李寒冰

摘 要：“五育并举”是近年来党和国家对教育领域提出的新指导方针，为现代中小学教育提出了新的要求。尤其五育并举中的德育是一个重要组成部分，不论是班主任，还是学科教师，都要高度重视。基于此，本文旨在对“五育并举”下的小学德育管理评价体系的科学化构建的策略进行简要分析，以期为相关领域的教育实践提供参考。

关键词：五育并举；小学德育；德育管理评价

【中图分类号】G621           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0217-03

2019年，中共中央、国务院颁发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》政策，提出“五育并举”的教育方针，这是在新时代背景下，我国深化改革教育体系、全面提高综合教育质量的綱领性文件，强调了落实立德树人的根本任务，开展素质教育，培养全面发展的社会接班人。

1.“五育并举”下科学化构建小学德育管理评价体系的意义

新时代下，教师不再只是担任简单的“知识传递员”的角色，而是要科学化构建教育体系，将学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

“五育并举”教育理念的提出，为新时代中小学教师的教育规划指明了新的方向，为中小学教育阶段的德育提出了更大的挑战，将“德育为先、五育并举”教育理念视为中小学教育工作中的一项十分重要的工作内容应当是每一个中小学教师的共同基本认识。中小学德育是“五育并举”教育方针的灵魂所在，是教师应着重关心的内容，将视角致力于对中小学生的思想品德教育以及资格人格素质的培养，将德育贯穿于智、体、美、劳其他四个方面教育环节中，使德育融合于学生的学习生活中各个方面，统领整个学校教育以及部分家庭与社会教育，体现出义务教育阶段学校教育的根本目的，这对青少年的思想品德健康成长具有良好的导向作用，从小学的启蒙时期就为学生奠定符合中国社会主义核心价值观的坚实基础，为我国社会的精神文明建设做出贡献，提高中华民族未来的综合思想道德素质水平，提高社会公民的品德起点。

小学阶段是学生接受德育的起始阶段，对学生的未来起着重要的奠基作用，因此，小学教师应该将德育视为教育工作中的重中之重，在契合“五育并举”教育方针的前提下，科学化地构建小学德育教育体系。在小学德育的工作环节中，扮演着重要角色之一的就是对学生的德育管理评价，教育评价是提高德育决策有效性的前提以及基础，在“五育并举”教育价值观的指导下，确立科学化的小学德育目标。

2.“五育并举”下科学化构建小学德育管理评价体系的策略

（1）顶层设计

小学德育管理评价体系的顶层设计是小学阶段开展科学化德育的基础与本质，是提高小学德育质量的首要策略。在小学德育实践中通过校领导、一线教师以及学生之间的思想碰撞、教育交流等方式，在不断实践复盘总结的过程中来开展小学阶段的德育管理评价工作，与具有丰富经验、了解学生、懂教育的专业人士交流小学德育管理评价的有效方法，在互相倾听、沟通交流以及德育思想碰撞中凝练出小学德育管理评价的核心要素，最终能够科学化地进行小学阶段的德育管理评价体系的顶层设计。

小学阶段的德育并不是仅仅靠班主任或者任课教师就能充分进行的，而是要积极调动校领导、大队辅导员以及学生会干部等多层级的力量，通过不同方面的教育管理评价来提高小学德育的最终效果与质量。现如今，当教育工作者认真审视小学阶段的德育管理评价体系，会发现小学德育尚未形成较为科学的、系统的、规范的并且相对稳定的德育评价策略，小学德育管理评价是一项系统性、科学性的工作，学校内的各种人员都对学生具有德育的责任与义务，从顶层人员开始设计小学德育管理评价体系，是科学化构建的重要环节。

