摘 要：思辨能力是学生学习过程中应当具备的一项基本能力，对学生的深度学习、高质量学习有着极为重要的作用。教师应当结合学科特点巧妙、灵活地培养学生的思辨能力，让学生在思考与辨析的过程中扎实掌握知识，锻炼与发展综合素养。文章立足于小学数学教学实践，从可行性、价值、具体策略这三个大的方面入手，又详细展开若干个细节，针对基于小组合作学习培养学生思辨能力的实践这一主题进行了全面论述与探讨，旨在引导更多的小学数学教师重视对学生思辨能力的培养，从实际出发，巧用小组合作学习模式落实学生思辨能力培养目标。

关键词：小学数学；小组合作学习；思辨能力

作者简介：陈慧红（1980—），女，福建省泉州市亭店小学。

思辨能力，顾名思义，就是指思考、辨析的能力。思辨能力具体是指学习者针对具体现象、问题等展开认真、细致的思考、探究、推理等一系列的思维活动，并从中辨别、分析事实情况、规律、道理的能力。思辨不等同于浅显的知道、了解，而是对已掌握的知识与内容进行批判式的探究与分析，是一种高层次、深度的思考活动［1］。作为教师，我们应当意识到培养学生思辨能力的重要性。在培养学生思辨能力的众多方式方法之中，依靠学生合作的小组合作学习模式能有效启发不同学生的智慧，使得其在交流与沟通的过程中切实开阔视野、发展思维。以下，笔者结合自身的小学数学教学实践经验，就基于小组合作学习培养学生思辨能力的实践这一主题发表个人看法。

一、基于小组合作学习培养学生思辨能力的可行性

在小学数学教学中，小组合作学习和培养学生思辨能力两者的融合存在较大的可行性，这也奠定了小学数学教学实践的重要基调。教师只有理解这一点，才有可能在数学教学中用对方法，找准契机，巧妙而恰当地对学生的思辨能力进行有效培养，并获得预期的教学效果。

（一）小组合作中能迸发智慧火花

一个人的智慧毕竟是有限的，认知与理解也会较为片面、不够客观。但当若干个人集中在一起，围绕共同的主题进行探讨与交流，不同的观点与想法将发生激烈的碰撞，这一番碰撞的过程又将促使人们形成崭新的认识、全面的看法。可以说，小组合作更容易收获来自集体思维智慧的成功。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这一民间俗语话糙理却不糙，直接且简洁地阐述了合作的意义与作用。基于小组合作的突出特点，小学数学教师可以以其为载体引导学生进行思辨，使学生在不同的观点与看法、不同的交流与表达中切实促进自身思辨能力的发展［2］。

（二）小学数学学科知识学习的要求

相较于其他学科，数学学科的深刻性和逻辑性更加明显，其中的很多知识与内容并不是简单摆在表面上的，而是需要学生认真去揣摩、分析、探究，这样才能透过现象进行思考与辨析，去更好地理解内容，去有效地掌握知识。因此，小学数学教师可以结合小学数学学科知识学习的要求，开展小组合作学习活动，着重培养学生的思辨能力。

二、基于小组合作学习培养学生思辨能力的价值

在小学数学教学中，基于小组合作学习培养学生的思辨能力，对于学生来说有着突出的意义及价值。其不仅有助于学生更好地学习数学知识，而且对学生多项素养能力的发展也有明显作用，有利于学生长远、可持续的进步与发展。具体来讲，其价值主要体现在以下两个方面。

（一）引导学生实现数学深度学习

在数学学习中，学生基于小组合作学习的形式对某一数学问题、现象、规律等进行探讨，在这一过程中，学生对于所涉及的数学知识不再是肤浅的“知其然”，而是“知其所以然”，即知道“是什么”，更知道“为什么”。这实质上是学生脱离简单理解的层面，实现深度学习的有力证明［3］。例如，在教学“鸡兔同笼”这一典型的数学问题时，其涉及众多不同的解法，其中基础的解法之一便是假设法，即假设笼子内全是鸡或者全是兔的情况下，应当如何求得鸡和兔的数量。在教师的讲解下，很多学生看似摸透了步骤，也能按照具体步骤一步步做下去，但实质上对为什么要做这一步，这一步做了对下一步会产生哪些影响等却知之甚少，无法静下心来认真思考与辨析。如果题目中鸡或者兔子的数量变了，或者换成同类的其他题目，学生就不会解答了。对此，在小组合作学习中，教师要引导学生进行合作探讨，让他们讨论为什么这样假设，这样假设的意义是什么，每一步骤的作用是什么，等等，这有助于学生梳理自己脑海中有关“鸡兔同笼”这一类数学问题的理解，显著提升学生的数学学习效率和学习质量。

（二）提升学生综合素养及其能力

现代社会迫切需要知识与能力、素养与技能都兼具的优秀人才，也正因为如此，素质教育理念提倡培养学生的核心素养，为学生的长远发展打下重要的基础。作为基层教师，我们应当深刻意识到这一点，并将其贯彻落实到教育教学的各个环节之中。在小学数学教学中，基于小组合作学习培养学生思辨能力，有助于上述教育目标更快、更好地达成。

