摘 要：在科学育人观的指导下，教师应自觉为数学课堂引入新方法与新理念，努力提升数学教学的设计性以及主体性，有效激发小学生的认知能动与探究灵感，夯实数学课堂的主体基础与能力保障。文章指出，为了凸显小学生的主体地位与提升课堂教学效率，教师应积极研究“让学”策略的实践解读、理论支持以及活动特点，深度考量数学教学与“让学”策略的兼容性以及数学教学应用“让学”策略的实践价值，科学总结“让学”策略应用于数学教学的有效方法。“让学”策略能够凸显小学生主体地位，为小学生提供探究空间以及交互机会，突出生命能动。

关键词：小学数学；课堂教学；“让学”策略；实践探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0031-03

引  言

数学课堂是小学生感悟数学知识、展示生命能动、实现课程发展的主体实践空间，也是小学生相互辅助、齐心协力、共同进步的结伴成长平台，能够充分展示小学生的认知活力、探究灵感与主体能动。可见，教师应为小学生创设开放自由、群体参与、互助交流的快乐探究环境，推动小学生成为数学课堂上的行为主体，尽情展示生命灵光。因此，教师可以将“让学”策略引入数学课堂，促使“教”为“学”让路，凸显“学”的课堂主体地位，重新定位教学关系，科学推动数学课堂走向方法创新和活动优化[1]。

一、“让学”策略的实践解读

“让学”策略是指教师在数学课堂上以学定教、以教促学、教学相长，着力凸显小学生的认知主体地位，推动小学生独立自主地完成教师预设的探究任务，并确定教师的指导角色与辅助地位。“让学”策略要求教师立足小学生的主体能力、个性喜好以及思维方式去界定教学内容，设定课堂活动，催发主体能动，

实现高效教学，指引教师成为小学生主体活力的开发者与利用者[2]。因此，“让学”策略凝结着生本理念与创新理念，推动数学教学积极践行新课程改革思想。

二、“让学”策略的理论支持

第一，新课程改革思想是“让学”策略的理论基础。新课程改革要求教师舍弃传统的说教活动，大力激发小学生的认知活力与探究灵感，推动小学生成为数学课堂上的认知主体，释放小学生的主体能动。因此，新课程改革思想为“让学”策略提供了强大的理论支持，能够成为“让学”策略坚实的理论基础。

第二，生本理念是“让学”策略的理论基础。生本理念要求教师尊重与遵循小学生的认知兴趣、探究能力以及思维方式，投其所好地设计课堂探究活动，科学激发小学生的认知潜能与探究能动，为数学教学提供良好的主体支持。可见，生本理念与“让学”策略息息相关，能够凸显小学生的主体地位与能动价值。

第三，创新理念是“让学”策略的理论基础。在传统教学中，教师研究如何将教材内容讲解给小学生，教学重点是如何讲知识，而创新理念要求教师站在小学生的角度去研究如何学习教材内容，教学重点是如何学知识。所以，“让学”策略属于一种创新理念，

倡导以学定教[3]。

三、“让学”策略的活动特点

第一，“让学”策略具有突出的生本性与创新性，强调小学生的认知主体地位，促使教师以学定教地设计与实施教学活动，根据小学生的主体能力与发展需求开展探究内容与认知活动，满足小学生的喜好，激发其主体潜能与探究能动。因此，“让学”策略彻底改变了传统教学局面，具有突出的创新性。

第二，“让学”策略拥有良好的主体性与实践性，能够促进小学生的独立探究与互助交流，大力推动“学”成为数学课堂上的主题曲，尽情展示小学生的主体能动与生命律动，促成小学生的抱团取暖与结伴成长。可见，“让学”策略彻底改变了小学生的课堂角色，推动小学生成为认知主体。

第三，“让学”策略具有较强的设计性与实效性，以教师智慧为能动保障投其所好地设计出小学生乐于参与、积极表现、快乐互助的课堂活动，充分展示小学生的理解能力、交流能力以及整合能力，整合出小学生的群体合力最大值。所以，“让学”策略隐含着教师的教学设计与能动智慧，能够提升课堂教学效率。

