张媛媛

【摘  要】思维导图是培养学生思维的一种有效工具，可以挖掘学生的大脑潜能，逐渐演变成一种重要性极强的学习方法。在生物学教学中，教师通过大量应用思维导图，将其渗透于学生课前预习、课中学习和课后复习中，取得了较好的成效。为了更好地发挥出思维导图的作用，促使初中生物学教学取得更佳的效果，教师必须明确思维导图应用的要点，本文对此进行系统的分析综述。

【关键词】初中生物学；思维导图；思维能力

当前的初中生物学教学中，教师越来越注重应用思维导图，并且可以将思维导图应用在课前、课中和课后这些关键环节，有助于培养及发展学生的发散性思维能力，且能够让学生十分认可。依托思维导图的优势，教师着重将思维导图贯穿于教学全过程，促使课前、课中和课后均有思维导图的应用，旨在提高思维导图的应用效果。随着初中生物学教学改革的逐步推进，应用思维导图的必要性更加凸显，应用价值较高，势必实现思维导图应用的常态化，教师要明确和掌握思维导图应用时的一些方法和技巧。本文结合当前初中生物学教学中应用思维导图的相关研究成果，更进一步地分析探究思维导图的应用要点作如下的分析综述，为初中生物学教学的同行提供些许建议。

一、思维导图的教学概述

基于新课程改革、“双减”政策的提出，思维导图在教学活动中的应用已经越来越常态化，各学科教育教学中均应用思维导图。从教学角度而言，思维导图的优势集中体现在五点。第一，思维导图能够高效帮助学生建构知识框架、系统化的知识网络架构。第二，学生在梳理学习思路时，可以使用思维导图，层级关系越发明确时，知识脉络可以更清晰。第三，借助思维导图，学生可以更好地记忆知识点，且记忆更加高效、深刻。第四，思维导图也能帮助学生更好地进行系统复习活动，节省学习时间和减轻学习负担。第五，应用思维导图时，学生需要绘制思维导图，这一过程中需要他们动手操作，有助于培养其动手操作能力，且可以总结出自己的学习方法。所以说，值得将思维导图应用在教育教学活动之中。

二、初中生物教学中应用思维导图的意义

第一，图文结合是思维导图的显著特点，这一特点与初中生物学特性相对契合，初中生物学教材的编排也注重图文结合。正是因为如此，思维导图能够帮助学生更好地学习。初中生物学的知识点丰富繁多，基础知识点学生都必须认知了解，教材在编排上强调图文并茂，为思维导图的应用提供了良好的条件。在课堂上应用思维导图时，凌乱、繁多的知识可以有效串联起来，形成系统化的知识网络体系。基于知识网络体系，知识点之间的内在联系可以清晰呈现，便于学生观察和学习，且降低理解和记忆的难度。

第二，思维导图是学习方法和教学方法，学生通过应用思维导图，能够很好地训练和发展思维能力，尤其是逻辑思维、发散性思维。教师在课堂上应用思维导图时，可以借助一个知识点引导学生回忆和发散思维，从而对脑海中已有的生物学知识进行分类与衔接，此过程会刺激学生的大脑组织。如果是要求学生绘制思维导图，则绘制的过程中有助于发展学生的发散性思维。在教授苏科版七年级下册“生物的命名与分类”时，教师可以向学生提出一个核心知识点，即“生物的分类”，借助这一核心知识点锻炼学生的发散性思维。绘制思维导图时，学生的脑海中可以延伸出两个知识，一是“原核生物”，二是“真核生物”。继续延伸“真核生物”这一知识点时，教师可以引导学生列出三个知识“分支”，即动物、植物、真菌界。以“动物”这一知识点为例，学生通过发散自己的思维，可以列出动物的两大分支，一是无脊椎动物，二是脊椎动物。

第三，初中生物学教学的核心任务是培养和发展学生的核心素养，而思维导图可以发展学生生物学核心素养，即思维导图能完成初中生物学课堂教学的核心任务目标。比如在培养学生的生命观念这一素养时，包含的知识点较多，主要有“结构与功能观”“生态观”“进化与适应观”“物质与能量观”。通过应用思维导图，这些知识点可以有效概括，其中的概念知识可以系统地概括与分析，便于学生理解。以“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗为例，教师可以提出一个问题，即“两句诗中生物共有的“能量转换器”是什么？”通过设计这样一个问题，旨在考查学生“识别动植物细胞的细胞结构并判断其功能”能力。在早期的课堂教学中，如果教师可以应用思维导图，将会非常有效地帮助学生建构起“动植物细胞的结构”这一思维导图，这样学生能够直观看到不同类型细胞的共同特征与不同点，生命观念这一核心素养能够有效培养，解决问题时可以更加得心应手。

三、初中生物学教学中思维导图的应用场景和要点

（一）思维导图帮助指导课前预习

指导学生课前预习时，如果没有明确的预习任务和目标导向，则学生多会出现“假预习”的情况，无法达到理想的课前预习效果。对这一种情况，教师可以布置课前预习任务，要求学生在掌握基础知识点之后试着绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中学习和思考，此时可以将“假预习”转变为“真思考”。课前预习时，教师可以尝试使用翻转课堂这一模式，提前为学生制作微课视频，让他们借助微课视频进行课前预习。通过要求学生绘制思维导图，学生必须全身心地参与在课前预习，否则不能绘制出思维导图，“走马观花”的学习现象也可以避免。学生通过“真思考”，能够认真地分析课程内容，自主学习能力、思维能力均可以有效培養。在课堂教学时，学生可以分享自己绘制的思维导图，通过分享与沟通，能够达到修正认知偏差的效果，对启迪和发展学生的批判性思维意义重大。

