徐立立

摘 要：早期阅读是幼儿教育的重要组成部分，强调在科学系统的阅读训练中培养幼儿书面语言学习能力。教育活动通常由幼儿园早期阅读教学和家庭亲子阅读结合开展，通过家园共育初步培养幼儿自主阅读意识和能力。幼儿教育是长期的、复杂的教育过程，园所、家庭缺一不可，需要双方主体通力合作，互相补充完成教育目标。本文立足家园共育基本要求，结合现阶段幼儿阅读能力实际情况，围绕家长参与家校共育方式方法进行探讨，为幼儿早期教育创新发展提供思路。

关键词：家园共育；亲子阅读；策略研究

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0028-03

阅读时幼儿认识世界，感知情感的重要途径，家园共育背景下结合幼儿身心发展特征采取科学合理的引导策略，提高幼儿阅读简单绘本能力，实现幼儿思维从直观思维向形象思维转变。当前大力提倡全面阅读，从家园共育视角解读幼儿亲子阅读，对幼儿综合素质培养具有重要且迫切的现实意义：一方面幼儿园和家庭作为幼儿教育主要场所，对幼儿阅读能力知道更全面专业，另一方面家庭是幼儿成长的重要场所，培养幼儿终身学习习惯有重要作用，从亲子阅读到自主阅读是一个缓慢发展的过程，共享阅读乐趣，培养幼儿阅读能力。

1.明确主体责任，构建教育体系

（1）围绕幼儿阅读需求，做好幼儿阅读读伴

幼儿是家庭共育亲子阅读活动主体，占据教育活动核心位置，一切教育活动都应围绕幼儿为中心进行组织开展。幼儿既是学习者也是体验者，家长是支持者和助力者，教师是引导者和组织者。在家园共育背景下开展亲子阅读，首先要明确各主体定位和职责，以幼儿阅读需求为中心，选择符合幼儿身心成长规律且具有一定教育意义的绘本书籍，遵循幼儿喜好，鼓励开展基于育儿兴趣的大量阅读活动，适当选取有利于身心发展和道德法治认识的书籍。亲子阅读中家长介入分寸适当把握，避免过度干预成为活动领导者，要时刻谨记自身定位，观察记录幼儿阅读情况，帮助指导阅读过程中所遇到的问题解决方向，充分扮演好陪读者角色。以阅读绘本《爷爷一定有办法》为例，绘本内容贴合生活实际，有增强亲情关系与环保意识教育内涵，选择这一绘本进行亲子阅读时，引导幼儿通过绘本内容进行思考，从亲情、环保等方面感悟并且延伸，让幼儿发现发掘自己身边的物品再利用现象，珍惜家人为自己提供的饮食、物品等，学会相亲相爱、节约环保，体会人生哲理。

（2）发挥教师引导作用，做好亲子阅读链接

家园共育是幼儿园学习的一种补充，对家长知识水平和文化素养有一定要求。基于幼儿成长背景差异以及家庭成员之间文化素养不同等因素，亲子阅读开展受到多方面制约，具有分散性、不规范性特征。此时，应充分发挥教师的引导作用，从幼儿的角度审视亲子阅读活动，要明确幼儿阅读水平，从幼儿需求出发提供绘本资源保障阅读质量；从家长角度调整伴读策略，帮助家长掌握讲读技巧，合理安排亲子阅读时间。以《一园青菜成了精》绘本为例，教师在开展阅读活动之前可对家长进行简短培训，借助绘本指导家长梳理故事背景、时间、人物、地点、情节等基本元素，遵循故事脉络完成阅读指导。就指导语言和阅读语气进行进一步调整，采用柔性管理方式约束幼儿阅读行为，使用生动的、富含情感的语气讲述内容，例如，“出了城门往正南，一园子青菜绿油油”，在简单的陈述句中抓准重音和轻音，对描述性词汇适当拉长尾音，体现所描述的场景特色。教师是家园共育的衔接者，不仅承担幼儿园和家庭双方的联系，还承担多个家长之间的联系，要充分发挥主体优势，通过线上线下两种渠道助推亲子阅读活动开展，全面贯彻落实素质教育。

