李伟 赵佳丽

［摘 要］优质课堂提问法是提高课堂质量的有效手段。优质课堂提问法不仅能调动学生学习的主动性，而且能培养他们的逻辑思维和独立思考能力。在新课程改革背景下，教师唯有在课堂上掌握提问时机、提高自身综合素养、给学生留足分析问题的时间，才能满足学生的发展需求，提升高中政治教学效率。

［关键词］优质课堂提问法；高中政治；运用价值；策略探究

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0057-03

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考之间的关系紧密，思考对学生的发展起到至关重要的作用。随着新课程改革的不断推进，高中政治课在注重塑造学生价值观的同时，也越来越强调对学生创新意识的培养，而应用优质课堂提问法的目的在于培养学生主动探究问题的意识，增强教师与学生之间的互动性，为高中政治课堂提问环节提供理论指导。

一、优质课堂提问法的基本内涵

（一）优质课堂提问法的概念

美国著名教育家杰基·沃尔什（Jackie Acree Walsh）和贝思·萨特斯（Beth Dankert Sattes）在其著作《优质提问教学法》一书中首次提出了优质提问教学法的概念。他们认为，优质提问是一个源于对优质问题的呈现，聚焦注意、促进思考和促成学习的过程。李丹、师远贤认为，优质提问是能让学生主动思考，并引发学生有意识的发现和行动的提问。笔者认为，优质课堂提问法是以学生为中心，以优质问题为导向，通过课堂提问来启发学生主动发现问题、提出问题、解决问题的教学方法。

（二）“优质课堂提问”的内容

“优质课堂提问”涉及的内容比较多，主要包括提问目的、提问过程和提问技巧三个维度。从提问目的来看，提出优质课堂问题的目的在于培养学生主动探究、乐于探究的意识，引导学生运用科学的世界观和方法论来解决现实问题，帮助学生坚持正确的政治导向，树立坚定的理想信念。从提问过程来看，应用优质课堂提问法，教师需要确定教学目标、精心设计教学问题、给学生留足思考时间、及时反思个人教学实践，每一个环节都有其存在的重要价值。教师只有很好地完成整个流程，才能最大限度地发挥优质课堂提问法的作用。从提问技巧来看，“优质课堂提问”不是一成不变的，而是不断更新变化的。针对不同年龄阶段和认知水平的学生，教师所提问题的类型和难易程度应有所不同，且在提问过程中教师须具备亲和力。

二、優质课堂提问法在高中政治教学中的应用价值

课堂提问是教师必备的教学技能，是连接课堂教学的桥梁，是增进师生之间的互动交流以及帮助教师检验课堂教学效果的重要支撑。在高中政治课堂中，教师提问是激发学生学习兴趣最有效的方式之一。应用优质课堂提问法可以使学生打破思维定式，激发学生的想象力和创造力，让学生更深入地理解教学内容，使教学目标更有针对性；应用优质课堂提问法可以帮助教师更深入地了解学生的学习进度，提升课堂教学效率。

（一）帮助教师了解学生，改进教学方法

通常情况下，教师提问的目的在于了解学生的认知水平。在讲授新课前，教师可以通过精心设计的问题，检验学生对知识点的掌握程度，判断学生是否达到了课堂教学目标。在讲课过程中，教师可以通过应用优质课堂提问法引导学生树立正确的价值观，集中学生的注意力，帮助学生系统建构知识之间的逻辑架构，训练学生的发散思维能力。在新课讲授结束后，教师可以通过师生互动的形式，与学生一起温习本节课的教学内容，加深学生对新知识的理解。将优质课堂提问法贯穿课堂的始终，能够帮助学生形成正确的政治导向，更加认同中国特色社会主义道路、理论、制度及文化。在对学生进行提问的同时，教师可以反思教学目标的达成程度，随时调整和优化教学。

（二）丰富课堂教学形式，培养学生发散思维

课堂提问作为常见的课堂教学环节，是集中学生注意力、促进学生积极思考、检验学生掌握知识程度的一种方式。通常情况下，有经验的教师会精心设计课堂教学的每一个环节，尤其会精心围绕基础知识来设计具有一定深度的教学问题，从而激发学生的内驱力、开拓学生的思维，引导学生透过现象看到问题的本质，最后总结出最优答案。应用优质课堂提问法不仅能有效培养学生的发散思维，还能提高学生的语言表达能力。学生在教师提出问题后，短时间内回忆知识、联想知识、组织语言，然后将自己的观点有序输出，这样长期训练能使学生的思维活动更加系统且具有逻辑性。

（三）提高教师的综合素养

应用优质提问教学法使传统的以教师为中心的课堂转变成以学生为中心、以质疑为导向的课堂。应用优质课堂提问法对高中政治教师提出了更高的要求，教师需要在提出问题前对课程标准进行深入研读、了解学生已有的知识结构、系统掌握四本必修教材之间的逻辑架构。教师应精心设计问题，突出问题的有效性和趣味性，激发学生回答问题的积极性。这就对教师的能力提出了更高的要求，教师必须在系统掌握高中政治教材内容的同时，丰富自己的知识储备。除此之外，教师要精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来，要及时反思、总结课堂教学环节和提问技巧，在实践中逐渐提升自身的综合素养。

三、优质课堂提问法在高中政治教学中的应用路径

提问是高中政治课堂教学中必不可少的环节，是连接教师和学生、学生和教材、问题和答案的中介和纽带。应用优质课堂提问法的关键是优质的问题和优质的提问方式。这就要求教师在提问前精心设计问题、优化提问方式，在提问后给学生留足思考时间，并及时让学生反馈思考结果，重视师生之间的互动环节。