四、数学教学与“让学”策略的兼容性

数学知识具有较强的规律性、深奥性以及抽象性，仅仅依靠教师的简单说教，小学生难以有效掌握，课堂效率低。教师只有让小学生活跃起来、大脑兴奋起来，小学生才能够在课堂活动中借助生命能动掌握数学规律，主动进行高质量的逻辑思维活动，立足数学知识，积极培养课程核心素养[4]。這样，教材内容就会成为小学生思想意识中的“活知识”，成为小学生深度探究、逻辑推理、触类旁通的重要依据，进而推动小学生进入良性发展轨道。

因此，数学教学与“让学”策略具有非常高的兼容性，以激发生命潜能、悦纳课程内容为核心目的，立足小学生的主体能力以及发展需求去设计探究内容与认知活动，突出“以学定教”的核心理念。教师在数学教学中转变为课堂活动的幕后导演，投其所好地为小学生设计出丰富多彩的实践活动、探究活动，以此满足小学生的认知需求、表现需求与荣誉诉求。可见，“让学”策略能够成为教师规划与开展数学教学的行动指南，使教师自觉践行生本理念与创新思想。

五、数学教学应用“让学”策略的价值

数学教学应用“让学”策略，能够为小学生架构一个量身定做、主体实践、友好交流、互助成长的开放性探究环境，充分展示小学生的认知活力与探究能动，凸显小学生的认知主体地位。小学生活泼好动，乐于表现，渴望关注，拥有良好的积极心理、表现需求与荣誉诉求，能够为数学课堂提供强大的能动支持与智力保障。因此，数学教学应用“让学”策略能够借助小学生的积极性与创造性，科学落实课程核心素养，打造一个充满笑声与掌声的生命空间。

数学教学应用“让学”策略能够为教师规划与开展数学教学提供高价值与高收益的好方法与好建议，以此增强数学教学的设计效果和有效性，借助持续不断的生命活力推动数学教学实现提质增效。这样，教师就会在践行生本理念中优化数学教学，大幅度提升课堂活动的趣味性、吸引力与适宜性，将数学课堂打造成科学高效的主体成长空间。所以，数学教学应用“让学”策略能够推动数学课堂内部挖潜、活动提质、拓展增效，完成新课程改革任务[5]。

六、“让学”策略应用于数学教学的方法

“让学”策略能够优化教师的设计理念、定制策略以及服务意识，为小学生量身定做主体课堂，尽情展示小学生的认知活力与探究能动，构建生命课堂。

（一）立足游戏教学践行“让学”策略

“让学”策略倡导小学生主体参与、切身感悟、能动探究与循序渐进，借助小学生固有的主观能动性慢慢进行信息处理与知识提取，以此凸显以学定教。因此，教师可以实施游戏教学，在寓教于乐中实现小学生的快乐参与、积极思考与主动交流，有效激发小学生的快乐心情、兴奋状态与主体能动。游戏活动是小学生的挚爱，游戏教学也会成为小学生乐于参与的教学活动[6]。

在人教版一年级（上册）第八章“20以内的进位加法”的游戏教学活动中，教师可以为小学生提供关于“20以内的进位加法”的数量充足的计算式子题，然后将小学生按照空间位置分成六个活动区域，并安排六个小组长进行活动监督。为了提升游戏活动的趣味性，教师可以与学生约定，任何人出现3个计算错误后，就要为其他同学表演一个节目，或唱歌，或跳舞，或讲故事。这样，小学生就会在相互监督、相互评价中积极思考，自觉地、高质量地完成探究任务，开心快乐地进行计算活动与才艺欣赏活动。游戏活动的娱乐价值与催发功能能够科学提升小学生的认知状态与能力水平，帮助小学生拥有较强的认知活力与能动灵感，立足“让学”策略提升活动效率。

（二）立足支架教学践行“让学”策略

数学知识较为深奥，需要教师进行知识简述，快速解决认知难点，并以此为教学支架开启小学生的知识探究起点，助力小学生高效地进行独立认知与方法交流。支架教学凝聚着教师智慧，也能够激发小学生的积极表现欲，有效培养小学生的探究积极性，引导小学生成为课堂认知主体。所以，支架教学能够为小学生提供简易的主体探究任务，展示“让学”策略的实效价值。

