肖椰

摘 要：新时代背景下，教学环境、教学对象发生了变化，大学英语教学管理面临着新的挑战。为此，要明确基于应用型人才培养的大学英语教育管理原则，以“三全育人”为核心、以任务设定为基础、以目标产出为导向、以人文理念为参照、以实践教育为重点，提高教师综合素养，推动课程结构改革，纳入多元管理主体，创新网络教学管理，优化评价考核模式。

关键词：大学英语 教学管理 应用型人才 培养

中图分类号：F240；G645

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）04-207-02

在新一轮教学改革背景下，大学英语教学管理服务于应用型人才培养，大学生通过学习应具备英语“听说读写”四位一体的综合能力，在生活、社会实践、实习及未来就业中都可以发挥出英语的作用，尤其是要提高英语交际能力、专业英语的识读理解能力，以帮助学生不断拓展眼界，形成国际化的思维模式，用发展的眼光来看待行业发展趋势，明确自己的职业定位及方向，通过突出的英语应用能力来提高自身竞争力。

一、基于应用型人才培养的大学英语教学管理要求

1.以“三全育人”为核心。应用型人才需要具备良好的道德品质、思政素养、专业理论知识及应用能力，在经济全球化背景下，英语能力是学生综合能力的重要组成部分，因此，培养新时代应用型人才就不能忽视英语能力的培养。在此过程中，大学英语教师必须学习和把握最新的教育理念，其中“三全育人”本身是为思政育人而提出的教育理念，为推进思政育人提供了新的思路和方法，这要求大学英语教师须具备较高的政治素养、道德素养，具备令学生钦佩、尊敬的师德师风。教师在工作中要将学生的利益放在第一位，一切为了学生，调动一切可应用的资源和力量，并具备相应的号召力和引领力，这样在开展大学英语教学管理时，才能坚持以“三全育人”理念为核心，发挥全员力量，开展全过程、全方位的应用型人才培养，培养出具备良好的职业素养和能力的大学生。

2.以任务设定为基础。大学英语教学管理过程中，应用型人才培养有必要结合任务教学模式和分层教育理念，为学生设定英语学习及应用任务，促使学生在不断完成任务的过程中掌握英语综合知识。在大学英语教育管理中，相应任务的设定需要分出难易层次，一方面确保所有的学生都能够完成学习任务；另一方面，不同能力层次的学生能够明确自己的学习层次，并看到自己與其他同学之间存在的差距，学习任务挑战与积分进行绑定，更可以激发学生参与任务挑战的积极性，并通过不断挑战更高层次的学习任务来提高自己的学习层次。这同时要求大学英语教师对所教学的班级学生个体和整体学情有着清晰的了解，教师可以选择应用日常观察、调研、测试等方法来获取学生的一手数据，对学生进行动态分层，并随着学生学情的变化，定期调整分层情况，同步调整分层任务的设定。

3.以目标产出为导向。在开展大学英语教育管理过程中，应用型人才的培养还有必要以目标产出为导向，面向社会和行业进行高层次技能型的人才输出。新时代背景下，教育必须坚持“以生为本”，充分考虑学生未来的发展，在有限的人才培养时间内，为学生设定明确的成长及发展目标，促使学生在毕业时能够具备相应的从业能力，成为各行各业所需的人才。这要求大学英语教师明确各专业学生的英语能力培养目标，在开展公共英语教学管理的过程中，尽可能结合各专业学生职业发展的相关要求，为学生制定相适应的教学产出目标。基于人才培养目标，还需要同步设定人才检验和考核的方法，检验人才培养是否达到了相应的目标，并随时调整教学管理方案，最终促使学生具备较强的英语应用能力和持续学习发展的能力。

