程嘉

良好的家园关系是优质幼儿教育的开端，也是促进幼儿健康、全面发展的有力保障。如果缺乏有效的沟通方式，家园沟通往往低效甚至无效，致使家园关系不和谐。为此，我园基于“发现美好、共建美好、相生相长、立己立人”的园所文化，利用“美好手册”连接幼儿、教师、家长，形成三方互通的联系手册，打开家园沟通的新通道，促进良好家园关系的构建。

一、利用美好话题，发起“美好手册”

教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成池塘，没有爱就没有教育。”我们思考家园共育中“爱的教育”理念，反思后发现：以往灌输型的家园沟通方式如公众号推送的“好书推荐”等，未必能获得家长的情感共鸣。如果能让家长从某一活动（事件）中看到“美好”，教师继而顺势推动活动（事件）的开展，那么家长就能更积极主动地参与其中。于是，教师开始寻找发起“美好”话题的时机。

比如在刚启动的“光盘行动”中，教师发现初入中班的幼儿第一次参与自主用餐，大多能做到“吃多少盛多少”。教师及时用手机拍摄下幼儿“光盘”的美好瞬间，在餐后用图文的方式呈现在记录单上，并利用餐后谈话活动及时肯定已“光盘”的幼儿。从活动中可以看到，被记录美好的幼儿脸上洋溢着抑制不住的喜悦，眼神中充满了自豪。教师随即采访了当天未“光盘”的幼儿，来自老师的关注与同伴的肯定，坚定了他们未来“光盘”的决心。这张“美好记录单”不仅带动了幼儿向榜样学习，同时也让教师的关注视角从“看见剩饭”变成“看见‘光盘”，最后呈现出集体“光盘”的美好画面。

教师借此活动鼓励幼儿及时发现同伴的美好，并将美好的快乐进行传递。教师与幼儿共同讨论班级中美好一角——美好墙的创设（图1），幼儿绘制美好的内容，教师辅助记录美好的话语。师幼还以日期递增的排序方式将“美好记录单”累加后制作成“美好手册”，人手一份展示于美好墙上，幼儿可随取随放，自主记录与阅读。

在遇见“光盘行动”带来的美好成效后，教师结合个案及时将这份“美好记录单”及汇总表传播至家长群中。于是，幼儿的这场“光盘行动”也就成了教师邀请家长一起加入记录“美好手册”的最好契机。“美好手册”逐渐变成了教师、幼儿、家长三方共同记录的通讯录。

二、明确美好视角，建立常态化交流机制

（一）引导家长用美好视角看待孩子

为了鼓励家长用发现的眼光看到孩子身边的美好，激发家长以不同的美好视角看待孩子，教师通过线下记录、线上预约分享相结合的形式，请家长在微信群内自主预约分享时间，并根据记录内容在群中具体分享孩子每周一次的美好故事，如译译从害怕核酸检测到主动参加核酸检测的转变故事。越來越多的家长尝试从生活中的点点滴滴发现孩子的各种美好，日益看到孩子身上越来越多的闪光点。

教师对家长在“美好手册”中的每次记录及时回应，家长在看到教师的追踪回复后也更加积极地记录，幼儿随着家长的记录话题与家人的主动沟通也越来越多。“美好手册”这种亲子间平行的交流方式使幼儿更愿意主动亲近家长，表达自己的所思所感。

（二）建立常态化的“美好手册”制度

为了让“美好手册”成为家园间常态化的交流平台，教师与幼儿、家长就“何时记录”“何时阅读交流”“如何实现家园间的传阅”三个问题进行了讨论。于幼儿而言，幼儿的记录与阅读分享时间较为弹性，如晨间来园、课间休息、餐后时光、区域游戏时间，都能进行“美好手册”的记录与交流。于家长而言，周末时光更适宜亲子间翻阅“美好手册”，欣赏与孩子有关的美好故事。这便于家长回顾一周内孩子的小美好，及时与孩子交流手册内容，肯定孩子的良好行为习惯。于教师而言，“美好手册”不仅能让他们及时发现幼儿的优点，看见幼儿的发展，也能引导他们学会全面观察幼儿，基于幼儿某一学习品质、生活习惯进行追踪式的记录。我园结合幼儿、家长、教师的记录时间与阅读交流方式、幼儿在园的时间等，形成了每周五手册带回家、每周一手册带入园的常态化交流制度。

