陈锂 陈箫旭

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，这对幼儿教师的课程意识和能力提出了更高的要求。我园根据“发现问题→诊断问题→解决问题” 的思路，组织了园本研修，采用了“研训三计”，以提升教师的课程意识和能力。

第一计：抛砖引玉

发现：在幼儿园环境创设评比过程中，我们发现教师在主题墙创设中存在很多共性问题，如仅关注展示性或欣赏性、与幼儿学习经验关联度不高、学习深度体现不够、互动性不强等。

诊断：“抛砖引玉”意指用自己先发表的粗浅、不成熟的观点去引出大家好的、珍贵的意见。园本研修中应用此策略，旨在让教师在研修中不断积累经验并内化，以此来提高园本研修的有效性。

解决：为了让教师进一步明确主题墙创设的功能、作用，我们从促进幼儿发展、园本课程建设等角度入手，开展了聚焦主题墙创设的观摩与研讨活动。

1.抛出问题，引发思考

围绕本次研讨活动的目标，在教研开展前的准备工作中，我们预先让教师查询主题墙创设的相关理论资料。研讨活动中，我们抛出要解决的具体问题，引导教师有针对性地思考和讨论。

2.个别分享，寻找差距

在结合实践进行理论学习的基础上，我园请在主题墙创设评比中获奖的教师进行经验分享，引导其他教师发现自己的不足，学习、借鉴有益的主题墙创设经验。

3.集体研讨，总结经验

结合理论学习与经验分享，教师按年龄段分成小、中、大三组，聚焦当前正在进行的主题展开集体研讨，共同梳理出优化和调整的方向，从而对主题墙创设有了更进一步的了解。

实践感悟：通过对比、发现、研讨、总结，教师将主题墙创设的视角放在了“儿童学习与发展的经验线”上。经过本次研讨，教师深刻地意识到主题墙创设不仅要体现最基本的展示与装饰功能，更重要的是发挥其互动功能。例如：收集的材料要体现家长、幼儿与教师之间的三维互动；呈现的内容要与主题经验发展线保持一致；设置的板块要有“留白”，给幼儿自主生成的空间。

第二计：树上开花

发现：中班音乐活动“布谷”将代表幼儿园参加区里组织的教学活动评比。如何更好地发挥集体教学活动的优势，提高其有效性呢？

诊断：“树上开花”意指借助某种局面（或手段）布成有利的阵势，即使兵力弱小却可使阵势显出强大的样子。园本研修中应用此策略，旨在借助各种评比展示机会，整合各级各方力量，形成抱团发展之势。

解决：我们将本次团队研修的重（难）点聚焦于“活动目标的设计与落实”，旨在让教师在设计与组织活动时更有目标意识，这与“课程意识”中的目标意识甚是契合。

1.联盟研修，明确职责

我们成立了由园长、业务园长、教研组长、骨干教师和新教师各个层次组成的联盟小组，具体负责本次参加评比的音乐活动“布谷”的设计、实施、反馈、调整、评价等。

2.价值分析，方案设计

本次音乐活动“布谷”处于“拜访春天”主题的中后期，建立在幼儿已经积累了较为丰富的关于春天的经验的基础之上。由于中班幼儿已具备感知音乐作品节奏、旋律变化并用简单的动作表现音乐的能力，因此本次活动旨在让幼儿获得有关节奏、肢体等的音乐核心经验，激发幼儿进一步探究春天的兴趣和需求，推动主题向纵深方向持续发展。

基于幼儿经验发展的可能性分析，我们确定了以幼儿在游戏中掌握音乐《布谷鸟》的节奏的设计方案。我们借助语言、动作、图谱等将抽象的节奏转化为生动的表现形式，通过“布谷”叫声导入，引发幼儿感知音乐节奏；通过模仿布谷鸟有节奏的叫声，引发幼儿学音乐节奏的兴趣；通过肢体动作，让幼儿体验表现音乐节奏的趣味性。

3.一课多研，优化活动

我们通过一课多研的形式，让每位教师都有机会参与中班音乐活动“布谷”的现场教学研讨。每次教学活动展示后，我们都会聚焦“活动目标的设计与落实”进行研讨、解读与反思。比如：大家认为活动目标的设计应适宜：要关注幼儿年龄特点，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域对4～5岁幼儿的发展目标要求；要做好目标表述，有针对性、可操作性、多维度等；要考虑幼儿原有经验水平，明确最近发展区；要明确活动重难点、发展侧重点。教师在观摩活动的基础上提出自己的思考，聆听同伴的思考，实现了群体有思维含量的互动，优化主题背景下教学活动的设计与实施，最终助推幼儿的学习与发展。