例如，在学习平行四边形的面积以及三角形的面积相关知识时，学生会遇到一些考查两者之间的关系的判断题、选择题。而有的学生由于粗心等，很容易给出错误的回答，片面地认为“平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形面积则是平行四边形面积的一半”。对于这一类问题，教师若只靠反复讲解，学生虽然听了之后能够理解，但下次再遇到相似的题目时，依然容易出错。针对这一情况，教师便可以以“平行四邊形的面积是三角形面积的2倍吗？”“三角形面积是平行四边形面积的一半吗？”为主题，引导学生以小组合作的形式进行学习与探讨。在学习与探讨中，有的学生的理解是正确的，也可能会有学生的理解是错误的。理解正确的学生，在尝试将自己的观点与看法清晰而有条理地讲述给其他学生听的过程中，也锻炼了自己的语言组织与表达能力；而那些聆听讲述后，意识到自己的理解是错误的学生，也能发现自己认知上的局限与片面性，进而尝试认真、细致、全面地思考问题。小组合作学习对于学生多项能力的发展起到了显而易见的促进作用，有助于发展学生语言组织与表达、倾听与理解、沟通与协作、全面思考问题等能力。

三、基于小组合作学习培养学生思辨能力的策略

小学数学教师在意识到小组合作学习中培养学生思辨能力的可行性与突出价值之后，还应当从教学实际出发，运用恰当、合理的方式巧妙指导、精准帮助，引导学生于小组合作学习中获得思辨能力的有效發展。需要特别指出的是，学生思辨能力的形成与发展不是一蹴而就的，教学策略也并不是简单尝试几次就能获得理想的效果的，教师需要立足教学实践，积极施策，反复引导。具体来讲，教师可以尝试着从以下两个方面入手，以落实培养学生思辨能力的目标。

（一）设置问题，引导学生探究

疑问是思辨的源头。只有学生内心产生了疑问，想要去探究，学生才会在思考的过程中对具体内容进行辨析。这是早已被大量教学实践所证明的客观规律。因此，在小学数学教学中，教师若想基于小组合作学习培养学生思辨能力，不妨尝试依据教学内容的实际情况，巧妙而精准地设计相关数学问题，以问题为载体推动学生去思考、探究，让学生提出自己的观点与看法［4］。

例如，在教学“可能性”这一节知识时，笔者便有意识地为学生创设了一个情境：“辰辰和安安一起玩摸球的游戏，已知纸盒里有7个红球和1个白球，从纸盒中任意摸出一个球，如果摸到的是白球，则是安安胜利；如果摸到的是红球，则辰辰胜利。请问，这一摸球游戏公平吗？”这类事件在现实生活中较为常见，是与学生的生活紧密联系的。因此，在这个情境中学生较容易凭借已有的生活经验对问题作出思考与判断。比如，有的学生认为，反正红球白球形状一样，不管摸到了什么颜色的球，都没有关系，对公平性也没有影响；但也有的学生认为，球虽然形状一样但有颜色之分，而红色的球偏多，摸到红色球的可能性也更大，即摸到红球的可能性要远远大于摸到白球，因此这样的游戏是不公平的。在教师的引导下，有的学生发言，有的学生聆听，还有的学生积极补充自己的观点与看法。在小组合作学习的积极、愉悦的氛围中，学生能更好地理解“可能性”，知道其在现实生活中的实际应用，这不仅能帮助学生更好地理解数学知识，更切实促进了其数学思辨能力的发展。

（二）动手操作，引导学生实践

在实践操作中，学生不仅仅要动手操作，还要动脑思考，动嘴表达。因此，实践活动往往能带给学生更强烈的感官刺激，使得其对实践操作所涉及的知识与内容形成更深刻、直观的理解［5］。小学数学教师要想基于小组合作学习培养学生思辨能力，不妨提高对实践操作活动的重视，通过组织与实施一项项紧扣数学教学内容的实践操作活动，引领学生更好地观察、思考、辨析，让学生的思辨能力切实得到锻炼与发展。

例如，在教学“扇形统计图”这一节知识时，为了引导学生更好地理解扇形统计图，笔者在教学中便有意识地鼓励学生以小组为单位进行合作，围绕特定的主题进行调查，然后将调查得到的数据以扇形统计图的形式呈现。这一任务，得到了学生们的积极响应。有的小组选择调查班里同学喜欢的运动，有的小组选择调查大家喜欢阅读的图书类型，还有的小组选择调查放学之后同学对课后时间的安排。就这样，根据不同的主题，不同的小组得到了不同的扇形统计图。这一实践过程，也是学生对扇形统计图相关知识建立起深刻认知的过程。以此为基础，笔者又引导学生认真观察所得到的扇形统计图，思考并尝试发现这些扇形统计图有哪些共同的特点，存在哪些不足。在小组合作学习与探讨的过程中，学生认真观察，积极表达看法，最终发现扇形统计图最大的特点就是其能反映所调查的内容与整体之间的关系，但却无法反映不同内容的变化情况。这一次实践操作活动显然给学生留下了极深刻的印象，使他们的问题分析能力、关键信息提取能力以及全面认知事物的能力等均得到了有效的锻炼与发展。而这也充分表明了在实践操作中基于小组合作学习锻炼与发展学生思辨能力的突出效果。

结语

在小学数学教学中培养学生的思辨能力，需要教师精准、恰当的教育和引导，更需要学生之间的沟通与交流。通过小组合作学习，不仅学生个人的思辨能力能得到有效的锻炼，而且班级学生的整体思维水平也能得到提升。这便是小学数学教师立足数学学科实际，基于小组合作学习培养学生思辨能力的最突出的价值［6］。当然，在这一过程中存在诸多细节，尚需进一步的明确与优化，笔者在日后的小学数学教学实践中仍将从实际出发，从细节入手，力求实现学生合作学习与思辨能力培养两者之间的紧密结合、深度融合，在切实优化小学数学教学效果的同时，为学生的长远发展提供帮助。

［参考文献］

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