潘海燕

2～3岁是幼儿语言发展的敏感期，该年龄段幼儿的词汇量迅速增长，对语言的理解力迅速增强，开始喜欢用语言表达自己的想法和意愿。为进一步促进其语言表达能力的发展，增强他们对学习、运用语言的兴趣和能力，教师需为幼儿创造多听、多说、多看、多摸的机会，让他们大胆地说；提供丰富、有趣的材料，让他们有内容可说；幼儿园与家庭密切配合、勤加督导，让他们反复、多次地说……除此之外，还可以借助一种篇幅简短、内容浅显、富有韵律的文学形式——童谣，促进幼儿语言水平的发展。

一、选择适宜的童谣作品

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出： “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童谣作为一种浅显易懂、极富韵律的文学形式，深受幼儿的喜爱。但事实上，并非所有童谣都适合托班幼儿，我们需考虑以下因素：

1.符合托班幼儿的语言发展水平

照护者首当熟悉2～3岁幼儿语言发展的一般规律，比如：此年龄段幼儿有着惊人的语言接受能力，已初步学会几个简单句型，因此说话的积极性很高，愿意听别人给他们讲故事，喜欢和成人说话。另外，该年龄段幼儿的发声器官还未发育完全，听觉识别能力比较弱，经常会出现字音发不清或发错音的情况。因此，教师要选择那些内容简短易懂、发音容易的童谣供托班幼儿欣赏和学习。

2.贴近托班幼儿的日常生活

由于托班幼儿的生活范围不大，生活经验还相对欠缺，能够认识的、理解的多为他们熟悉且常常接触的事物，因此教师在选择童谣内容时，需要尽可能贴近他们的日常生活场景，便于幼儿理解。比如童谣《饼干圆圆》，“饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一半，我吃一半。 啊呜一口，小船真甜。”其语言平实，内容仿佛就是对他们日常生活场景的再现，所以幼儿乐意听，也特别喜欢模仿、跟念。

3.符合托班幼兒的兴趣点

在日常与幼儿相处中，教师应当留意他们感兴趣的事物或话题，然后及时收集、筛选相关的童谣与幼儿一起朗诵，这样他们学起来就更加容易、轻松。比如：一名幼儿总爱和同伴分享家里刚养的一只小猫，又或者家长给班级送来了一个鱼缸和几条小鱼，那么教师这段时间就可以着重选择一些相关的童谣，如《大公鸡》《小鱼儿》《小花猫》等，不仅能够充分调动幼儿学习的积极性，还能让他们深刻感受到生活与童谣的紧密联系。

4.兼顾趣味性和多样性

氛围愉悦且内容生动有趣的童谣，更容易吸引幼儿的注意， 他们在欢笑声中与同伴、成人一起吟诵，让童谣变成了表达快乐、传递快乐的载体。如《颠倒歌》《红眼睛》《我会变》等，孩子们常常被童谣的内容逗乐，进而不自觉地反复吟诵。除此之外，选用的童谣还要考虑形式上的丰富多样。有些童谣不仅节奏鲜明、韵律和谐，而且具有一定的互动性，例如《问答歌》和《数数歌》，都深受托班幼儿的喜欢。

二、童谣对托班幼儿语言发展的作用

1.培养托班幼儿倾听的能力和习惯

托班幼儿年龄小，注意力不稳定容易分散，在倾听别人讲话时容易走神、不专注，常常无法准确听清、理解听到的音频或别人讲的话。童谣短小精悍、生动活泼，幼儿非常喜欢听和跟念。为了尽快学会一首童谣，幼儿必须先听清并明白童谣讲的内容，这就需要其认真地倾听和理解，潜移默化间养成倾听的好习惯。

在园的一日生活中，教师可根据幼儿当下的兴趣需求，选择合适的童谣，并为他们创设丰富的倾听环境，如：在入园、离园时以及饭前、饭后的空余时间，为幼儿播放一些优美动听的童谣；也可以通过开展童谣集体活动，挑选一些内容有趣、角色丰富、声音多元的童谣，让幼儿尝试听懂童谣内容、听辩不同人物和动物的声音。例如在学习童谣《小老鼠上灯台》活动中，教师通过提问“小老鼠上灯台，干什么？”“喵喵喵，谁来了？”“小老鼠被吓得怎么样？”等帮助幼儿抓住童谣的关键信息，理解童谣内容，进而提高托班幼儿的倾听能力。当听到结尾处的猫叫声“喵——”时，大部分幼儿会自觉投入扮演小猫的情境中。因此，选择适合托班幼儿的童谣能有效激发托班幼儿的倾听兴趣，帮助他们慢慢养成认真倾听的习惯和能力。

2.帮助托班幼儿运用规范化的语言进行交流

托班幼儿咬字尚不清晰，运用标准化、规范化的语言交流水平还相对较弱。生活化、口语化的童谣能够逐步纠正幼儿的发音方式，强化其对语言、语调的关注和学习，进而促进托班幼儿语言的发展。比如童谣《你好》：“你好，你好，点点头；你好，你好，笑一笑；你好，你好，拍拍手；啦啦啦，啦啦啦，我们都是好朋友。”《谢谢歌》：“谢谢太阳来看我，谢谢小鸟来叫我。谢谢妈妈，天天都爱我！”幼儿在这些童谣的学习中，不仅学会了日常用语的表达方式，还会在生活中使用“你好”“谢谢”等简单的礼仪用语。