小学德育管理评价体系的构建需要从学校层面上考虑，注重各方面细节，实现精细化、科学化管理评价，充分联系小学德育各个环节以及各个影响要素的作用，提高教育人员的执行力，在不同教学环节的互动与衔接之间注入德育，根据学生的实施行动反馈以及日后言语行为反馈科学化构建小学德育的管理评价体系。在进行小学德育管理评价体系的顶层设计过程中，应当注重设计实践的民主性，而不是校长或其他最高管理人员的“一言堂”设计，结合“自上而下”以及“自下而上”两种教育实践反馈方式，科学化地设计出基于学校实际情况以及每个学生的具体差异情况的小学德育管理评价体系的顶层设计。

小学德育管理评价体系的构建离不开科学化的顶层设计，在抱有这样的正确认知下，从初始设计阶段就构建出科学有效的德育管理评价策略，为提高小学德育管理评价的质量打下坚实的基础，贯彻党和国家为小学教育领域人员在“五育并举”理念下给出的德育管理评价的指导方针。

（2）定性评价

小学阶段的德育管理评价体系的构建也离不开这一哲学理念。在进行小学德育的过程中，对学生的言语或行为进行定性评价是德育管理评价体系中十分关键的一环。

小学德育管理评价中的定性评价是指通过教师以及其他德育工作者对学生的平时表现、行为状态以及言语特点等维度的观察与分析，直接对学生的德育表现做出定性结论的价值判断，并通过具体的表现方式反馈给学生，例如，评价等级或评语总结等，利用教师及其他德育人员的专业知识以及过往经验来判断，通过记名表决等手段进行评审和比较，因此，小学的德育管理评价体系的定性评价策略是一项强调对学生的日常行为的观察，并加以分析与归纳的评价方式。

小学德育管理评价的定性评价更加注重学生在接受德育的最终质量方面的发展，强调德育评价结果与最初德育目标的一致性，对每一个学生的德育素养水平进行系统性的归纳，并对差异较大的独特性学生做出“质”的分析与解释，这是一种具有实质性特征的德育管理评级体系。小学德育管理评价的定性评价策略可以使德育人员关注到更广泛的教育目标以及教育成果，强调教师对学生现场行为做出专业性判断，对学生的各种行为做出德育教育方面上的解释与推论，定性评价关注德育教育的“质”，侧重于具体化的描述，更具有新时期现代化教育的思想理念而进行发展性评价，对小学德育管理评价的科学化构建具有重要意义。

（3）定量评价

小学德育管理评价环节中有了定性评价，就一定有定量评价体系，定量评价更加关注“量”的评价，相比于定性评价更加抽象化。所谓定量评价，简单地说就是教师采取评分的方法，对学生的言语行为等德育规范进行评价测定，强调数量计算，以教育测量为基础，具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。

小学德育管理评价中的定量评价首先需要教师在开展评价工作之前选取适当的问题与考验，充分考虑到学生的接受能力以及思想水平，选出具有代表性的德育问题，将问题具体化、可操作化。其次，在德育定量评价中最常用的测评手段就是问卷方式，通过对每个学生的德育接受程度新的收集，做成定量评价的评估根据，将这种学生自我报告方式让学生充分理解问卷中的德育问题，并进行诚实认真的回答。最后，教师需要根据这些德育问卷进行数据的收集与分析处理，根据不同学生之间不同的德育素养水平差异给出定量评价。

定量评价是自然科学领域中出现的评价方式，将其应用于德育的管理评价体系中是近代以来西方教育模式才逐渐兴起的。定量评价在小学德育管理评价工作中十分有效，小学阶段的学生往往都具有一定的好胜心理，在乎自己的成绩，就会下意识地约束自己的行为。

（4）合理应用评价结果

小学德育管理评价环节的最终目的就是为进一步更加深入的德育提供参考依据，从而有效提升小学德育工作的效果与质量，因此，教师要对德育管理评价结果的反馈进行分析并进行合理应用，在不断地实践改善中提升学生的德育素质水平。

