陈含笑

摘 要：《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教學改革，充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，统筹推进课程育人。故调研分析高职语文教学融入思政教育现状，探讨语文课程融入思政教育的意义和价值，开展语文课程融入思政教育的策略研究，发挥语文在人文思政上的优势及育人功能，促进学生树立正确的人生观、价值观、职业观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：五年制高职；语文教学；课程思政

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.008

一、课程思政概述

“课程思政”是将马克思主义理论贯穿于教学和研究的全过程，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，构建思想政治理论课程三位一体的思想政治教育课程体系，使课程体系既包含思想政治理论课，又包含综合素养课，还结合专业教育课，推进各专业教育教学运用马克思主义的立场观点和方法，同向探索实践各类课程与思想政治理论课，形成重要的协同效应。因此将课程思政的含义概括为四个方面：第一，构建全员、全过程、全课程的教育模式，将各类课程与思想政治理论课有机结合，形成协同效应；第二，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念；第三，依托专业课、通识课、实践课进行思想政治教育的实践；第四，思想政治教育要融入专业课、通识课和实践课的教育实践。在知识教学和能力培养中引导、帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

课程思政建设的主要内容包括：责任与担当，体现为家国情怀。对党、国家和民族认同，如民族精神和时代精神，优秀中华传统文化的传承、践行社会主义核心价值观。做人之理，体现为个人品格。道德情操：社会主义道德、个人品德、职业道德、工匠精神、人文素养、正确三观、法治思维、纪律规则、劳动观念等。健全人格：思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术、性格、意志力等。做事方法，体现为科学观。马克思主义的认识论和方法论，求真务实，开拓进取，如钻研精神、顽强毅力、勤奋刻苦的作风、开阔的视野、批判性思维、创新意识、学术诚信等。

二、五年制高职语文教学融入思政教育现状

为充分了解五年制高职语文教学融入思政教育现状，对四所职业学校在校学生发放4000份问卷。调查显示，67.39%的学生对课程思政有一定的了解，但具体落实在语文课程的哪一环节不明确。86.5%的学生认为教授的思政内容都是理论性的，对实际生活缺少指导价值。79.61%的学生认为除思想政治课之外，与其他学科相比，语文课程教学中讲授思政内容所占比例中等，印象不深刻等。调查体现了目前五年制高职语文教学现状。

（一）教学形式较为单一

调查发现94.58%的语文教师会有意识地在课堂上讲解关于思政的内容，但基本是以传统讲授法为主。教师发挥主导作用，对学生的积极性有影响，学生的个体差异也容易忽略。教学的内容和形式相对单一，很难激发起学生的学习兴趣，增加了在课堂渗透思政教育的难度。

（二）授课内容比较单薄

缺乏系统完善的授课内容，也影响了思政教育走进五年制高职语文课堂。目前，学生所用的语文教材是江苏省职业学校文化课教材，主要由阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动组成，并没有单独思政元素的对照讲解，更无素材来丰富充实，教师上课无本可依，对于思政内容的讲解就比较浅显、零散，授课内容单薄。

三、语文教学融入思政教育的意义和价值

（一）落实以文化人、以德育人的任务

如今，青年一代受到西方文化、非主流文化的冲击较大，尤其对于职业学校学生而言，对于文化的批判、吸收和借鉴能力相对较弱，如何使其树立正确的世界观、人生观、价值观，成为职业学校需要研究和解决的问题。高职语文与思政课虽然分属不同学科，但育人宗旨一致，都是围绕“立德树人”这一根本任务，具有文化共通性。在高职语文教育教学中融入思政教育，不仅符合新时期课程思政新理念的要求，也是对“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的积极响应，是对高职语文教学知识目标、能力目标以及人文目标的进一步明确与优化。

（二）发挥语文课程中隐性思想政治教育资源优势的需要

语文教材中精选的古今中外名篇佳作，倡导人文情怀，传承优秀历史文化传统，弘扬正确的理想信念、扬美抑恶，往往自带人文价值导向功能和思政育人功能，拥有丰富的思想政治教育资源，为职校学生的成长提供了良好的人文价值根基和诗意发展空间，是对思政课教学的有力补充。对语文课程中隐性思想政治教育资源的深度挖掘，也能对语文课程的教学实践（教学内容、教学策略、教学方法和教学评价等）以及研究成果等有反哺作用，能够激发语文以文化人、立德树人的作用，巩固学科间的长效运行机制和协同创新机制。

