摘 要：大中小思政课一体化联盟可以借助聚焦社会热点的主题教学中的集体备课、教学设计研究、教学展示等环节，使大中小思政课教师由各自为政到协同攻关、思政教学链由断裂到循规律螺旋上升，促进大中小思政课一体化教学体系建设、一体化工作体系建设等，构成思想政治教育合力，做好新时代思想政治教育工作。

关键词：思想政治教育；大中小思政课一体化；主题教学

思想政治理论课是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课最重要的是要解决为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人这一根本问题。“青少年是民族的希望、祖国的未来，处在人生成长的‘拔节孕穗期”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。实施大中小思政课一体化是破解思想政治教育割裂孤立的现实困境、实现社会主义核心价值观有机高效融入学校教育、推动思想政治教育内涵式发展的有效途径。

党的十八大以来，全国教育系统在落实立德树人根本任务的过程中，整体推进新时代大中小德育一体化建设，取得了丰硕的成果与经验。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，再次强调了党和国家对大中小思政课一体化建设的高度重视与推动思政课一体化建设的坚强决心。此后，全国各地教育部门通过多种措施和途径推进大中小思政课一体化建设的改革探索如火如荼地进行。上海市以“上海红色故事”“我和我的祖国”等系列主题活动为载体，围绕课程教学、工作体系、协同制度等迈出了思政课一体化建设的实施步伐；江西深耕红色文化教育资源，联合教育部编写出版了适合大中小幼各学段认知水平的红色文化系列教材，出台了《红色文化教育大中小幼一体化课程标准化建设实施意见》，构建大中小思政课一体化建设格局；湖北高校与地方教育部门联手成立了“大中小学思政课一体化建设研究中心”，以研究基地为依托开展大中小思政课一体化改革创新研究等。无论是从宏观层面加强领导、建立联盟研究中心，还是从微观层面进行协同备课、阶梯授课等，各地都在探索大中小思政课一体化如何建设、怎么落实，试图通过大中小思政课一体化建设切实提高思政课教学实效，落实立德树人根本任务。

21世纪以学生发展为核心理念的教育教学改革，按照教学主题划分教学内容，使得关注学生的兴趣爱好、关注社会现实、研究实际问题、培养学生探究能力的主题式教学逐渐被重视起来。它最突出的特色是实行集体备课、团队教学，注重教学研究过程；主要教学程序和过程是“确立主题—进行教学设计和研究—建设教学资源—教师教学展示和学生学习”。笔者认为在大中小思政课一体化建设中，以主题教学为抓手，精准发力，前瞻性创新性地解决大中小思政课一体化建设中的关键问题，可以有效推动大中小思政课一体化建设。

一、推动思政课教师常态化交流

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”大中小思政课一体化能否落到实处、干出成效，关键在于牵住思政课教师这个“牛鼻子”。长期以来，大中小思政课教师固守自己的一方教学天地唱独角戏，各自为政、互不往来。中小学教师迫于升学压力难以瞻前，高校教师偏重研究不能顾后，割裂了思政课教学的系统性、整体性和连贯性，设计的教学目标也就难以达成。如何解决目前思政课教学中的困境？首先要让思政课教师树立一体化理念，实现各学段融会贯通。

思政课担负着为党和国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任，内容上要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义与中国梦教育、社会主义核心价值观教育。这就决定了思政课要不断关注时代发展、关注现实、关注新形势下的党情国情和世情，引导学生从关注现实热点焦点问题上升到对党和国家政策合理性必然性的深度认识，从观察社会存在的浅表现象上升到对社会发展客观规律的认同上来。各地成立的大中小思政课一体化联盟或研究中心可围绕社会热点焦点问题确立主题，开展基于主题教学的集体备课。如2020年以来发生的新冠肺炎疫情是社会关注的焦点问题，大中小思政课一体化联盟可组织大中小思政课教师结合思政课教学内容，确立生命教育、法治规则教育、责任担当教育、爱国主义教育等教学主题，开展集体备课，在集体备课协同攻关中逐步克服大中小思政课教学中不“瞻前”、不“顾后”的孤岛现象，逐步把握思政课教学规律，使思政课教学更加系统化、连贯化，大中小思政课一体化的意识在集体备课的相互探讨中也会逐步确立起来。而确立起来的思政课一体化意识会进一步促使一体化建设落到实处，不致于建立起来的大中小思政课一体化联盟工作流于形式。在此基础上，大中小思政课一体化联盟可根据主题教学的要求制定大中小思政课教师协同机制，通过不断加大主題教学的集体备课频率，使思政课教师协同机制朝着规范化、常态化方向发展。