实践感悟：重视参评前的理论学习、结合实际的自我反思以及相关经验的准备；参评过程中的发现问题、诊断问题、解决问题以及参评后的反思、归纳和提升，让“要我参加”的任务变成一次次“我要解决、我想知道”的有质量的园本研修活动。我们的目标不局限于在评比中研磨一个优质的教学活动，更重要的是让每一位教师都能聚焦“集体教学活动中的问题解决”，在从理论到实践的检验过程中不断提升集体教学活动中的课程意识。

第三计：连环计

发现：主题活动开展过程中，教师最无从下手的就是关于课程资源的开发与应用，这是我们需要在实践中不断研究与提高的。

诊断：“连环计”即环环相扣、互相呼应的一组（一系列）计策。园本研修中应用此策略，旨在聚焦某一主题，通过一系列持续性的研修活动，使教师能将习得经验拓展、延伸到各项工作中，以期达成课程观念转变、课程行为改善的目的。

解决：以中班主题活动“我来显身手”为例，我们聚焦课程资源的连环审议来落实园本教研，实现教研的持續性和有效性。此系列的园本教研是随着主题的行进过程展开的，因此时间跨度较长。但每次研修都聚焦不同的侧重点，因而有助于实现同伴间的模仿、学习与交流。

1.深思熟虑盘资源

（1）主题前审议的资源盘点（见表1）。第一步，围绕主题目标，聚焦主题内容，盘点周边跟职业相关的资源；第二步，结合主题原有的教学活动，筛选出贴合的资源；第三步，根据幼儿的兴趣点和经验，匹配对口的资源并设计一系列相关实践活动。

（2）主题中审议的资源盘活。主要是通过来自幼儿、教师和家长三方的学习故事来评价预设的课程资源是否真正实现了预期的效果、价值，是否需要调整和优化，以此来不断盘活课程资源，助推幼儿经验的增长。

来自“幼儿的故事”：盘活幼儿对“显身手”内容的兴趣度。

来自“教师的故事”：盘活教师对幼儿“显身手”的支持度。

来自“家长的故事”：盘活幼儿“显身手”进一步深入的可能性。

（3）主题后审议的资源盘算。在主题后审议时，我们将有利于丰富与拓展幼儿经验的课程资源进行整体梳理，形成课程资源地图，以物化的形态为每位教师提供课程资源开发与应用的行动指南。

2.现身说法话资源

基于前、中、后期课程资源审议实践，以个人或小组代表的形式，让教师走到台前分享自己在前期系列园本研修过程中的收获与体会。在此基础上，共同梳理课程资源开发与应用的管理策略。这样一来，不仅可以推广教师的课程资源应用与管理的实践经验，也能提升教师的理论水平。

3.举一反三用资源

每两位教师以班级为单位撰写“我来显身手”主题中课程资源开发与应用的具体案例，由园教科研组评出优质案例，启发教师在众多优质案例中寻找、丰富优质的资源开发与应用策略，并能在实践中举一反三，形成课程资源开发与应用的可操作经验。

实践感悟：我们在一日生活中寻找可开发与应用的课程资源，将课程资源的选择、应用、反思纳入课程审议，有效地弥补、提升了教师课程资源开发与应用的意识，增加了课程实施的“含金量”。

“抛砖引玉”“树上开花”“连环计”是笔者在主持园本研修过程中应用的具有代表性的策略。每一个策略都聚焦“问题”进行教研，无论是发现问题、诊断问题，还是解决问题，都要求教师将自己视为课程开发的主体，把幼儿的言行、周边资源等信息主动与课程进行关联，敏感地觉察幼儿的需要，观察、接纳、思考幼儿所有的问题，并想办法解决，进而不断优化课程实施。教师将自己视为课程主体时，就会主动地识别、开发、合理应用课程资源，从而逐步提高自身的课程意识，优化课程实施的质量，促进幼儿经验的增长（见图1）。当然，在不同的研修内容与研修环境下，研修策略往往是不同的。因此，我們要认真地分析不同的教研环境，因地制宜地进行园本研修活动，以此达到最佳的研修效果。正如古语所云：“古之兵者，多算胜，少算则不胜，况无算乎。”