三、借助“美好口袋”，让“每一个美好”都可视化

（一）手册呈现交流难题，部分幼儿被边缘化

“美好手册”在日积月累中变得越来越厚，但新的问题也随之出现了：由于“美好手册”的内容过于丰富，手册内容的编排根据记录时间从早到晚排列，因此近期的记录内容反而置后，幼儿需要翻阅很久才能找到近一周内发生的美好故事，容易让幼儿错过最佳的分享时间，大大减弱幼儿的期待值。另外，较内向幼儿的“美好手册”内容较少，同伴间的记录更倾向记录一些善于表达与表现的幼儿，因此边缘化了另一部分不善于言表的幼儿。

（二）迁移环创经验，“美好口袋”使美好可视化

针对“美好手册”呈现的交流难题，教师与幼儿就其呈现方式进行了讨论。通过班级空间布局的观察与分析，结合生活区环创中“核酸检测码”透明袋的启示，师幼一起制作了“美好口袋”（图2）。透明的口袋能直观地展示幼儿身边最新的美好故事，同时也能及时让大家发现哪些幼儿缺少美好记录，推动同伴更有针对性地挖掘还未获得美好记录的幼儿的美好故事，从而保证每名幼儿都有美好记录与呈现。

为了让“美好手册”与“美好口袋”进行关联，使幼儿间的分享变得可视化，教师与幼儿就“口袋怎么用”“口袋、手册怎么放置”等问题继续讨论。幼儿在实践中发现，“美好口袋”更适宜分享与交流，透明的口袋无须翻页，能减少大量的寻找时间，便于随时交谈，但口袋的宽度却并不利于整理归纳，无法形成长期的积累。而“美好手册”更像幼儿成长手册，方便记录幼儿一个月、一学期甚至一学年的美好变化。师幼整合了“美好手册”“美好口袋”的优缺点，完善了手册与口袋的关系：幼儿以一周时间为目标，自周一起将日常的美好记录单存放在“美好口袋”中，并用以及时分享；以周五餐后游戏时间为在园记录的终结点，回顾本周在园的小美好，并以时间顺序整理记录单后，将一周口袋中的记录单集中起来，放到“美好手册”中。这样既形成了可视化的分享模式，也满足了幼儿成长手册的持续性整理需要，同时接轨每周五的家庭日分享活动。

四、传递美好故事，畅通美好家园关系

我园鼓励教师、幼儿、家长发现与记录彼此的美好，并将美好故事进行传递。从手册周而复始的传递中，教师、幼儿、家长能更真实地感受彼此的爱。从婷婷记录的“程老师给我梳头时很美好”中（图3），还可以发现，在教师眼中再平常不过的小事，在幼儿眼中却也是一种美好。再次品读爱的教育理念，教师感受教育的爱不是一味地单向灌输，更应当是双向的互通。

在为期一年半的手册记录中，幼儿收获了同伴、教师与家长的美好记录。与此同时，幼儿也想将心里的一些话传递给家长、教师、同伴和自己。于是，师幼在协商后对“美好手册”内的角色重新定位，用不同颜色的记录单诠释不同角色的美好：橙色记录单代表幼儿自己的美好、绿色代表幼儿记录同伴的美好、粉色代表幼儿记录教师的美好、蓝色代表幼儿记录家长的美好、红色代表家长记录孩子的美好、黄色代表教师记录幼儿的美好。颜色的不同代表记录与收获的角色不同，幼儿看到了更多元的记录，从“美好手册”中感受更多的爱。

“美好手册”伴随着幼儿从中班进入大班，直至毕业。通过“美好手册”的制作与实施，教师、幼儿、家长能够看见美好、联结美好、升华美好、共建美好。家园在卷入美好的过程中，逐渐畅通了沟通的通道，而“美好手册”就是打开新型家园关系的钥匙，让家园关系更加和谐，为家园携手共育翻开了新篇章。