小学教师应当注重对德育评价结果的分析，汇总一个阶段内学生的德育评价资料，通过分析数据与文字评价内容，了解每个学生之间德育素养水平的差异，对于评价结果并不理想的学生可以进行针对性的一对一德育，采取语言沟通的方式尝试与学生展开更加深入的交流，了解具体原因，再通过谈话结果，分析学生的言语行为模式，在下一阶段的德育评价中根据反馈结果，以此培养学生的德育认识、德育参与感以及对德育规范的认同感。

对于小学阶段的德育管理评价结果，教师需要对其进行合理性的应用。例如，可以将结果作为“三好学生”、共青团申请等环节的评价参考依据，在小学阶段营造出鼓励学生积极参与到德育活动中，并营造良好的学习氛围，在“五育并举”的教育方针下，改善传统教学中“唯成绩论”的错误价值导向，以德育作为灵魂，完善德、智、体、美、劳全面发展的教育体系，在小学阶段通过对德育管理评价结果的合理应用，培养出党和国家需要的高素质人才。

（5）即时评价

德育与普通学科教育不同的是，德育并不拘泥于具体的课堂教学中，也不会仅仅存在于某一节德育课堂中，而是存在于学生在校园内的各个时间段，包括日常学习生活与日常娱乐休息时间，因此，小学教师并不能只通过每个学生的课堂表现来对学生下最终的定义以及最终的评价总结，在学生其他校园生活行为过程中，教师应当对学生的下意识行为进行即时评价，从而让学生及时地、深刻地认识到某个行为的德育价值以及正确与否。

德育存在于学生的每个言语行为细节中，这就意味着教师的评价机会稍纵即逝，这就对教师提出了更高的要求，教师需要时刻注意学生的各种言语行为，密切关注学生的各种表现，及时接受学生的德育行为信息，并做出即时评价。教师在看到学生有正面积极的高品德行为的时候，例如，在学生看见教师能够主动问好等简单事件时，教师要及时地做出正面的评价，如：“同学们，咱们班的某某同学看见老师能够主动问好，是一个十分有礼貌的同学，大家给他鼓鼓掌。”这样的即时评价可以使学生认识到自己某个行为的正确性，受到表扬之后会更愿意将这种行为延续在未来生活中，无形中树立学生的自信心以及提高学生的德育素养水平，同时，又能为其他学生树立学习的榜样，引导学生之间的良性学习氛围。在遇到学生有不好的品德行为时，例如，乱丢垃圾等下意识行为，教师需要及时进行制止，并给出批评教育的即时评价，帮助学生认识到自己行为的不正确性，并及时加以改正，提高德育素养水平。这样即时评价的策略在小学德育管理评价中行之有效，发挥着不可忽视的作用。

（6）家校互补评价

在学生的整个教育环节中，学校并不是唯一一个实践教育的主体，作为学生的家长，在学生的校园学习生活之外的德育也十分重要，家长的德育管理评价与学校的德育管理评价互相补充，可以使学生接受到的德育更加完整、质量更高、效果更好。家校共育是时代发展下促进学生发展的新方法。家长在学校教师看不见的地方对学生的言语行为做出德育层面上的管理评价是对教师在校园内德育管理评价的重要补充，可以使学生在校外的日常生活中也能够时刻注意自己的行为，严守德育标准规范，而不是仅仅在教师面前装样子，真正地将德育融入學生的各方面生活中。家校互补的评价策略是小学德育管理评价中的关键环节，扩大了学生接受德育管理评价的范围，在“五育并举”的教育方针下，可以有效开展小学阶段的德育管理评价环节。

3.结语

小学阶段是为学生打下良好德育行为规范基础的重要教育启蒙阶段，教师要通过顶层设计、定性与定量评价、合理应用评价结果、即时评价以及家校互补评价等有效策略科学化地构建小学阶段的德育管理评价体系，贯彻落实国家的“五育并举”的教育方针，如此，不仅能够提高学生的道德修养水平，而且有利于学生的全面健康发展，同时可以为学生的未来成长与进步打下坚实的基础，为我国培养合格的社会主义建设者和接班人，为社会输送优质的人才。

参考文献

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