郑伟

［摘 要］统编语文教材中，革命文化主题课文的教育意义深远。教师要克服实际教学中遇到的困难，以情境、问题和表演驱动教学，点燃学生的红色激情；引导学生联系课文与生活实际，内化学生的红色精神；积极开展拓展性教学活动，升华学生的红色情感。这样，让革命文化主题课文伴学生成长，真正促进学生对红色文化的理解、认同、内化和践行。

［关键词］革命文化主题课文；驱动；联结；拓展

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0078-03

统编语文教材中，革命文化主题课文占有相当的比例，具有无法替代的重要性，肩负着继承与弘扬中华优秀传统文化与革命文化、增强中华民族的文化认同感等重大使命。

然而，在对革命文化主题课文进行教学的过程中面临着很多问题：革命时代远离学生的现实生活，学生难以理解课文所塑造的人物形象，对课文所传递的价值观也一知半解……诸如此类的因素叠加，导致学生的学习经验难以迁移，情感难以共鸣。基于此，笔者对革命文化主题课文展开教学实践与研究，探寻优化课堂教学的路径，以充分发挥革命文化主题课文的教学价值。

一、驱动：点燃红色激情

革命文化主题课文的时代背景与学生现在的生活存在较大的时间差，导致学生阅读艰难，情感认同不强，更多的是处于一种“局外人”的状态去学习。在教学时，教师要想方设法地激发学生的内在学习动力，点燃学生的激情，启迪学生的心灵，使其快速进入文本中，进行融入式的多元化阅读体验，实现与文本的情感共鸣。

（一）情境驱动，身临其境

在教学中，教师有意识地创设一个与课文内容相匹配的情境，将其与当下生活相连，让学生置身相关的情境中，寻找历史与现实的对接点，在身临其境中驱动真实的情感体验。有了动机和目标，学生的学习主动性自然被调动起来。

例如，统编语文教材三年级下册《我不能失信》主要写了老一辈革命家宋庆龄小时候诚实守信的故事。从课前的学情调查中发现，学生对宋庆龄这个人物的形象理解单一。如何让学生在阅读中产生代入感和体验感呢？教学前，教师创设真实情境，以论坛发帖的挑战性任务驱动学生阅读，让学生借助学习论坛，针对“假如你是宋庆龄，你会怎么做”这个问题表达自己的观点。这样在课文和学生生活之间搭建了桥梁，把课文内容和学生的生活经验联系起来，使学生从被动的阅读者转为主动的信息发布者，使语文学习目标转化为有效的学习任务。从课堂中学生的学习状态和课后的调查问卷中发现，比起直接进入文本阅读的常规教法，学生更喜欢具有挑战性的学习任务，其阅读兴趣和思维活力在完成挑战性任务的过程中得到激发。

可见，将思想性强的课文与学生感兴趣的任务相关联，能够拉近学生与革命人物之间的距离。在真实的任务情境中，革命文化主题课文的学习不再是一道“高大上”的思想道德命题，而成为与生活息息相关的普通命题，这能给学生的阅读带来更多亲近感。让“高大上”的文本降落到语言文字的土壤里，让学生从革命领袖的具体事例中感受人物形象，更贴近学生的认知规律，符合学生的学习心理。

（二）问题驱动，激活思维

问题是课堂运行的动力。教师要设计驱动学生思考讨论的问题，以激发学生强烈的探究欲望，引发学生对革命文化主题课文的探索和发现，让学生自觉运用高阶思维来完成挑战性任务。

例如，教学统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，教师抓住文本冲突，提出“在毛主席心中，他是更希望将岸英的遗体葬在朝鲜，还是更希望将岸英的遗体运回国？”这样的问题。一石激起千层浪，学生潜心会文，争先表达自己的想法和理由。有的学生抓住毛主席的动作、语言、心理描写，来说明毛主席更希望把岸英的遗体运回国，强调的是毛主席的慈父形象；有的学生抓住毛主席的语言、心理描写，来证明毛主席更希望把岸英的遗体葬在朝鲜，强调的是毛主席的领袖品质。在问题的驱动下，学生与文本产生了一次次碰撞、进行了一次次交流，从中体会到毛主席既作为父亲又身为领袖的复杂的内心情感，体会到毛主席的伟人情怀。