（三）提升教师专业素养和道德修养的需要

进入新时代，职业学校的一些语文教师并未与时俱进，仍旧沿袭刻板的公式型教学模式，知识陈旧，方法呆板，在文化内涵、文学审美以及对学生批判性思维的启发方面不尽如人意，教师身先示范、言传身教的表率作用和影响较为薄弱。作为学生的良师益友，教师承担着教授学识、立德树人的重要任务，教师的学识、风度、人生观、价值观等，都会对学生产生“润物细无声”的作用。因此，对本课题的研究，有利于教师提升专业素养和道德修养，以人格魅力、学识才能、品德立行，真正感染学生，最终起到树人的目的。

四、语文教学融入思政教育的策略

（一）确立目标，整合内容

研读教育部新颁的《中等职业学校语文课程标准》《中等职业学校思想政治課程标准》，研究在语文教学中融入思政教育的主要内容和切入点。依托语文教材，根据教材模块和序列，挖掘教材中的思政教育元素和资源，明确思政教育的教学目标，发挥语文课程全面育人的作用。语文教学不应纸上谈兵，而是应采取多种多样、形式丰富的方法来呈现教材内容。在教学过程中，教师应研读教材，将教材内容进行有机整合，横向上形成专题，纵向上将同一专题背后的故事、历史、文化进行挖掘和拓展，使学生产生更多的兴趣和更深的理解。应在教学方法上进行创新，适当使用信息化手段，生动、具体地呈现内容，调动学生积极性，使学生更深刻地理解课文内容及其思政教育内涵。以《青玉案·元夕》为例具体阐述，课前布置学生搜集辛弃疾的资料及词作的背景知识，聆听“学习强国”中的朗诵音频，完成相关导学案。在这一过程中，增强学习自主性；课堂上，提出问题，小组合作分析修辞手法及表达效果，通过师生合作，探究“那人”的人物心理及人物形象，感受诗人超凡脱俗的理想情怀，并顺势延伸拓展。古代文人借“美人”寄托美好理想与人格，有屈原的《离骚》“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”、杜甫《佳人》“绝代有佳人，幽居在空谷”，还有苏轼《赤壁赋》中的“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”等。从屈原的一片衷心，香草美人；到杜甫的家国不忘，空谷佳人，再到辛弃疾的一腔忠愤，阑珊“那人”，是一代又一代文人志士对国家对民族的深情大爱。一步一步激发学生爱国之情，课后拓展阅读梁衡的《把栏杆拍遍》，再次引领学生深入探究辛弃疾的爱国之心和报国之志。这样设计不仅对文本内容有深度、广度的延伸，从情感上更能激起学生的感触，受到文化的熏陶和情感认同，达到思政育人的目的。

还可组建语文“课程思政”小组，通过组内一线教师共同探讨、谋划，根据教材及学生特点，也可结合校园文化、地域文化，将一些有思政教育意义的课文挑选出来，制作成“课程思政”点位图，为后续的课程思政语文教学提供方向指引及可借鉴的思路，达到了思政教育的目的，也整合课内外内容，拓展了学生学习思路，丰富了传统文化知识，提高了对文本的理解能力。