（二）思维导图帮助学生梳理知识内容

在学习初中生物学知识时，因为学生的思维体系未成形，教师应指导学生应用思维导图梳理知识内容，将零散、繁多的知识点加以整合绘制在一张纸上，促使知识点直观呈现。相信通过应用思维导图，学生可以很好地梳理知识内容，并有助于形成固定思维体系。

完成苏科版七年级上册“生态系统和生物圈”的教学任务，核心知识点是“人与生物圈”。教师可以基于核心知识点，要求学生按照要求绘制思维导图。在此过程中，教师可以将更多的思考机会留给学生，让他们自主思考与合作探究，延伸出“生物的环境”“生物的特征”“生物体结构层次”“生命的延续与发展”这些知识点。由此可见，学生通过绘制思维，能够顺势汇聚一个完整的知识结构，课堂学习和后续的复习均可以高效进行。再比如带领学生学习完“绿色植物”这一知识点之后，教师便需要引导学生梳理知识内容，学生可以列出“种子植物”“孢子植物”这两个大知识点，而后结合自己的理解绘制出思维导图，有效梳理知识。

（三）思维导图帮助突破学习困难点

在初中生物学的新课讲授时，会有一些知识点无法有效理解，学生的课堂学习效率和质量均受到影响。对此，教师要从优化教学方法的角度让学生轻松地学习，确保课堂学习质量，借助思维导图可以很好地突破学生学习过程中的难点。

进行苏科版八年级上册“植物的生殖与发育”的教学时，“观察种子的结构”因为是实验教学内容，所以学生学习时会遇到较多的困难，甚至是不能有效梳理出实验目的、实验内容、实验原理、实验过程。对于此，教师可以指导学生应用思维导图，在思维导图的帮助下先梳理出实验教学的重点内容，而后突破学习重点和难点。在应用思维导图时，学生先绘制出实验目的、实验内容、实验原理、实验过程的框架结构，对实验教学内容有一个系统的理解。在突破学习难点时，教师可以将班级学生分成多个学习小组，让学生在小组内对照查看思维导图，并互相讨论和分享，强化生生互动。如果学生有不能解决的问题，则教师要及时指导，借助多媒体设备、思维导图帮助学生解决难题，真正意义上知晓“观察种子的结构”这一实验教学中的知识点。

（四）思维导图助力学生的课堂学习

在初中生物学课堂上应用思维导图时，教师要抓住两点，一是思维导图的应用要指向教学重难点，确保通过应用思维导图能够帮助学生有所突破，二是借用思维导图提高课堂教学效率。在课前预习阶段，学生已经掌握了基础知识点，课堂学习效率自然可以保证和提高，可以顺势构建高效课堂，课堂上的一些知识点需要学生及时记录，但若是一字一句地记录，会耗费学生较多的学习时间，不利于学生的高效率和高质量学习。对于此，教师可以指导學生使用思维导图做课堂笔记，不过在此之前，教师要向学生传授绘制思维导图的方法和技巧，确保学生能够独立绘制思维导图，便于在记笔记时可以抓住重点，及时用思维导图绘制出来。如此一来，当课堂教学任务完成后，学生也可以绘制出思维导图。

在讲解苏科版七年级下册“人体对食物的消化和吸收”这一节知识点时，大部分学生不能理解“消化和吸收”中的物学名词，比如消化腺、消化系统、消化酶、消化液、消化道。如果没有有效引导，一些学生还会出现概念记忆时混淆的情况。在解决这些情况时，可优先使用思维导图，用思维导图梳理生物学名词之间的关系，突破学习难点。

（五）思维导图方便学生的课后复习

课后复习或期末总复习阶段，因为知识点繁多，学生会有很大的压力，并且不能面面俱到，容易忽略一些重要知识点。对于此，教师可以指导学生应用思维导图进行课后复习或期末总复习，构建更系统的知识网络体系。基于课后复习或期末总复习的要求，学生在绘制思维导图时要注意三点。第一，思维导图必须有大框架，可以按照课本的目录绘制思维导图。第二，各章以及各节之间的内在联系必须清楚地呈现，便于后续梳理知识点，理解知识点之间的内在关系。第三，学生要善于使用信息技术手段，借助互联网收集和补充各分支的知识点，有效延伸思维导图。做好这三点，思维导图可以更好地服务于课后复习或期末总复习，帮助学生更好地学习。

四、结束语

思维导图在初中生物学教学中的应用价值是毋庸置疑的，教师要格外注重思维导图的应用。初中生物学教学中应用思维导图时，教师可以重点从课前预习、梳理知识内容、突破学习难点、课堂学习、课后复习这五个方面，努力让思维导图渗透在课堂教学全过程中，发挥出最佳作用，助力学生的高效率、高质量学习。

【参考文献】

[1]郑丽燕.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].考试周刊，2021（14）：145-146.