2.凸显参与价值，助力亲子阅读

家长要以主体身份直接参与到家校共育中，充分发挥亲子早期阅读的主体作用，对幼儿园所开设的亲子阅读互动积极参与，实现家校共育、亲子阅读交流目标。

（1）参与阅读规划沙龙，促进多方主体交流

阅读交流是亲子阅读的重要环节，强调通过阅读沙龙、一对一指导、家访等形式开展，通过分析幼儿现阶段学习水平和教育经验，促进家长和教师之间的双方了解。就教师而言，幼儿语言及阅读能力发展水平、幼儿生长环境实际、教育工作家庭支持情况，家庭亲子阅读开展状况等需要与家长进行沟通了解；就家长而言，幼儿园阅读课程开展的情况、阶段，采用的教学方法、幼儿学习水平及反馈也需要与教师进行沟通获得。阅读沙龙是较为常见且有效的教育交流方式，以亲子阅读沙龙为例，再举办之前由幼儿亲手制作邀请卡片并盖上班级专用小花章带给各自家长，邀请函内说明时间、地点、活动要求以及本次活动主题，主旨要简单鲜明，如“如何选定合适的绘本”“怎样与孩子共读一本书”等。家长根据沙龙主题进行充分准备，选定主题绘本，制作主题会记录表，收集整理阅读信息。阅读沙龙由一名或两名教师主持，从自我介绍，绘本介绍拉近距离，在茶话会上进行沙龙主题和具体问题讨论，鼓励家长积极参与对话，提炼中心思想达成共识，就阅读活动计划安排实时讨论，获取家长认同与支持。

（2）积极参与幼儿园开放日，观察幼儿阅读需求

要确保家园共育教育效果，就要引导家长走进班级，在亲子阅读中了解幼儿阅读需求，观察幼儿阅读习惯，明确幼儿在书面语言学习中的习惯与能力。幼儿园开放日是家长参与家园共育的平台，能够近距离进行互动，关注幼儿身心成长，延伸幼儿园所教育形成家园一致培养的良好氛围。在园所开放日实际开展中，其价值严重被低估，沦为家长泛泛参观幼儿学习环境、教师展示教育成果的途径，家长对开放日内涵与活动价值甚少了解也无意关心，秉持根据安排草草了事走完行程心态进行参与，难以发挥理性的观察者和分析者作用，对家校共育教育成效推进毫无助益。针对这一问题园所要充分发挥引领作用，正确引导家长参与开放日态度，开放日期做好内容简介、活动目标、流程安排等，让家长有计划、有目的地了解幼儿阅读水平，尝试通过“阅读活动观察表”，為家长提供思路方向，在参与过程中围绕项目指标通过设定维度观察幼儿行为，留存记录作为活动结束后复盘以及下期工作开展依据，观察表的应用不仅能够增进家长对开放日的认识，明白教师组织活动意图，还能在支持幼儿多元化发展过程中给予全方位评价意见，完善素质教育计划设计，凸显家校共育价值。

（3）完善亲子阅读体系，合理制订详细计划

第一，展示阅读过程。“留痕”的出发点和落脚点是督促家长积极参与家庭教育，同时为亲子互动留下影像记录，记录幼儿成长和教育过程，为未来的教育方向提供借鉴和依据。图文并茂、人物演绎等形式是对亲子阅读开展情况最佳展示，留痕内容包含阅读环境、参与人员、阅读时间和方式，以及阅读体验感想和经验介绍等，通过亲子之间共同执行教师安排，商量选择具体绘本、阅读和观看影片、参加科学小实验、家庭情景剧等活动，一点一滴记录留存，促进家长之间交流互动、借鉴学习。以《四季的变化》读本为例，绘本内容记录四季变化下人们生活方式的变化，提升幼儿生活常识，在绘本图片和家长解读中感悟自然界的魅力，了解时令、节气等知识。阅读中幼儿提出以下问题：“秋天才是收获的季节，但是为什么夏天收麦子？下雨天为什么先看到闪电才听到雷声？”“小青蛙没有张开嘴巴，它是怎么发出声音的？”家长通过自身知识积累、生活经验或搜索查询向幼儿解答相关问题。

第二，创设阅读环境。稳定、安静、舒适的环境是阅读的基本保障，幼儿园提供共读角创设样板，为家长创设家庭亲子阅读环境提供参考标准，确保阅读过程顺利，提升阅读质量。家庭亲子阅读空间对灯光、氛围与温度等元素要求较高，创设过程要坚持环境静谧原则，绘本放置高度与幼儿身高相适应，座椅或沙发要舒适，避免读书时坐姿不够标准影响身体素养。鼓励家长增加读书角使用频率，树立良好典范，培养终身阅读习惯，为幼儿第二课堂的开辟做好准备工作。

