康兴

幼儿从家庭环境进入集体环境时，对于集体生活和同伴交往会有一个社会性适应阶段。看到话题中這个 “特别”的孩子，我就联想到梧桐班里的小男孩步步。刚入托时，他只会说“爸爸”“妈妈”等简单词语，精力旺盛、力气很大，每天都会在教室里多次从前跑到后、从左跑到右，还经常从其他孩子手里“拿”东西。但短短两个月以后，步步已经成为班级里最受欢迎的孩子。有一次步步因病三天没来幼儿园，等到他返园时，所有的孩子都来门口迎接他，甚至有三四个孩子激动地抱着他倒在地上，脸上洋溢着幸福的笑脸。所以我相信，如果被妥善对待，“特别”的孩子也能顺利适应集体、融入集体。

1.特别的集体展示，从边缘走向中心

班级社交就像一个大舞台，有些孩子因为某些原因主动或被动成为舞台上的边缘角色，甚至被误认为“不属于这个舞台”。为了帮助“特别”的孩子用自己的方式站上舞台，摆脱在集体中游离的状态，教师在日常生活中要积极发现他们的特质，放大他们的优点，选取恰当的时机在集体面前进行表扬，帮助其树立良好的社交形象，从而为其走向更广阔的社交舞台积蓄力量。

比如上文中提到的步步，尽管过分调皮了些，但他有着非比同龄人的大力气，日常生活中教师会思考如何通过这一特质帮助步步建立良好的社交形象。一次农场日活动中，有个孩子发现了一个特别大的南瓜，但在场的孩子没有一个人能抱得起。这时教师顺势叫来了独自游戏的步步，他一下子就把南瓜抱起来了，大家都为他鼓掌欢呼，而步步也露出了自豪的笑容。在这个过程中，教师敏锐地捕捉到了步步的独特之处，并在适当的情景中充分放大这一特质，让他来帮助遇到困难的同伴。再加上教师的当众表扬和感谢，其他幼儿就会不由自主地对其产生喜爱和敬佩，从而帮助他树立积极、友爱的社交形象。

2.正面看待社交冲突，把问题转变为机会

2～3岁幼儿的思维具有自我中心的特点，他们会认为自己看到的、想要的都是“我的”，这个现象很普遍。如果教师能够积极、正面地看待幼儿的社交冲突，愿意理解和接受幼儿的需求和想法，不厌其烦地引导其看似消极的行为，也许社交冲突就有可能成为绝佳的教育契机。

比如案例中，幼儿用餐时遇到自己喜欢的菜而直接用手从旁边同伴碗里去拿，教师可坐在幼儿旁边一起用餐，并对其说：“我看到你很想吃肉，但是你不能从小朋友盘子里拿。如果你还想吃，可以向老师寻求帮助，老师会给你加餐的哦！”这样，幼儿不仅能学习加餐的礼貌用语，还可以了解集体用餐的规则。幼儿一开始直接用手吃饭菜时，教师也不妨先尊重幼儿已有的用餐习惯，允许其暂用手吃，同时通过各种方式让幼儿发现勺子的有趣和有用，比如说：“一会儿勺子就会喂到你的大老虎嘴巴里哟！勺子特别喜欢你的大老虎嘴呢！”慢慢地，幼儿就会对勺子产生熟悉感和亲切感。一旦发现幼儿开始尝试自主用勺，就可以在集体用餐时进行单独表扬，用正强化的方式来增加幼儿正向行为的出现次数。幼儿所有的问题行为其实都是对教师专业度的挑战，如何看待这些问题，将会决定教师采取教育行为的性质与方向。

3.学会等待与引导，慢慢产生兴趣和联结

幼儿发展具有阶段性和连续性，表现“特别”的幼儿也许只是某一方面暂时性发育滞后。教师要摆正心态，不拿一把尺子衡量所有幼儿，接受“特别”孩子的特殊之处，并为其提供宽松、自由的环境，让其拥有慢慢适应、逐渐跟上一般发展速度的机会。

案例中的幼儿在集体活动时随意跑动、大喊大叫，这是社会认知与社会适应方面暂时性欠缺的体现。当下幼儿还没有真正认识到集体活动具有一定的规则性，比如固定在一个位置坐下、发言之前要先举手等。因此，教师可在开展集体活动前先询问：“你想参加集体活动吗？”通常孩子是愿意参加集体活动的，但可能几分钟下来就安分不了了。这时候教师需要再次向孩子确认，如果孩子实在不感兴趣，那么可以先带其到旁边玩一些安静类游戏，如积木搭建。等到集体活动快结束时，可发起孩子感兴趣的区域活动图例介绍，比如分解轨道小车、磁力片搭建图例等，这样就将幼儿的兴趣和集体活动联结起来，使幼儿对集体活动自发地产生兴趣，从而逐渐接受集体活动这一活动形式。让所有刚入托的幼儿快速建立起集体活动的常规并非易事，需要教师下足功夫，针对不同孩子的阶段性特点实施有弹性的教育策略。

每个孩子都有与生俱来的发展潜力，我们需要做的就是学会等待与引导，帮助他们逐步适应环境、充分释放潜力，发展出各种高水平的能力。有温度的个性化教育环境是孩子潜力的孕育箱，支持他们找到自己的优势，逐步走向自我实现的道路。