余志敏 汪丽君

一、角色游戏中教师应具备的重要能力

（一）创设环境的能力

教师应当在保证安全性的基础上，创设能够引发幼儿兴趣的环境。比如在“水果店”角色游戏中，教师首先思考打造怎样的环境，是具有叫卖风情的街头市场类店铺，还是静等顾客挑选的超市类店铺，然后根据选择的店铺 类型进行相应的环境创设。确定何种店铺不仅关系到物品的选择与空间的布置，还关系到创设怎样的游戏氛围。假如是街头市场类店铺，货架的摆设与布置肯定与超市的摆设与布置不同，幼儿之间的互动应更为热烈，甚至有时会从“热烈”演化为“混乱”。为此，教师可能要提前预设管理员的岗位，或者与幼儿共同商量如何制定一些规则放置到环境中去，既能充分激发幼儿的积极性，又让整个游戏安全有序。

（二）教育引导的能力

在角色游戏中，教师应是观察者、支持者和引导者，及时观察幼儿的行为表现，适时给予支持和指导。当幼儿之间发生了矛盾，教师应该根据观察的情况迅速判断是否需要介入，以及采取什么样的方式介入。比如在“水果店”角色游戏中，面对顾客随意翻拣货柜中水果的状况，教师可以先观察销售员、收银员等服务者的表现，看看他们是否能够意识到这一问题，以及他们如何运用自己的方式去解决。假如销售员没有发现或者未能意识到，教师可以采取游戏中间告知幼儿、让其思考解决问题的方式，也可以采取游戏结束后共同讨论解决问题的方式。当幼儿不知如何处理该问题的时候，教师可以通过投放相应的图书、影视片段等方式给予幼儿支持，或者将以往教育中的一些经验迁移过来，为幼儿提供思路。

二、限制新手教师角色游戏指导能力发挥的因素

（一）思想理念

部分新手教师对自身在角色游戏中的定位认知不够明确。一部分教师过于强调自身“教导者”的职责，为了实施教育引导而随意干涉游戏活动。如当发现“小顾客”没有对服务人员礼貌致谢，或“小店主”没有用礼貌用语迎送顾客时，部分教师会急于实施引导，不仅干扰了游戏的进程，也不利于幼儿自行发现问题、解决问题。还有些教师未能正视角色游戏对幼儿成长的意义，在游戏观察和介入中更多着眼于对活动秩序的维护和对幼儿安全的保护。此类观念若不能及时转变，不仅幼儿发展受阻，新手教师的成长也将陷入瓶颈。

（二）经验水平

新手教师入职时间较短，因此执教经验相对不足。一些新手教师在创设角色游戏环境时思路不够明确、考虑不够周全，未能营造良好的活动环境，也未能根据活动的进展及时投入材料或介入指导。比如在“糖果加工厂”角色游戏中，部分新手教师表示幼儿在游戏中大都无所事事，但实际原因是投放的材料不适宜，幼儿不清楚如何使用材料，而且教师设计的游戏环节也不够合理，未能激发幼儿参与热情。

（三）客观环境

当前幼儿园许多教师不得不面临着许多繁杂琐碎的事务，他们在组织幼儿的教育教学活动之余，还要填写各种表格、记录，参加各种教研、评比活动，整理各种材料，应对各种检查访问等。这些事务占用了教师的教育教学准备时间，使得他们自我反思与总结的时间被大大压缩，这也对新手教师的专业提升造成干扰。

三、新手教师提升角色游戏指导能力的有效策略

（一）转变理念强化思考

新手教师应当正确认识角色游戏对幼儿成长的价值，转变“放养孩子”“随便看看”等观念，真正将角色游戏当作引导幼儿成长的重要途径。同时，新手教师要以平等的观念对待幼儿，尊重幼儿成长的自然规律，既不能违背幼儿天性实施功利性的灌输教育，让幼儿超前接收过多知识；也不能轻视幼儿教育，用“简单模仿”“自由玩耍”等取代能够引导幼儿思考、实践的活动项目。比如在“糖果加工厂”角色游戏中，新手教师要是过度强调知识学习，只是让幼儿认一认颜色、做算术题或认识几何图形，容易破坏幼儿的游戏体验，也不能让角色游戏发挥促进幼儿创造力、社会交往能力发展的功能。幼儿难以在游戏中获得乐趣，也将导致其心理情感需求得不到满足，甚至对“学习”产生排斥心理。此外，新手教师若不能合理认识自己的定位，过于重视自身的教育引导职责，随意打断幼儿的游戏，如发现幼儿语言行为“错误”便立刻打断并实施教育，这一方面破坏了游戏的流畅程度和乐趣，另一方面也让幼儿失去了自我探索发现和反思的机会，制约了他们想象力和思考能力的发展。

（二）丰富知识加强能力

新手教师应当主动加強学习，不断扩充知识储备、夯实理论基础，以弥补自身在经验上的不足，不断在实践中总结经验，从而实现迅速成长。首先，教师应当广泛学习科学文化知识，开阔眼界，推动思想进步，为角色游戏组织开展提供更为广阔的知识经验支撑。其次，教师应当加强对专业知识的学习，了解幼儿成长发育的自然规律，充分提高自身专业知识水平。新手教师还可以请教有经验的教师，不断地更新自身业务知识储备，提高角色游戏的组织与指导水平。

（三）结合实践积极反思

要提升新手教师角色游戏的开展与指导能力，应当立足于活动实践，积极加强反思。一方面，新手教师应当在日常的角色游戏活动中多练、多想，根据对活动实践的体会展开思考；另一方面，新手教师应当积极参与经验分享与交流，通过与他人的交流，把自我的反思与他人的反思融合起来，促进自己的能力提升。比如在“商店”游戏中，“小顾客”不愿意到“商店”中购物，教师要探究幼儿是因为长时间担当“顾客”而丧失热情，还是对游戏中“商店”的经营形式感到陌生，只有找寻到原因，教师才能有针对性地提出解决方案，促进角色游戏继续开展下去。此外，在游戏活动过程中，新手教师应不断思考角色游戏中教师提供怎样的环境支持、情感支持与材料支持，及时总结活动中出现的问题，并与其他教师积极交流在组织活动过程中出现的困惑。这样，新手教师既能反思自身的问题，又能得到不同教龄的教师支持，还能有针对性地解决角色游戏中的问题。