可见，围绕学生感兴趣的话题展开研讨，学生才会表现出极大的热情，积极思考探究，课堂上才会出现不同的声音与个性表达。这时，课堂教学不再是僵化的说教或是简单的灌输，而是在观点的交锋与碰撞中，形成了更有价值的思维活动，学生的学习体验更加真切而深刻。

（三）表演驱动，移情体验

教师将文本语言转化为真实场景，让学生去演一演，能使其化身为文中角色，切换视角，设身处地地思考，在表演中进行沉浸式学习，与文本产生“文我合一”的交织体验状态，在多重转化中获得丰富的学习体验。

例如，在统编语文教材二年级下册《邓小平爷爷植树》中，第2、第3自然段详细描写了邓小平爷爷植树的过程，通过动作、语言、神态等各个细节的描写，再现了当时的场景。教学中，教师设计了两次表演活动：活动一“演一演”——默读课文第3自然段，圈出动词，演一演，在表演过程中理解“挥锹”“扶正”这两个动作；活动二“访一访”——品读邓小平爷爷植树的过程，进行角色扮演，一人扮演邓小平爷爷，一人扮演记者来采访邓小平爷爷，以采访的形式来表达所思所感。两次角色表演，将原本乏味的学习过程变得自然、有趣，学生融入文本角色中，产生了代入感，在体验过程中深刻理解了邓小平爷爷的优秀品质，在浸润文本的过程中，移情体验，产生情感共鸣。

二、联结：内化红色精神

由于时代差异，要想让学生深刻体会革命文化主题课文所传递的红色精神不是易事。教学时，教师要巧妙地打通文本内部、文本之间、文本与生活的连接，联系教材中其他相关内容，唤醒学生已有的知识经验，以直达思维和心灵的教学来拉近学生和红色精神之间的距离。

（一）联系上下文，寻找文本内部的联结

文章中的词、句、段都是具有相互关联性的。教学时，教师要善于发现文本内在的联结点，引导学生找出词、句、段之间的内在关系， 以此为切入点，探究红色精神的价值，进而理解文章的内容，领悟文本的内涵。例如，教学统编语文教材四年级下册《黄继光》时，教师先引导学生抓住描写黄继光的句子，谈一谈感受。有的学生选择了“营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这一句进行讨论。教师抓住时机，向学生提问：“黄继光用自己的胸膛堵住敌人的枪口，但这一‘堵，让黄继光献出了年轻的生命。他為何非得用自己的胸膛去堵呢？快速浏览课文，联系上下文说说你的看法。”在教师的引导下，学生默读课文，有的学生围绕一个句子、有的学生抓住一个段落，说体会、谈感受。教师再次抓住时机，抛出这样的话题：“这一‘堵，‘堵出的是什么？”学生备受启发，金句连连：“‘堵出了祖国的和平”“‘堵出的是北大门的安宁”……可见，教学时，教师抓住关键时机，引导学生围绕关键词潜入文本深处，联系上下文，寻找文本中词语与句子、段落之间的联结，能让学生产生更深刻的认知，更加深刻地感受到革命英雄的品质。

（二）联系积累，寻找文本之间的联结

在新课教学前，教师要将学生已有的经验与新知识进行巧妙联结，并建立联系，促进新知识的迁移和内化，使学生的阅读理解更加深入。例如，在赏析统编语文教材六年级上册《灯光》中点面结合的写法时，教师让学生回想同一单元中《狼牙山五壮士》和《开国大典》这两篇文章是如何运用点面结合的方法的，运用学法迁移，聚焦《灯光》中的战斗场面，在丰富的学习体验中进一步落实了本单元的语文要素。从新课文联系到已学课文，学生在联结旧知的过程中激活了旧有的知识经验，在新旧文本间寻找相似、相关、相对的关系，推动了思维的发展，从而更准确地理解了文本中红色精神的内涵。

（三）联系生活，寻找文本与自我的联结

每个学生都有自己独特的生活体验。引导学生把以往的生活经历与文本所表达的情感进行交融，能够拉近学生与文本之间的距离，帮助学生树立正确的价值观。例如，统编语文教材三年级上册《不懂就要问》中有这样一句：“孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”教师引导学生在阅读中寻找文本与自我的联结。首先让学生充分地读；然后提问：“孙中山先生的这句话道出了做学问的真谛。同学们，在生活中你有没有遇到过不懂就要问的人呢？”学生积极响应，联系生活，寻找生活中类似的榜样，在交流中达成共识；最后，教师让学生围绕“你如何看待孙中山的不懂就要问”这一主题进行讨论，并让学生写下对这句话的理解，再将课文中的人物与自己进行对比，以此联结人物行为与自我认识，并作出价值判断。这样，把课文内容与学生的生活进行无缝衔接，有利于学生进行自我反思，使学生在联结中自然而然地领悟和内化红色精神。