二、促进思政课教学循规律发展

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出：“思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。”思想政治教育能否实现为社会主义建设培养合格建设者和可靠接班人的目标，关键要看大中小思政教育能否在教学内容和教学方法上关注学生现实和发展的需要，使中国梦、社会主义核心价值观与马克思主义理论教育螺旋式上升，内化为学生素质。

长期以来，应试教育背景下大中小思政课教师在教学过程中囿于各自的教学阵地，在教学设计中对教学内容的把握和教学素材的选择使用，以及教学方法的设计，都难以做到各阶段有效衔接。小学的道德与法治课大多由其他课程教师兼授，使道德与法治课变成了其他课程的附属，教学目标难以达成；中学迫于升学的压力，思政课多通过“题海战术”让学生识记知识要点，忽略理论与生活的对接；大学阶段为防止思政课内容与中学阶段重复带来的厌旧感，多数思政课加入与社会生活关联度高的案例来丰富教学内容，通过社会实践活动和课堂讨论调动学生的积极性、参与性。这种各自为战的思政课已不能满足学生成长发展的需要，割裂了思政课螺旋上升的规律，致使天真可爱的小学生背记的是爱国主义、社会主义核心价值观等深奥理论，中学生对思政理论烂熟于心却两耳不闻窗外事，大学生对思政理论学习停留在感性阶段，对社会问题的认识不够辩证科学，缺乏理性分析，容易人云亦云。解决思政课教学链断裂问题、实现大中小思政课螺旋上升的关键，在于找到大中小思政课教学一体化的有效路径。

在主题教学集体备课的教学设计、教学展示过程中，大中小思政课教师可以在主题思想统一、核心理念一致的基础上，针对学生成长发展需要、认识发展阶段特点、情感生成发展规律、行为素质养成规律等方面，在教学内容、教学材料与教学方法的选择上由易而难、由浅入深，实现大中小思政课教学梯度性、螺旋性上升。如大中小思政课一体化联盟针对新冠肺炎疫情确立的“关爱生命教育”主题教学设计，可围绕“珍惜生命、关爱生命、活出生命的意义”这一核心理念，根据大中小学生在新冠肺炎疫情下对生命的不同体验、感悟进行教学。小学生外察疫情面前生命的脆弱，重在对其进行科学防控、关爱自我的生命健康教育；中学生近观疫情中生命的联通，重在对其进行敬畏生命、责任担当的生命价值教育；大学生内省疫情下生命的提升超越，重在对其进行安身立命、唤醒灵魂的生命意义教育。这种教学设计从生命的温度到生命的宽度再到生命的深度，依据教学对象的认知接受特点，遵循由外而内、由表入深的螺旋式规律，从而使思政教育在聚焦社会热点焦点问题的基础上满足学生的需求，提升思政课教学的效果。

三、创新大中小思政课程体系

思政课是学校教育落实立德树人根本任务的关键课程和主渠道。思政课程体系要从立德树人的整体性和系统性角度出发，统筹规划和整体布局大中小不同学段思政课的目标、内容、方法、评价等，体现大中小不同学段的层级差异性和内在关联性，打通大中小思政课之间的阻梗，形成纵向螺旋衔接、横向一体贯通的有机融合的思政课程体系。同时还要改革思政课的实施方式，依教学对象形成以生活化、活动化、实践化为主要形式的实践教学模式，挖掘其他课程蕴含的思政教育资源，发挥实践活动和所有课程的立德树人功能，形成协同、立体的思政课程体系。

