导幼儿真实地体会劳动，还要注重对幼儿劳动、奉献等精神的培养。对此教师可以开展多样化的区域活动，转变以往单一课程教学模式。

首先，教师向幼儿提出问题，如“身边的人都是从事什么职业的？”“你觉得最辛苦的职业有哪些？”“父母的职业是什么？”等，促进幼儿思维发散。教师还可以针对幼儿提出的职业，让幼儿了解这些职业相关的具体工作，以此提高幼儿的认知。其次，让幼儿选择自己想要扮演的职业角色，模仿其日常工作，如建筑工人、教师、医生等，引导幼儿真切地了解相关职业工作人员的辛苦付出，从而形成尊重劳动者的意识和观念。最后，教师可以组织幼儿对社会中的劳动者进行观察，进一步加强幼儿对劳动者辛苦工作的认知和理解，这样有助于培养幼儿的感恩之心。

在这样的教学模式下，不仅幼儿的主观意识得到充分尊重，也让教师进一步了解了幼儿掌握的生活经验，并针对幼儿的实际情况，落实后续教学工作。在此期间，教师提出的问题要符合幼儿的理解与认知能力。随后，教师应鼓励幼儿以角色扮演的方式，理解社会环境中多种职业岗位，以促进幼儿社会性发展。

3.4疏导消极心理，培养积极心态

当今社会，受家长溺爱、骄纵等因素的影响，幼儿普遍表现出心理承受能力较弱、抗压能力不强等问题，若这些问题未能得到教师和家长的重视，很容易导致幼儿形成消极的情绪，进而阻碍幼儿心理健康发展。因此，在与幼儿互动期间，教师应做好对幼儿消极心理的疏导、防范工作。

一方面，教师在观察幼儿生活、学习状态的过程中，一旦发现幼儿出现消极情绪，要给予重视，不能简单地认为幼儿这种不开心的情绪很快就能消散。实际上，幼儿在成长期间会因为外界环境的刺激出现不同情绪，如出现害怕、娇气、自私等情绪。作为幼儿教育的引导者，教师应针对幼儿出现的心理变化，了解幼儿出现不良情绪的原因，再结合实际情况给予相应的指导。这就要求教师能够主动与幼儿交流，通过面对面交流、游戏互动等方式，打开幼儿的“心门”，以便在短时间内帮助幼儿恢复乐观、愉悦的心情。

另一方面，受到年龄、生活经验等方面的影响，幼儿缺乏判断能力，难以正确分析生活中出现的问题和社会性事件，因此，看待事物的角度和想法会有所偏差。针对这一情况，教师要在互动的过程中，重视对幼儿积极心态的培养，引导幼儿乐观地看待生活，善于发现自身的优势，做自己能够做好的事情，从积极的角度评价他人以及他人所做的事情。

例如，在组织互动活动的过程中，面对在游戏过程中失败的幼儿，教师可耐心地指导幼儿思考自己出现问题的原因，找出失败的关键点，并想办法在下一次的活动中取得胜利。教师的语言鼓励和物质奖励，都能有效引导幼儿用积极的心态面对困难与挫折，进而习惯用乐观、积极的心态面对生活与学习。

综上所述，从师幼互动的角度出发，探究对幼儿积极情绪的培养，具有重要的现实意义。幼儿教师可从细心观察幼儿、参与幼儿活动等方面入手，培养幼儿形成积极乐观的情绪，促进幼儿后续健康成长的同时，提高幼儿教育的质量和效果。

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