傅彬彬

【摘  要】习作单元是统编版小学语文教材重要组成部分，在语文教学中发挥着培养学生习作兴趣、提升习作能力等作用，是帮助学生打好习作基础的关键要素。基于此，本文对小学语文习作单元教学现状进行分析，并提出加强学生习作练习，精准落地教学指导、重视习作素材积累，丰富与充实习作内容以及基于整合教学要求，促进学生习作能力提升等策略，以期有效提高小学语文习作单元整合教学效果，充分满足学生的实际学习需求。

【关键词】小学语文；习作单元；整合教学；教学策略

完整性、系统性以及融合性是统编版小学语文教材设计明显的基本特征，其中习作单元这一模块融合了五项基本构成要素，各要素内容知识之间有着十分密切的关联性，将其进行有机整合，既能帮助学生形成完整的习作体系，又能有效激发学生的习作兴趣，促进习作水平提高。小学语文如何有效开展习作单元整合教学，是目前各位语文教师需要考虑的问题。

一、小学语文习作单元教学现状

通过对目前小学语文习作单元教学现状的调研与分析，普遍存在以下几种情况：

（一）单元教学整合程度不足

习作单元在小学语文教材设置目的是稳步提升学生习作能力，但由于部分语文教师对此方面认识得不够全面，加上受传统教学思维影响，习惯性将“读写结合”作为习作教学重点，致使该模块内容知识的教授相对细致，且起到了一定指导效果，同时也没有将习作单元教学的整体性进行体现，其他单元要素并未得到合理利用。该情况的出现与教师对习作单元教学整合程度不足有关，从教学整体性出发，转变原有习作教学模式，才能更好地促进学生习作能力提升。

（二）单元要素利用不恰当

习作表达方式引导形式相对固化以及习作服务学生综合能力提升与发展的教学意识薄弱等是目前小学语文习作单元教学中最为突出的问题，主要表现在单元要素利用不恰当，不仅浪费了教学资源，也难以将各单元要素内容知识进行有效串联，降低习作单元教学效果，学生无法得到真正的习作指导，后期习作中出现“内容简单、缺乏深度”等情况是必然现象。改进语文习作单元教学方式，是当前语文教师必须要给予重视的问题。

二、小学语文如何有效开展习作单元整合教学

（一）加强学生习作练习，精准落地教学指导

专业的习作水平不仅是表现在习作技能提升方面，也关系着习作思路的形成。习作技能提升的前提需要大量习作练习的积累以及反复的归纳总结，同时也是不断提高习作专业水平的重要基础。因此，在小学语文习作单元整合教学中，教师也要重视个人习作训练，便于更好地指导学生进行习作训练，打破单元主题文体要求的局限，尝试对各种文体形式进行扩展，了解不同文体形式、不同习作内容以及不同训练方式对学生习作水平提高的功能作用，积累习作经验，为学生今后进行习作打下坚实的基础，精准落地教学指导。

就小学阶段的学生而言，其思维、阅读普遍尚未发展成熟，在日常习作中常面临着“写什么内容”的困扰，学生没有形成足够清晰的习作思路，致使学生对习作失去兴趣，逐渐形成抵触心理。转变原有习作教学模式非常重要，解决学生习作困难、内容简单、毫无头绪以及缺乏深度等关于习作方面的问题。基于习作单元整合教学，将各单元要素内容进行有效整合，再根据小学生年龄及心理特点设计习作单元教学，帮助学生抓住习作重点，运用自己的语言描述创编故事的画面和内容，让学生自主发现习作的创编趣味，同时又能有效降低习作难度。

（二）重视习作素材積累，丰富与充实习作内容

在小学语文习作单元整合教学中，重视习作素材积累，有助于教师更好地进行习作训练设计，提高习作单元教学质量，充分利用丰富性的习作素材指导学生进行习作练习，以此充实学生习作内容。就语文教师而言，不应局限于语文教材中的素材挖掘，而是需要不断扩展个人阅读面，收集不同习作载体，阅读多风格、多领域的优秀文章，使其将阅读过程中遇到的全新文体形式、文本内容以及写作表达风格进行积累，在此基础上建立符合教师个人教学特点的习作教学体系，为习作单元整合教学有效开展提供强有力的支撑。

以统编版三年级上册语文教材中《我来编童话》习作单元为例，该单元中《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等文章均以叙述童话故事为主，在进行习作教学前，教师可以在课堂上引导学生分享个人近期所阅读过的童话故事，在分享童话故事的过程中，既能锻炼学生口语表达能力，又能让学生展开丰富而合理的想象，正确认识童话故事不仅可以说明事实道理，对学生习作能力的培养、情操陶冶均能起到一定作用。结合习作要求，阅读习作例文以及他人分享的童话故事内容，利用教材提示的内容，从角色、时间、地点三方面构思对童话故事进行创编，充分发挥小学生的想象力训练其个人记事能力，并在实际教学中不断加强学生语言表达、语言运用的锻炼，梳理读过的童话故事，激发学生编童话的兴趣，唤醒学生的创作热情，积累更多的习作素材来丰富和充实习作内容，提升学生习作质量与习作素养。