（二）结合专业，激活课堂

学生是学习的主体，五年制高职语文教学要以学生为中心，从学生出发，以学生为立足点，促进学生全面发展。在教学过程中，自觉加强课程内容与职业教育、职业生活的联系与配合，在提高学生语言、文字运用能力时，融入职业道德、职业精神教育等思想政治内容，可培养学生的自主、合作、探究的能力，增强学生的创新意识。以《长江三峡》为例，实施教学的专业为旅游专业，为了更好地贴近学生的专业，激发学生的学习兴趣，将整个《长江三峡》的教学过程设计成一段旅程：开启旅程大门—身临其境—美景美法—合影留念—争做导游。以此来设计展开教学，赏美景析手法，赏文中的诗文引用，挖掘诗文背后的文化、故事、历史，激发文化自信，感受中国优秀传统文化魅力。如课文中引用了“神女峰”的传说，赞扬了古代劳动人民与大自然抗争的生命意志。可组织数媒专业、动漫专业与绘画相关的专业学生以此为素材，创作绘画作品。感受这些引用蕴含的深刻文化内涵，又与“善水”文化的“利他”德育内涵完美切合，拓宽了课文的广度和深度，激发起学生对中华优秀传统文化的认同和热爱。利用文中引用了“《夔州歌》、古代歌谣描绘古时三峡凶险的诗句”，将古时三峡、作者游览时的三峡、现如今的三峡三个不同时期的三峡进行对比，了解其变化，深悟其蕴含的民族精神，感悟国力之富强，科技之进步。在这个过程中重点要突出人类的努力，就要涉及为国奋斗的三峡工程建设者、科学家、学者等一群默默无闻的人，发挥出榜样的力量。接着争做导游，写导游词，不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，结合专业，激活课堂，还增强了学生职业技能，有效提升了学生职业素养。

（三）融入活动，课后延伸

五年制高职语文课堂教学内容、时间有限，要真正发挥五年制高职语文的课程功能和价值，需要教师和学生在课堂外继续发挥语文的育人和思政教育功能，通过各种课内外实践活动来践行。课内有不同主题的语文综合实践活动、课外有各种学校层面组织的实践活动。学生根据兴趣选择参与、组织、准备的过程，也是无形中进行思政教育的过程。如在全校范围内开展“寻觅英雄踪迹，培育爱国青年”德育实践活动。组织并指导学生参加“古代英雄诗词吟诵大赛”，以诵读的形式，重温红色经典，追忆峥嵘岁月，激发豪情壮志。组织学生观看《感动中国》，分析揣摩颁奖辞，学习道德楷模，致敬道德英雄，增强爱国情怀。开展语文综合实践活动“开展家乡调查，了解家乡英雄”。通过搜集资料、实地走访、了解身边英雄，并将他们的事迹结集成册，让英雄成为看得见的力量，让榜样成为触得到的标杆。参与到青年志愿者团队中，奉献自己，服务他人，内化于心，外化于行。还可利用节日，如中秋节、端午节、元宵节等我国传统节日。在节日时举办过节的传统学校活动。中秋节，组织学生手工做冰皮月饼，同学们跃跃欲试，积极参与，并在此过程中介绍传统节日的由来。搜集与“月”相关的诗句，从中探寻古人通过月来寄托的情感及古人过中秋的习俗。元宵节猜灯谜等丰富了学生的课余生活，激发学生对传统文化的兴趣，自觉传承中华优秀传统文化。五一劳动节，响应劳动号召，组织学生成为“劳动最光荣”小能手，利用课余时间参与校本特色劳动教育活动，如厨艺烘焙、居家收纳、手工制作、园艺、非物质文化遗产传承等相关内容，在劳动实践中促进劳动观念的教育，动手能力的训练，创新能力的培养，校电视台以视频、照片及说明的形式进行展示和宣传。学生在参与的过程中，也是语言表达能力的锻炼，丰富了学生课余生活，激发学生创造力，语文核心素养得到提高。

五、结语

挖掘不同课程的思想政治资源是课程思政开展的目的。形成全面的思政教育课程体系，充分发挥教学这一主渠道作用，达到全面育人的目的。五年制高职语文思政教育对高职学生的世界观、价值观和人生观起着重要的引导作用，对提高高职生道德素养有着重要意义。在课程思政视域下开展五年制高职语文教学与研究，有助于弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化、革命文化、当代文化、产业文化，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神，增强学生文化自觉和文化自信，促进立德树人。五年制高职语文教师不仅要提高自身的专业素养，更要注重发展提高自身的思想政治水平，充分利用好教学实践这个主要阵地，真正做到“传其道，解其惑”，真正提升五年制高职语文教学融入思政教育的实效。

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