三、拓展：升华红色情感

教材不是唯一的学习资源，课堂时间毕竟有限，教师要为学生打开知识的大门，精心甄别和拓展教学内容，悉心挑选延伸形式，让学生从教材走出去，跨越教材之界、学科之界、课堂之界，使学生在汲取革命文化的过程中丰富阅读体验与认识积累，升华红色情感。

（一）拓展资料，丰富认知

红色经典文本有特定的故事和时代背景，在教学中，教师要抓住契机，适当拓展资料。所拓展的资料可以是时代背景、人物介绍、写作背景等，可以采用文字、图像、视频等方式，在资料与课文之间搭起一座桥梁，引导学生多角度深化认知，拓展学习的深度和广度。

例如，教学统编语文教材四年级上册《梅兰芳蓄须》时，为了让学生走近梅兰芳，在导入时，教师播放《贵妃醉酒》的视频片段，展示梅兰芳在舞台上的形象，让学生初步了解梅兰芳的职业特点和社会地位；在初读课文时，教师适当拓展故事发生的背景，让学生了解当时日本的对华政策，从而深入体会侵略者的图谋；在学习课文内容时，教师适时拓展侵略者迫害梅兰芳的相关资料。多元化的资料丰富了课堂内容，调动了学生的学习兴趣，有效地帮助学生深入理解了课文内容。学生发自内心地感受到梅兰芳先生的民族气节，将红色精神播种在心中。

（二）拓展阅读，开阔视野

教学中，教师要引导学生积极参与系列拓展阅读活动，从课上学习一篇文章到学习一类文章，再到课后整本书的阅读，以开阔学生的阅读视野，将学生的认知向纵深处推进。

例如，教学统编语文教材四年级下册《黄继光》后，教师引导学生阅读与该课文相似的文章《我的战友邱少云》，并讓学生比较两篇文章的异同点。在比较中，学生发现这两篇文章的写作背景相似，起因、经过、结果也相似，不同之处在于写法。学生在对比中感受到同样写抗美援朝的英雄，写法虽不同，但均能彰显出英雄本色。基于教材，又高于教材，拓展阅读既能让学生更加深刻地体会到文章中的人物形象，又能让学生学习到不同的写作方法。课后，教师引导学生进行整本书阅读，以“英雄”为主题，推荐了《小兵张嘎》《雷锋的故事》等一系列书籍，帮助学生形成对英雄的立体认识。适度的阅读拓展，让学生的阅读向纵深处发展。

（三）拓展活动，积淀文化

语文学习无处不在。教师可以开展一系列综合实践活动，让学生去唱一唱、说一说、演一演、访一访，多角度、多侧面体会革命人物的崇高精神，让学生在多元化的学习活动中实现精神的传承，在心中积淀丰厚的红色文化。统编语文教材中安排了不少综合实践活动，教师可以基于教材的要求，设计丰富的拓展活动。

例如，教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来》后，教师结合以前学过的小英雄形象，设计了“童赞飒飒小英雄”综合实践活动，活动分为几个板块：“小英雄扮演”板块——把学过的英雄搬上舞台，学生自由组合，选择喜欢的故事进行排练，表演故事，评出“最佳小演员”；“小英雄故事会”——选择最喜欢的故事进行讲述，评选出“故事大王”；“小英雄手绘展”——用制作手抄报、绘画、制作书签等方式纪念英雄。这样的活动超越了文本的学习，学生在参与中受到红色情感的熏陶，增强了责任感。

综上所述，革命文化主题课文教学要立足学生本位，在知识传授的过程中挖掘红色文化，在提高学生语文素养的同时，引导学生体悟红色文化的精神和意义，促进学生对红色文化的理解、认同和践行，真正落实立德树人的核心目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 刘仁增.基于儿童立场的革命文化题材课文教学[J].福建教育，2020（18）：28-31.

（责编 韦於坊 韦 雄）