目前大中小思政课在课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面设计精准度不够。各学段教材内容重复较多，如初中《道德与法治》八年级下册第5课内容是“我国根本政治制度、基本政治制度”；高中思想政治必修三《政治与法治》中第5课、第6课的内容分别是“我国的根本政治制度”“我国的基本政治制度”；大学阶段《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第10章“发展社会主义民主政治”中有“我国的根本政治制度和基本政治制度”。大学阶段《马克思主义基本原理》哲学部分的内容与高中《哲学与文化》部分内容重复较多，虽在内容上系统深化了，但在很多概念上只是对高中时期所学概念的简单重复，难以体现教材大中小螺旋上升的特点。初高中以考试升学为导向的思政课评价以分数高低衡量教学效果，学生对知识的掌握主要以死记硬背为主，教材上的知识点在初中、高中、大学反复出现，难以使学生产生兴趣，难以达成思政课教学目标，影响了思政课教学的实效性。另外，教材中部分内容是以大段文件、领导讲话的形式呈现出来的，虽说涵盖了要讲述的某一部分内容，但涉及的内容比较宽泛，就会使教材中的内容重复交叉出现。如中国特色社会主义进入新时代、新时代的内涵和意义在高中《政治与法治》的“中国共产党的领导”部分、大学《思想道德与法治》中“绪论”部分、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中“中国特色社会主义进入新时代”部分反复出现。有些内容超出了学生的认知范围，理解起来比较困难。对于这些脱离生活实际的知识，学生只能死记硬背。

以学生为本、基于学生兴趣爱好与生活体验、关注社会现实的主题教学，可以在整合大中小思政课一体化教材内容的基础上确立主题，既克服了教材内容脱离学生实际的问题，又避免了教材内容重复。在主题教学的实践中，探索同一主题内容面对不同学段的学生，以不同的教学素材、不同的内容、不同的教学方法呈现出来，有助于克服大中小思政课教材编写各自为战所带来的难以实现教学螺旋上升的局面。

思政课教师还可以通过主题教学的不断探索，在实践的基础上总结反思，理顺大中小教材内容，增加有地域特色、时代感强的校本选修教学素材或课程，重构大中小思政课程体系。如大中小思政课一体化联盟在“4·15”国家安全日到来之际所举行的主题教学，鉴于小学、中学、大学教材都有国家安全这一内容，可结合各学段学生的年龄、心理和思维认知特点开展教学，小学主要讲“环境安全”，初中讲“信息安全”，高中讲“国家安全的内涵与重要意义”，大学讲“政治安全”。同样是讲“安全”，不同学段各有侧重，所讲内容既没有重复，也体现了螺旋上升的特点。这样的主题教学，有利于不断创新大中小思政课程体系。

大中小思政课一体化联盟组织的主题教学，不仅能够重点促进大中小思政课教师的协同交流常态化发展、教学设计内容及教学方法循规律螺旋式上升发展，而且在主题教学的过程中能够做强大中小思政课一体化教研平台，提升大中小思政课一体化教研程度，促进大中小思政课一体化工作体系建设、课程体系建设、教学体系建设、教学资源建设等，形成思政教育合力，做好新时代思想政治教育工作。

参考文献：

[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调

把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]张烁.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人

贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[3]何益忠，凌红梅.大中小思政一体化“胜负手”[N].光明日报，2020-01-12.

[4]樊丽萍.从“大中小一体化”破局，增强思政教育育人合力[EB/OL].（2019-08-29）.https：//wenhui.whb.

cn/third/baidu/201908/29/286108.html.

责编：应 图

基金項目：河南省教师教育改革项目“以主题教学为抓手推进大中小思政一体化建设研究”（编号：2021-JSJYYB-035）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目“统筹推进大中小学思政课一体化建设的实现路径研究”（编号：2021SJGLX969）；河南省教师教育改革项目“党史教育在大中小学思政课一体化教学中的实现路径研究”（编号：2022-JSJYYB-045）

作者简介：于慧芳（1969— ），女，洛阳师范学院马克思主义学院教授，研究方向为大学生思想政治教育。