第三，贴近真实生活。为充分培养幼儿阅读兴趣，引起家长对幼儿阅读能力培养的重视，鼓励家长开展多种形式阅读活动。幼儿园每周邀请一名幼儿家长进入班级做“一日故事大王”，为幼儿们讲故事，鼓励大家讲与自身职业相关或生活经歷趣事与幼儿分享，同时进行互动交流，使每一个家庭充分关注幼儿成长，与幼儿园建立密切联系。以《我爸爸》绘本为例，这本作品可以说是对所有爸爸的献礼，幼儿时期人们对父亲的崇拜感非常深厚，讲述父子感情的书籍很多，但《我爸爸》绘本为幼儿带来全新的角度，真正撼动心灵地阐述了孩子对爸爸们的崇拜与热情。通过邀请从事不同职业的幼儿爸爸到园所向幼儿讲述自己的工作，树立孩童时期爸爸在心中的高大形象，调动幼儿生活经验，回忆绘本中描述的爸爸所具有的各项素养和品质，在熟悉中不断亲近，学会关心自己父亲与身边人。

第四，举办亲子活动。想象力的发展优先于智力发展，幼儿期是儿童心理发展过程非常关键的时期，尤其是想象力和认知力在幼儿时期最为活跃，几乎贯穿在幼儿所有活动中。在家庭教育的亲子阅读环节，营造轻松、舒适的阅读环境，多于幼儿进行沟通交流，启发幼儿表达、表现能力。沟通过程包含语言交流、肢体互动、表演演绎、画图讲故事等，通过多样化阅读活动促进幼儿素养综合发展。以《小兔的连衣裙》为例，提前约定晚上八点钟进行亲子阅读，阅读时长半小时，阅读中家长一边通过生动的语言描述绘本文字，一边引导幼儿观察插图细节，并提出问题：“这一件连衣裙是什么颜色的？你喜欢吗？”“小兔子换衣服了吗？它现在去哪儿了？”“你喜欢什么样子的连衣服？可以告诉我吗？”使用问题情景循序渐进引发幼儿想象，将绘本故事进行拓展延伸，以绘本内容为中心进行二次创作，鼓励幼儿用其他方式再现故事情节或故事续篇，表达自身体会感受。再创作和分享过程中，亲子关系更加密切，家庭教育效果更佳。

第五，自制绘本故事。绘本故事富含生动的语言和丰富的情感，同时蕴含大量语言知识，自创绘本不仅能够吸引幼儿更加投入到故事情节创作中，提升专注力和创造力，也符合幼儿时期以形象思维为中心的心理特征和成长规律。鼓励家长与幼儿共同创作编写故事，拉近亲子距离，增强幼儿能力。一个完整的故事往往需要人物、时间、地点、起因、经过、结果六要素，幼儿需要使用恰当的表示方式和语言进行故事阐述，针对故事情节中不符合逻辑和规范的表述，要避免贸然干预，鼓励幼儿大胆表达，提升语言组织能力。

3.加强家园共育，提高综合素养

（1）加强家园互动联系，创设多元教育环境

家长培训会、家园联系栏等是向家长传递科学阅读理念的平台，为保障亲子阅读持续、顺利开展满足双方主题互动需求，借助信息技术、媒体终端等开辟家校互动专栏，在亲子阅读活动中的主题互动过程通过多样化形式呈现出来，引导家长关注并了解幼儿动态，同时不定期开展家长培训班讲座，围绕主题内容鼓励家长建言献策，使家园共育更具有针对性与科学性。幼儿成长环境、先天个性差异是幼儿综合素养水平参差不齐的关键因素，要关心引导每一位幼儿身心需求，因势利导对家长进行专项培训，借助先进的信息技术实时追踪，开设网络交流空间，以自媒体、公众号、动画小贴士、图片流等形式推送幼儿动态，形成完整的教育空间闭环，加强主体之间的互动交流。

（2）建立健全评价体系，多维促进幼儿成长

亲子阅读活动不仅包括对幼儿阅读能力和经验的培养，还包含识字、书写素养提升，自创绘本就是促进幼儿识字书写的发展方式，将幼儿独立或合作完成的作品装订成册，以完整的绘本进行展出，培养幼儿阅读成就感和自信心。同时对亲子阅读情况进行综合评价，组织选举“阅读之星”“书香小家”“状元爸爸”“才女妈妈”等，树立典范带动参与积极性，引导家长、幼儿重视亲子阅读，培养幼儿良好的阅读能力。幼儿不该被定义，一切行为都合理，通过家校共育不断培养提升幼儿思维、理念和行为习惯，发现幼儿素养闪光点，落实立德树人教育目标。

4.结语

综上所述，幼儿最大的财富是亲情、健康和语言。开展亲子阅读活动，在家长的引领下将直观的绘本故事转化为书面语言的认知，充分锻炼幼儿的语言和语言鉴赏力，提升全脑思维能力。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。提升全民阅读水平，从亲子阅读开始。

参考文献

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