（三）整合教学要求，促进学生习作能力提升

为了有效提升小学语文习作单元教学效果，教师需要综合考虑整合教学要求以及习作单元整体教学意识的树立，以单元导语为主线构建习作练习体系是统编版小学语文教材中习作单元设计鲜明的特点，便于各单元要素相互关联，使习作单元整合教学更加轻松，其教学方案设计、教学目标制定更加简单化。首先，基于习作单元整合教学要求，教师要保证单元要素内容的解读全面性，避免因单元要素内容解读不够彻底而影响习作单元教学重点的定位；其次，将单元导语作为单元习作总目标以及教学任务制定的切入点，在此基础上将各单元要素内容进行整合，构建完整性、系统性的习作教学体系；最后，利用各单元要素存在的相同点，明确单元习作主题，以此保证习作单元整合教学设计合理性，能够起到有效培养学生习作兴趣的作用效果，秉承循序渐进教学原则，促进学生习作能力进一步提升。

以统编版三年级下册语文教材中《奇妙的想象》习作单元为例，引导学生进行习作训练时，教师需要综合本单元整体教学内容，并从《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这两篇文章的课后练习总结习作表达形式以及作者的写作技巧。在自主总结的过程中，既能锻炼学生整合素材的能力，又能满足教师培养学生归纳能力的教学需求，让学生体会文章作者的习作过程，以此逐渐形成清晰的习作思路，夯实学生习作基础的同时，也能帮助学生学会从想象的角度去感受身边的事物。

（四）结合单元要素内容，精准定位核心目标

语文习作单元整合教学效果未达到预期目标，与教师定位习作单元要素目标不够准确有着直接关系，教学任务、教学核心目标理解不全面，并不利于激发学生习作兴趣以及习作能力的提升。准确定位习作单元要素核心目标非常关键，因此，在实际习作单元整合教学中，教师需要对单元要素内容进行整合，再将各单元要素的核心目标、教学任务加以明确。例如，单元导语作为习作单元要素内容的组成部分，通过细致解读单元导语，分析单元导语中的文字表述含义，益于教师准确定位习作单元教学的总目标以及习作训练重点。课文阅读是帮助学生掌握与总结单元习作表达方法的有效学习手段，将其与课后训练习题相结合，引导学生对习作表达的多种形式进行深度挖掘，在掌握课文中心主旨的前提下，也能达到让学生熟练掌握其中表达方法，以此促进个人习作能力的提升。交流平台在习作单元要素组成中发挥帮助学生对习作方法进行梳理和总结的作用，充分利用交流平台这一习作单元要素，让学生在熟练掌握习作方法的基础上逐渐提升自身习作表达能力，强化学习效果。基于习作单元整合教学，教师可以通过引导学生解读、模仿以及借鉴语文教材中的例文，拓展学生习作技法学习途径，让学生建立符合自身学习特点的综合性习作系统，以期能够有效增强学生自主习作意识，灵活运用习作表达方法的同时，也能扎实学生习作基础。针对习作训练，该要素可以帮助教师检测学生对习作单元的实际掌握情况以及学习程度，要求学生根据习作题目进行习作训练，再由后期教师对其习作成果进行评价，引导学生自主复习前期单元的相关知识，鼓励学生独立完成习作方法、习作表达方法的总结和归纳，根据学生所反馈的信息为其提供相应的指导，从而保障语文习作单元整合教学效果达到预期目标。

（五）注重习作单元评价，改进与优化习作教学过程

为了能够将习作内容、习作方法与单元要素有机结合，教师需要注重习作单元评价，发挥评价在引导学生改进习作思路、提升习作表达能力方面的作用，既能有效提高学生整体语文习作水平，又能切实强化语文习作单元整合教学效果。例如，教师对学生的习作成果进行评价时，教师可以采用批注、划圈等方法引导学生自主地对个人习作成果进行修改，并在自主修改过程中能够独立总结与归纳习作思路，以此熟练掌握单元要素知识与习作技巧，增强学生习作能力。习作单元评价的合理利用，不仅能够对语文习作单元整合教学效果进行檢验，也有助于教师高质量完成习作单元教学目标，真正培养学生习作兴趣，有效提高个人习作水平。

此外，由于每个单元要素之间存在着十分密切的关联性，能够将任一单元要素的学习进行合理串联，为了让教师可以准确掌握学生实际的学习情况以及习作技巧运用程度，教师除了注重学生习作成果评价以外，也要关注习作过程中各环节的适当指导。例如，在习作训练准备阶段，教师需要指导学生如何有效进行习作表达；习作完成阶段如何完成自主修改等，评价指导学生习作全过程，让学生发现个人在习作方面存在的不足，便于及时进行调整，达到有效培养学生习作兴趣的评价指导目的。而教师也可以通过掌握学生实际习作情况改进与优化语文习作单元教学过程，保证习作单元整合教学设计符合学生学习特点与能力发展需要，从而促进小学语文习作单元整合教学质量进一步提高。

三、结束语

综上所述，相较于传统习作教学模式，习作单元整合教学模式更加注重从教学整体出发，深化习作过程训练，让学生真正掌握习作技法、习作表达方法，进而爱上习作，解决学生长期以来“习作难”的问题，增强学生习作信心。将各单元要素内容知识整合在一起，优化习作教学过程，帮助学生将所学的知识运用到实际中，提高习作效率，强化学习效果，从而高质量达成习作单元教学目标。

【参考文献】

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