4.以人文理念为参照。在大学英语教学管理过程中，还要以人文理念为参照，为学生提供具有人文素养的课堂和友好和谐的教学氛围。基于社会主义核心价值观的培养，大学英语教师有必要在教学管理中突出人文性，弘扬人的价值，并表现出对学生个体的尊重。这要求大学英语教师自身具备较强的人文素养和管理技能，能够带领学生用积极的态度来面对学习中出现的困难，同时在英语教学中培养学生合作互助、集思广益、担当奉献的品质，在教学管理过程中为学生做出良好的表率。对于学生学习、实践和生活中出现的问题，教师也可以为学生提供人性化的建议，与学生用心交流，采用理性与感性相融合的手段来指导学生开展英语学习，提升英语综合能力。

5.以实践教育为重点。新时期，应用型人才的培养重点在于开展实践教育，大学英语教学管理过程中，教师要在开展英语理论知识教学时，加强对学生英语实践应用方面的指导。即除了开展英语词汇、语法、课内阅读等方面的教学之外，还要让学生真正了解生活中哪些情况下会应用到英语，从而让学生形成认真学习英语的态度。事实上，当前社会各行各业的顶尖人才大都具备一定的英语能力，其可以通过获取国际化的信息来指导工作，把握国际经济局势，而且可以直接学习英文文献资料、阅读英文说明书、英文版原著，世界500强企业在内部交流沟通中也往往是用英文版的邮件，因此，为了提升学生的国际化视野，增强学生的职业综合素养和技术能力，有必要结合实践应用场景（包括模拟场景和真实场景）来提高学生英语的“听说读写”四位一体的能力。这同时要求教师随时关注了解学生的专业信息，能够为学生设置多种不同的教学场景，为学生未来就业创业奠定基础。

二、基于应用型人才培养的大学英语教学管理策略

1.推动课程结构改革，开设专业实用英语。为实现应用型人才培养，大学英语教学应进一步推动课程结构改革，对传统的以教材为根本的课程结构进行优化，形成通用英语教学和专业英语教学两类课程结构，为各个不同专业的学生开设专业实用英语课程，从而真正服务于应用型人才的培养目标，满足学生个性化的发展需求，确保学生在未来就业竞争中脱颖而出。首先，改革英语课程课时设置并加强管理。一般来说，大学英语作为一门公共课，为其安排的课时并不多，可以采用“公共课+选修课”的方式，为学生提供基础性和进阶性的通用英语课程，基础性英语课程难度为CET-4级，进阶性的英语课程难度为CET-6级，由此可以满足有一定学习条件和兴趣的学生来进一步学习英语，提高英语应用能力；其次，开设专业实用英语课。这类课程可以纳入大学英语公共课中，只是这部分教学内容因专业差异而有所不同，英语教师需要根据不同专业未来求职就业在英语应用方面的需求，为学生设计校本专业英语教材，并开展相应的教学管理。以高教出版社的新编实用英语综合教程中的《Be on time and in time.》一课的教学为例，面向文秘、经管、建筑等不同专业的学生，可以额外提供相应专业情境的阅读材料，组织学生学习时，学生可以对自己的职业场景、专业术语等有更多的了解，学会在职场中如何用英语来进行表达，有效提高了学生的学习积极性和自信心。

2.多元主体参与管理，形成人才培养合力。在加快大学英语教学管理改革并推动应用型人才培养的过程中，有必要在校内英语教师的基础上，吸纳更多的教育主体来参与教学管理，形成人才培养合力。所谓多元主体，是指可以参与学生管理的所有主体，结合大学英语课程来看，教师、辅导员、学生以及实习教师、实习单位的管理人员等都可以成为教育管理主体，并在学生英语综合能力培养方面发挥出一定的作用。首先，各专业辅导员应承担一定的教育管理责任，并面向学生开展思想教育、求职就业市场行情分析等，让学生明白提高英语应用能力的重要性；其次，在传统的大学英语教学管理中，英语教师习惯于“大包大揽”，这不利于学生自主性的发挥，因此，要将学生自身纳入到教学管理中，让学生主动参与管理，开展自我管理，这样也可减轻教师的负担和压力，并促进师生之间形成融洽的关系；最后，要与实习教师、实习单位的管理人员做好沟通协调，让其在考核学生实习情况时，观察和评价学生的英语应用能力，并给学生提出英语方面的学习建议，全方位改造学生对英语学科的忽视态度。

