摘 要：随着我国素质教育的不断推进，教学理念与方法均发生了较大的改变。教师在教学中除教会学生学科专业知识外，更重要的是侧重培养学生的核心素养。英语阅读教学作为英语课堂教学的主要课型，教学质量的高低将直接影响学生阅读习惯的养成及阅读能力的提升。因此，教师应加强对英语阅读教学的重视，通过在课堂教学中使用不同的教学方法，提高英语教学质量，使学生在大量的阅读与思考中逐渐激发英语学习兴趣，在培养语感的同时提高阅读能力。

关键词：学科素养；小学英语；阅读教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）08-0077-03

引  言

核心素养体系被置于我国教育新课程改革、落实立德树人目标的基础地位。对于英语学科而言，核心素养体系强调学生应该具备较强的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。阅读教学是英语学科教学的重点内容。因此，教师应提高对英语阅读教学的重视。本文围绕小学英语提出阅读教学实施策略，旨在结合实际情况采用多元化的教学策略提高英语阅读教学质量，使学生在阅读教学中感受语言的魅力，实现综合能力的提升。

一、多角度解读文本

（一）充分挖掘教材资源，激发学生表达欲望

英语阅读教学的任务包含词汇、语法与朗读能力的训练。为了更好地完成教学任务，教师应在多角度解读文本的过程中，充分挖掘教材资源，立足于教学内容本身，从教学导入环节直至教学内容巩固阶段，均将重点语法以及词汇进行汇总，并在所设置的教学环节以不同的形式展示给学生。如教师可以在教学活动中反复地朗读或围绕重点语法及词汇与学生展开教学互动等，加深学生对语法知识和词汇的印象，使其充分理解词句的意义，激发表达的欲望[1]。

以闽教版五年级（下册）Unit 4 Spring Outing为例。

1.情景导入

T： Miss Gao and her pupils are going for a spring outing. What are they going to do？

教师在导入环节就可将教学主要内容加以渗透，提出“一般将来时”的概念和语法，同时讲解“They are going for a spring outing.”=“They are going to go for a spring outing.”

2.教师播放文本的动画内容，一边引导学生观看，一边提出问题，并指出动画中提及的词组climb a mountain。

Q： What are they going to do？

（1）向学生展示图片并教单词mountain，拓展词语：Wuyi Mountain / Shizhu Mountain。

（2）呈现图片，教学单词：climb a mountain，拓展：climb a tree。

（3）为达到巩固教学内容的目的，教师创设了游览群山的教学情景，引导学生加以拓展。

（4）教学句子：They are going to climb a mountain.

I am going to climb a mountain.

3.教学问答句，以英语小组为单位进行相互讨论和交流

A： Are you going to Shizhu Mountain？

B： Yes， I am going to. / No， I am not going to.

在该教学片段中，我们可以发现教师从情景导入巩固教学活动，整个过程均立足于课本，充分将课本中的资源进行挖掘，做到了词不离句。此外，教师提出“一般将来时”的概念，将该语法作为重点教学内容，引导学生通过教师创设的情景以及小组讨论等环节加强对教学重点的学习，并在此过程中明确了本次学习内容中涉及的具体人物及故事情节。这一方面可以使学生更清晰地了解课文内容，激发学生阅读课文的欲望，另一方面巩固教学活动中以展示风景图片的方式更能激发学生的表达欲望，加深学生对文本的理解，促使学生表达自身情感，真正实现学生对文章语言知识的深入理解[2]。

（二）关注文本结构，引导学生对文本细化总结

基于阅读文本，在教学中教师应关注文本的结构，除引导学生加强对文本的整体内容理解外，还应注意行文的逻辑组织，加强对文本细节的剖析，引导学生在剖析细节的过程中掌握语言知识和在具体情境的运用情况，加深学生对文本语言的了解，使学生基于语言逻辑与情感基础，不断输出自己的观点并细化文本内容，提炼、归纳语法或词汇的具体使用情景和表现形式，掌握语言知识，加深对语言知识的理解，进而提升英语阅读能力。

以闽教版五年级（上册）Unit 8 My Friends为例。

Step 2： Lead in and presentation

（1）和学生共同听歌曲“找朋友”，猜单词——friend。

（2）T： There are so many friends. They're my friends， and also they are your friends， so they are our friends. So today we're going to talk about my friends...

教师揭示课题并板书：Unit 8 My Friends Part A

（3）教师出示课件，用“Who'she / she？ What is he / she doing？”进行提问。

（4）教师询问“What is Peter doing？”播放课文视频，让学生找出答案。

（5）教授“What are you doing？ I am reading an email.”

并板书。

（6）引导学生进行人称替换“What is he doing？ He is reading an email.”

（7）教师出示photos课件，询问“What are they doing？”，让学生听录音自己回答“They are looking at the photos.”

（8）引导学生进行人称替换“What is he doing？ He is looking at the photos.”

What are they doing？ They are looking at the photos.

