李小红 沈晓梅

摘    要：学习目标是学生实现意义学习的指引和方向。高中英语单元整体学习目标的建构可以从“研读单元内容，提炼单元主题意义”“依据单元主题意义，制订单元学习目标”“基于单元学习目标，设置课时学习目标”“聚焦课时学习目标，明确学习评估证据”四个方面展开，让教与学的过程更具有效性和目的性。

关键词：学习目标；单元整体教学；高中英语

高中英语单元教学承载完整的课程内容六要素和核心素养培养的具体目标任务。教师应为学生将要学习的课程单元设计适合的学习目标，以使学生取得最有效的教学质量和完成富有意义的学习过程［1］。然而，当前的高中英语单元整体教学在学习目标的设置上存在以下三个问题：一是目标碎片化，缺乏系統性，即教师习惯于把重点放在零碎的知识点上，而不是以整体架构的思维明晰学习目标，思考如何使学生达到最大程度的发展；二是目标扁平化，缺乏递进性，即教师缺乏单元整体意识，忽略了单元整体视角下学习目标的内在联系，导致学生的深度学习难以发生，核心素养难以落地课堂；三是活动目标迷失，缺乏针对性，即教学活动的设计缺乏目标性，为活动而活动，忽略了对单元主题内涵的挖掘，导致学生难以运用已有图式开展富有深度与广度的主题意义探究。下面以人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND为例具体阐述学习目标的建构策略。

一、研读单元内容，提炼单元主题意义

课程内容是学生实现学习目标的载体。人教版教材以单元为单位，每个单元都有一个特定的主题，将语言形式和语言意义通过主题语境有机结合起来，形成了“主题—功能—结构—活动”的特征。教师要基于课程标准对单元内容进行深刻领会和把握，梳理单元主题脉络，为明确“教师应该教什么、学生应该学什么，进而把握学生学习该内容后应该达到的标准”［2］作准备。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题” ［3］。Unit 2 TRAVELLING AROUND属于“人与社会”主题语境，围绕“旅行”展开，内容聚焦旅行计划的制订、旅行前的“物质”准备、景点介绍、旅游经历分享、旅游业发展的利弊讨论等，涉及听、说、读、看、写等语言活动。基于对Unit 2 TRAVELLING AROUND的语篇内容及其主题意义的分析（如表1所示），教师形成了如表2所示的单元学习后学生需要掌握的知识体系。

单元知识体系是学生形成基于主题的语言学习方法和策略的前提。在此基础上，教师提炼单元主题意义，即“在旅行前做足功课是打造旅行自我‘精神向导的重要内容，这不仅包括旅行前的‘物质准备，还包括对目的地的历史、人文、地理的了解和研究，进而意识到旅行是一种经历、一种学习和教育”，并根据各语篇主题意义之间的关联，确定了“旅行前的准备→旅行中的体验→旅行后的思考”三个学生需要逐层建构的核心学习维度。同时，教师对教材内容进行了调整，即将Discovering Useful Structures板块的教学移至Reading and Thinking板块的教学之前，创造性地用好、用活教材，促使核心学习维度的有效达成，帮助学生深刻把握主题意义内涵。

二、依据单元主题意义，制订单元学习目标

《高中课标》指出教师要“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”［4］。换而言之，教师要思考学生单元学习后要达到的学习目标是什么，要理解哪些可迁移的基本问题和核心概念，要掌握哪些可用于实际社会生活的语言知识和语言技能，要发展哪些可持续的学习能力，要培养哪些影响价值取向的文化意识。同时，目标的恰当性越高，促成活动有效性高的可能性越大［5］。在单元主题意义的引领下，教师基于《高中课标》，从语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个素养维度预设如表3所示的清晰、具体且可操作的单元整体学习目标。

在教学之前就有明确的学习目标，教师和学生就知道要去哪里以及如何采取正确的学习策略到达那里。

三、基于单元学习目标，设置课时学习目标

单元学习目标是单元学习的导向和归宿，而真正想要让单元学习目标落地课堂则需对其进行分解，使其落实到每一课时中。根据Unit 2 TRAVELLING AROUND的单元学习目标，教师设置了如表4所示的课时学习目标，以使学生在日常学习中明确识别和理解每节课的学习目标，形成个人目标意识，达成每节课的学习效果。

四、聚焦课时学习目标，明确学习评估证据

逆向设计理论认为，教师要秉持“以终为始”的理念，思考如何引导学生达成单元学习目标，即确定学习目标的评估证据，给予学生清晰的成功标准，使他们能够在学习过程中采取明智的步骤来改进学习［6］。评估证据是学习目标的具体化，能够判断学生学习过程中的表现，帮助教师和学生获取是否具备学习能力的证据。

根据Unit 2 TRAVELLING AROUND的课时学习目标，教师设置了如下评估证据：

【第1课时】运用旅行前准备的词块和现在进行时表将来的语言结构与同伴谈论国庆节的旅行计划。

【第2课时】运用现在进行时表将来的语言结构与同伴讨论未来的计划。

【第3课时】掌握旅游宣传手册的文体特征、结构特点和语言特色，为杭州设计一份具有吸引力的旅游宣传手册。

【第4课时】结合国庆旅行计划，与同伴谈论预订机票、宾馆和餐馆等事宜。

【第5课时】运用现在进行时表将来的语言结构给朋友写一封结构清晰的旅行计划电子邮件。

【第6课时】运用本单元所学词汇给朋友写一封信，分享一次旅行经历。

【第7课时】结合地方旅游业的现状，与同伴就旅游业发展的利弊展开讨论。

需要注意的是，教师还应从《高中课标》关于核心素养培养的指向出发，结合学习内容，站在学生的立场设计可视、可测的学生评估量表，鼓励学生进行学习过程的自我监控，即用学习目标来指导学习，用评估量表使学习进程可视化，进而形成有利于自我调整和自我评估的良性学习循环，清晰现在已经掌握了什么，知道通过什么策略缩短已经掌握和将要达到目标之间的差距，激发学习的内驱力。学生评估量表的设置需聚焦课时学习目标，包含理解性表现和成功标准两个维度，以让学生知道“我如何知道‘击中了课时学习目标”。以Unit 2 TRAVELLING AROUND第3课时为例，教师设置了如表5所示的学生评估量表。

单元整体学习目标的设定是教师进行有效果的教和学生进行有意义的学的前提和保障，可以使教与学的过程更具有效性和目的性，即驱动优质教学，让教师深度思考帮助学生深入持久理解的学习内容，进而作出有效教学的决策，实现有效教学，促使学生达成有意义的学习。

参考文献：

［1］康妮·M.莫斯，苏珊·M.布鲁克哈特.聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义［M］.沈祖芸，译.福州：福建教育出版社，2020：4.

［2］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：93.

［3］［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59，56.

［5］文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：39.

［6］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：14.