3.加强教管队伍建设，提升教管人员素质。大学英语教师习惯于注重“教”，而忽视“管”，这也是一些学科类教师的常见问题。不少教师认为，自己的工作重点就是完成教学任务，而学生思想和行为管理方面的工作应该由辅导员、团委、学生处等来负责，这种认识是片面的。作为大学英语教师，其在组织开展课程教学时，应同步加强对学生的思想和行为管理工作。具体来看，管理要求包括保持课堂纪律、端正学生的学习态度、管理教学过程、管理学生的合作探究学习行为、管理学生的作业等，为此，大学英语教师应掌握先进的管理理念和管理办法，以提高课上课下的教学管理效果。学校可以安排教学管理培训讲座、课程，或者组织教师外出交流、进修，还可以引进精通教学管理业务的人才，补充教学管理队伍的骨干力量。

4.应用网络管理功能，创新网络教学管理。现如今，在线教育已经成为了大学英语教育的一种重要方式，打造线上线下混合式教学模式是推进应用型人才培养的关键，因此，有必要提高大學英语教师信息素养和信息技术能力，促使大学英语教师应用在线学习平台的教学管理功能，创新管理形式和手段，既不让学生产生排斥心理，还让学生产生一种耳目一新的感受，提高大学生开展英语学习交流的兴趣。首先，教师可以应用信息化的处理手段，对学生的作业进行统一批改，也可以借助云端数据样本和大数据分析技术，对学生的学习能力及变化进行分析，得出每个学生的英语应用能力结构图，了解学生的短板弱项，从而设定有针对性的教育管理方案；其次，教师可以开发手机网络资源，将传统的点对面教学转变为点对点教学，教师可以随时实现与每个学生的沟通，了解学生的需求，实现教学管理的个性化发展；最后，教师可以利用在线教育平台加强对学生自学情况的管理，对学生的自学时长、项目、任务完成情况及学习后的自我测评进行监督，通过导出相应的数据，可以直接了解学生的自学情况，形成立体多样的教学管理方式，拓展教学管理渠道，不仅极大地节约了师资，还提高了教学管理效率。

5.应用过程评价管理，优化学生考核模式。基于应用型人才培养的要求，大学英语教学管理应创新评价考核模式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，客观地分析学生的学习情况。在过程性评价方面，将学生的出勤率、课堂表现、学习态度、课下作业、日常测评、日常实践等都纳入到考核中来，通过对日常积分进行比例折合的方式，将其作为最终考核成绩的一部分。可以采用平时成绩占比40%、期末考试成绩占比30%、应用能力考核占比30%的比例分配来计算学生的英语学科最终成绩。在应用能力考核方面，可以采用“听说读写”四位一体的模拟场景以及“抽题”的方式，让学生现场根据题目作答，题目可能是英语交流互动，也可能是写一封英语求职信，或者是阅读一封英语邮件并回复。这种综合考核评价模式更加强调英语的实践应用性。

三、总结

综上所述，在新一轮教育改革背景下，大学英语课程教师应承担起更多的管理职能，坚持“三全育人”理念，坚持“以生为本”，为学生设定层次化的学习任务，制定更高层次的教育管理目标，落实理论实践一体化的教学模式，并从大学英语课程的优化革新出发，寻求多方教育资源，让更多的主体参与英语教学管理，不断提高个人教学素质和能力，掌握新型的互联网教学管理手段，并运用过程性评价和终结性评价为一体的考核方式，以助力培养社会所需的应用型人才，促进学生在未来的岗位上发挥出英语方面的竞争优势。

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（作者单位：衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南衡阳 421800）

（责编：纪毅）