通过该教学片段我们可以发现，教师在梳理文本内容时，以人物主体为主线，将人称you、he、she、they进行替换，显示了教师结合教学目标对教材文本的解读能力。在基于学习内容中不同主体的行为梳理文本教学内容后，教师可引导学生在转换人称的过程中学会对知识点进行细化总结，实现对人称的相互转换，使学生通过人称的替换过程更清晰地梳理文章该部分的内容。与此同时，在师生反复的替换人称交流中，学生也熟练掌握了语言的情境运用以及具体的表达形式[3]。

二、创设情景，强化语言运用，体会交际情感

（一）组织真实任务活动，培养学生语言运用能力

所谓真实任务活动，就是教师依据生活方式开展教学活动。活动本身应立足于学生的生活经历或真实生活体验，教师可通过阅读教学中的多种实践活动将生活情境加以还原，将英语与学生的生活紧密相连，这一方面可以使学生在任务活动中运用所学习的语言，另一方面也有利于教学目标的达成，使英语教学与生活结合起来，并为学生未来的英语学习奠定基础。

例如，在学生学习语法“May I use...？”时，教师可以组织真实的任务活动，如可以“制作圣诞卡片”为活动主题，在制作卡片过程中给不同的英语小组发放卡片制作所使用的不同工具，在发放工具时故意缺少部分工具，进而引导学生向其他小组借工具，以完成制作。借物品是学生生活中经常发生的真实场景，所以教师将该种场景融入课堂情景中，可以使学生快速掌握所学习的语法知识，培养学生的语言运用能力，并让学生学习和掌握“借东西”的表达技能，获得英语运用的真实情感体验，在帮助别人的过程中感受到快乐。这种基于自我需要与情感而产生的真实的语言运用，更能激发学生對学习英语的认同感。

（二）开展角色扮演活动，关注语言与情感体验

大多数小学生生活经验少但个性较强，因此教师应抓住学生的个性特点，创设情景时应立足于学生的生活体验或成长经验，贴近学生生活或还原生活场景，如以歌曲组织教学导入，创设表演情景等。一方面，学生借助教师所创设的活动，可以在课堂教学活动中选择自己所喜欢的角色扮演，并通过所扮演的不同角色学会使用英语进行表达或体会情景中人物的情感，在活动中敢于自我表达，说明自身的体会与生活感悟。另一方面，教师通过任务活动也达到了阅读教学的目标，进一步提高了学生的语言表达能力。

以闽教版五年级（上册）Unit 5 Asking the way为例，角色扮演——学做“小警察”。

为了巩固本节课所学的英语问句，让学生能听懂并会说“Where is / are the... Go straight. Then turn left /  right”，教师可在课前准备好路标卡片，在课堂教学结束后创设表演情景，组织学生开展角色扮演活动，如让一位学生扮演“小警察”，其他学生扮演路人A/B的角色，让学生在情景中练习使用本节课学习的有关问路的句式和词汇，学会用英语表达，在运用语言的过程中体会当一名“小警察”的感受。在该活动中，学生通过教师所创设的表演情景能够将所学知识熟练运用于其中，无形中积极吸收了活动中所运用的语言，提高了语言运用能力，同时还拥有了愉快的表演体验。

三、强调多维度思维能力的提升

基于英语学科核心素养的各个维度，对学生的思维能力加以培养是英语阅读教学的重要目标。所以，教师应侧重在教学过程中多维度提升学生的思维能力，如发散性思维、批判性思维等。教师可以结合不同的教学内容，有针对性地提出不同问题，并引导学生解决[4]。

以闽教版五年级（上册）Unit 3 Planning a Trip教学为例，教师可结合不同的教学内容，将多维度的思维能力训练考虑其中，实现对学生多种思维能力的培养。

Part 3：在教学该文本后，教师可通过PPT播放反映我国台湾地区的风景与产物的图片，然后布置任务，让学生结合教师出示的图片，发挥想象力，谈论Wang Tao在旅游时会做什么。

S1： He will go boating.

S2： He will swim.

由于每个学生对文章内容的理解能力不同，个人体会也会存在差异性，所以教师应对学生加以引导，发挥他们的想象力。学生对文本的再次拓展过程就是思维能力的提升过程，可以进一步培养他们的发散性思维。同时，学生在用英语表达的过程中，会提高语言运用能力。

Part 4：通过归纳文中Wang Tao's plan，教师提供了Peter打算去北京度假的文章，学生通过自行阅读，完成教师设计的题目。

（ ）Q1： Peter will go to Beijing for a holiday.

（ ）Q2： He will go by train.

（ ）Q3： He may see our National Flag raising.

（ ）Q4： He will have a wonderful holiday.

教师在设计题目过程中要遵循由浅入深的逻辑。对于问题1与2，学生通过寻找文本即可找到解决的答案，但问题3与4的解答则需要学生通过对文本内容进行思考、分析后才能得到正确答案。在该过程中，教师进一步锻炼了学生对问题的思考、分析与归纳能力，在解决问题的过程中，学生的批判性思维能力也有所提高。

结  语

在核心素养视域下，英语教师一方面应教会学生英语专业知识与语言的运用实践，另一方面则要在教学中围绕学科核心素养，通过多个维度对学生的多种能力加以培养。英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，在教学实践中发挥着重要的育人作用。所以教师应加强对英语阅读教学的关注，结合小学生的个性及语言能力发展特点，通过多元化的教学策略优化课堂教学形式与内容，帮助学生在学习英语的过程中不断激发英语学习兴趣，通过丰富的阅读量提高语言表达能力与阅读能力，同时再通过对问题的思考与解答，提高多维度的思维能力。

[参考文献]

孙久惠.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2022.

邵琴.基于情境教学的小学英语阅读教学策略研

究[J].天天爱科学（教学研究），2022（06）：71-73.

李娜.基于深度学习的小学英语阅读教学研究[J].中学生英语，2022（20）：31-32.

何嫣嫣.基于生本教育理念的小学英语阅读教学研究[J].英语教师，2022（08）：177-179.

作者简介：林丽钦（1984.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江区江口育才小学，一级教师，本科学历，2022年9月荣获莆田市涵江区“优秀班主任”称号。