（一）制订教学目标，优化问题设计

从认知层面进行划分，问题可以分为理解型问题、记忆型问题、探究型问题、实践型问题等，各种类型的问题在课堂教学中互为补充，共同为教学目标服务。首先，教师应根据教学目标和教学内容设计不同层次的问题，避免问题多且复杂。例如，在教学统编高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》时，可结合新时代我国在政治、经济、科技、文化等方面取得的重大成就来设计问题，帮助学生理解中国共产党执政的优势。其次，高中思想政治课是一门系统性很强的课程，所以教师设计的问题不应该是零散的，也不能在课堂上随机向学生发问，而是要根据学生的认知规律，由简单到复杂、由特殊到一般、由知识到能力，循序渐进地设计问题，使学生对政治学科的认识从微观到中观最后到宏观，逐渐上升到思想意识的高度。最后，教师在设计问题时应注重语言表达的方式。语言是学科理论知识的载体，语言丰富与否决定了问题质量高低。教师在提出问题时，应尽量做到语气变化多样、语言丰富多彩，以保证课堂提问的有效性。

（二）规范叫答方式，扩大提问范围

在传统的课堂教学中，部分教师提问的对象往往是成绩较好或是性格开朗的学生，而成绩不理想或者性格偏内向的学生得到教师提问的机会比较少。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，发展素质教育，推进教育公平。因此，教师在课堂提问中应遵循平等原则，引导学生在课堂上积极与教师互动。这就需要教师有坚定的信念，首先要坚信精心设计的问题能够帮助学生理解知识，其次要坚信优质的课堂提问会促进学生认真思考问题，最后要坚信所有的学生都值得被肯定和尊重。教师的信念会对教师的行为起关键性的作用，教师在课堂上的面部表情和肢体语言都有可能会对学生今后的发展产生影响。因此，教师在提出问题后，要环顾教室，尤其要关注那些成绩不太理想和性格偏内向的学生，和这些学生进行眼神交流，给予这些学生适当的鼓励，让学生从内心深处感受到自己是被老师关注的。教师在叫答时，可以使用多媒体技术随机点名，也可以让学生根据学号依次回答问题，尽量使每位学生在一个学期内都有回答问题的机会。学生在回答问题的过程中，教师要耐心倾听并点头表示肯定，让学生感受到被尊重，从而在今后的课堂提问环节更愿意与教师互动，更积极主动地回答问题。

（三）深化问题思考，留足等待时间

在高中思想政治课堂教学中，由于时间有限，部分教师为了完成教学任务，在提出问题后未给学生留足思考的时间，导致学生答案有偏差。有研究者发现，当教师提出问题后将等待时间延长至3～5秒，学生对问题思考得更深入，回答出来的观点也更科學和准确。由此可见，教师在课堂上适当延长等待时间能更好地激发学生思考问题的潜力。在课堂提问中，教师应把握好学生思考问题的时间并给予学生反馈评价的机会。为了更好地在课堂上应用优质提问教学法，教师在提出问题后应适当延长等待时间，使学生对问题的思考更加充分，能够给出更具深度和广度的答案，同时吸引越来越多的学生参与到课堂回答的环节中。

（四）准确把握时机，及时进行反馈

教师的反馈对学生回答问题的自信心、活跃程度有重要影响。在高中政治课堂教学中，教师针对学生的回答应以表扬和鼓励为主，以培养学生的自信心、激发学生的积极性。在课堂上，当学生的回答得到教师的尊重和认可时，学生能获得成就感并感受到思考问题的乐趣，从而更愿意深入思考问题。例如，教师在讲授“伟大的改革开放”这一框内容时，可以让学生举例说明改革开放以来中国取得的辉煌成就。教师可以针对学生的回答给出有针对性的评价：“你答得非常好，看来平时对国家大事还是非常关注的，那作为高中生，我们该如何坚定自己的理想信念呢？”这样的评价不仅肯定了学生的回答，还激发了学生的爱国情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在课堂教学中，教师不能对学生进行盲目夸奖，当发现学生的回答与所学内容偏差较大时，教师应客观、明确地引导学生。新课程理念强调关注学生的主体价值，不能“唯分数”。因此，课堂评价的主体要多元化，方式要多样化。多样的评价方式有利于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激励学生之间相互学习，使学生在多种思想相互碰撞的过程中，对问题有更加深入和全面的理解。

总之，新的教学方法对教师的专业技能提出了较高的要求，教师在系统掌握教材内容的同时，应从丰富自己的知识储备，了解学生的诉求，在与学生平等对话的过程中激发学生学习的主动性。教师也要注意将课程理论与实践活动相结合，在实践活动中与学生共同探究问题、解决问题，在师生互动中逐渐提升自身的教学能力和职业素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  WALSH J A，SATTES B D.优质提问教学法：让每个学生都参与学习［M］.2版.盛群力，吴海军，陈金慧，等译.北京：中国轻工业出版社，2018.

［2］  李丹，师远贤.浅议学习性评价视角下的优质提问［J］.基础教育参考，2019（23）：6-9.

［3］  李宛遥. 优化高中思想政治课堂提问的实践研究［D］.天津：天津师范大学，2015.

［4］  张丽琴.优质提问教学法在学科教学中的运用［J］.中学政治教学参考，2015（3）：58-59.

［5］  张燕霞.论如何提高教师课堂提问的有效性［J］.教育现代化，2018（32）：221-222.

（责任编辑 袁 妮）