在人教版一年级（下册）第二章“20以内的退位减法”的支架教学活动中，教师首先为小学生展示了“20以内的退位减法”的基本方法——“借一来十，变减为加”。小学生就会在主体实践中慢慢感悟“借一来十，变减为加”，尤其是“变减为加”的实际应用方法。例如，在计算15-8时，只能先“借一来十”，先算10-8=2，然后再算2+5=7。这样，小学生就会在主体实践中将“借一来十，变减为加”丰富为“借一来十，用十去减，差加个位”，从而完成对教师知识简述的实践验证活动以及思维方法的整合。因此，支架教学能够为数学课堂提供教师的智慧支持与小学生的能动保障，在小学生的能动交互中践行“让学”策略。

（三）立足分组教学践行“让学”策略

小学生已经具有一定的探究能力、表达能力和整合能力，因此能够立足集体合力提取出高品质的认知成果，在成果共享中促进自身成长。所以，教师可以实施分组教学，利用多区域的共同探究为小学生提供高频率的信息交互机会与表现空间，帮助小学生获得强烈的快乐感与荣誉感。这样，分组教学就会成为小学生各显其能、张扬个性的快乐空间，优质落实“让学”策略。

在人教版四年级（下册）第一章“四则运算”的分组教学活动中，小学生能够在教师提供的“四则运算”计算题中进行分组活动，共同感悟“先乘除，后加减，先分区，后计算”的基本法则。在活动中，小学生秉持“小先生制”的原则，计算能力较好的小学生会担当“小先生”去辅导本组内的普通小学生，普通小学生掌握计算技巧后也会进阶成为“小先生”，去辅导其他小学生，以此形成良性循环，推动小学生之间的积极表现、友好互助与共同进步。因此，分组教学具有良好的表现性、催发性以及能动性，能够激发小学生的表现积极性与互助自觉性，借助“让学”策略优化数学课堂的快乐氛围、互助过程与实践效果。

（四）立足翻转教学践行“让学”策略

随着小学生良好认知习惯与课程素养的形成，教师还要实施翻转教学，指引小学生在课下自学活动中独立思考、自主推敲，通过深思熟虑积累主观处理成果。这样，小学生就会为课堂交流做好信息储备与方法积累，能够在课堂交流中展示自我认知才能，同时也会悦纳他人的认知方法与思维灵感，以此优化个人的思维习惯。因此，翻转教学能推动小学生成为课堂主人，应用“让学”策略。

在人教版五年级（上册）第一章“小数乘法”的翻转教学活动中，小学生能够在教学课件这位“电子教师”的科学指导下进行独立思考与自主拓展。小学生能够在充足的课下时间中深思熟虑，发现“小数乘法”与 “整数乘法”只差一个“小数点”的问题，因此，只要解决掉“小数点问题”，探究任务就能顺利完成。这样，小学生就会立足教学课件中的示例讲解，将计算方法确定为“先进行整数计算，再确定小数点位置”，并在一个个计算演练中去验证与完善。所以，小学生会在课堂交流中展示个人的自学成果，并悦纳他人的奇思妙想，积累更多的思维灵感，促进探究能力以及拓展能力的发展，凸显“让学”策略。

结  语

数学知识的规律性、抽象性以及复杂性对小学生的认知能力与探究状态具有较高的要求，因此需要教师立足小学生的主体喜好与能力水平去量身定做课堂活动，实现小学生的主体实践、互助交流与共同进步。所以，教师应自觉以学定教并立足游戲教学、支架教学、分组教学、翻转教学践行“让学”策略，弱化教师的主导地位，突出小学生的主体角色，促使教师为小学生的独立思考与互助交流提供高品质的教学服务。这样，“让学”策略就会促进数学教学的主体化、能动化以及交互化，以教师智慧引发小学生的群体合力，构建高品质的生命课堂。

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作者简介：罗福生（1979.4-），男，甘肃天祝人，任教于甘肃省武威市天祝县安远镇教育辅导站，高级教师，本科学历。