3.激发托班幼儿创造性地运用语言的能力

儿童的创造力不仅可以通过艺术活动表现，还可以在语言练习的过程中充分发挥。托班幼儿的一日活动内容丰富、多元，教师会引导幼儿认识、了解周围的事物，鼓励幼儿说说自己的发现。这时学习童谣时所积累的词语、句式常常能支持幼儿创造性地运用语言表达自己的想法。有一天吃点心时，一名语言发展较好的幼儿根据之前掌握的童谣改编说：“圆圆的饼干，甜甜的牛奶，弯弯的香蕉，好吃的点心我最爱！”可见，童谣的跟练与掌握既能增加托班幼儿的词汇量，又能培养他们的观察认知能力，还能促使他们创造性地运用语言，丰富自身的语言表达内容和方式。

三、托班幼儿快乐学童谣的教学策略

1.渗透于托班日常生活教育

2岁多的幼儿对父母格外依赖，每天来园时都有一些幼儿要求父母抱着上楼梯、送到教室。为此，我园一开始也采取了相应的教育行动但收效甚微，还是有部分幼儿不愿意独自走进教室。于是，我们尝试以童谣为载体开展教育活动，在晨间组织集体谈话时，和他们一起诵读童谣： “小鸡，跟着妈妈，走走走；小鸭，跟着妈妈，游游游；小兔，跟着妈妈，跳跳跳；小袋鼠，它要妈妈抱，羞羞羞！”让幼儿通过学习童谣知道，动物宝宝们都是自己走，进而鼓励他们相信入园后自己也可以独立走进教室。一段时间后，愿意且能够独立走进班级的幼儿大大增加，时不时还能听到他们在吟唱这首童谣。

另外，中午进餐环节，有的幼儿会挑食，有的幼儿吃得非常少。于是，我们在餐前准备时带领幼儿一同吟诵童谣《吃饭咯》：“吃饭咯，吃饭咯，大家吃饭咯。一大口，一大口，饭菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家长高啦。”这番吟诵不仅能够调动幼儿的进餐情绪，潜移默化间培养其良好的进餐习惯，还让幼儿在对应的场景中感受到童谣的趣味性，让童谣学习变得轻松、快乐。

2.与托班区域游戏有效结合

游戏是幼儿最自然、最有效的学习手段。在开展区域游戏时，教师可将童谣的学习融入其中， 投放与童谣相匹配的道具、玩偶，引导幼儿在玩玩、说说中练习简短的、具有较强韵律感的童谣。比如在语言区玩听说游戏“猜一猜”，教师拿出公鸡或母鸡的纸偶，向幼儿展示游戏的具体玩法：“我是公鸡，喔喔喔。”接着把纸偶放到幼儿手中，边转边说：“我会转，我会转。一会儿在公鸡头，一会儿在母鸡头，小朋友猜猜在哪头？”然后让幼儿充分发表自己的看法和意见，在轻松、愉快的氛围中理解童谣、学念童谣。再比如《手指谣》：“一只手指伸出来，变成毛毛虫；两只手指伸出来，变成小兔子……五个手指张开来，做只小猫叫一叫，喵——喵——喵。”教师可根据幼儿的参与情况，使游戏玩法不断升级。比如一开始只是简单的手指动作表演，然后可以引导幼儿想象自己的手指充当不同的小动物并模仿他们的叫声。另外，还可以鼓励他们找同伴一起玩，试着替换其中一兩句内容。在语言区为幼儿提供自我表达和演绎的空间，不但丰富了游戏玩法，使幼儿持续感受到游戏的乐趣，还能让其在轻松、快乐的语言环境下学习童谣，不断提高语言运用能力。

3.发挥生活中的情境作用

托班幼儿以具体形象思维为主，他们愿意并喜欢在生活情境中学习。这种学习方式能极大地释放幼儿的好奇心和探究欲，引发其强烈的学习兴趣和灵感。学习童谣也可以借鉴这一方式。比如学童谣《春天到》时，我们会先带着幼儿到户外寻找与春天有关的事物，鼓励其把自己所发现的春天特征和同伴分享，然后在万物复苏的初春景象中开展相关的童谣教学活动，用独特的方式为幼儿构建起学习童谣的空间。再如学念《吹泡泡》时，教师准备了泡泡水供幼儿玩，并引导他们观察在室内吹的泡泡和户外阳光下吹的泡泡有什么不同，并说一说吹出的泡泡像什么。开放性问题的引导下，幼儿的思维闸门一下打开了，说出了生活中很多圆圆的东西，赋予了《吹泡泡》更多的意义和内容。

4.借助多媒体技术手段

随着时代的进步，多媒体技术手段日益渗透教育的各个领域，以期吸引学生更好地投入学习。因此，我们也尝试将多媒体技术应用于托班童谣教学中，帮助幼儿学习一些虽然被大家喜欢但不易被理解、记住的童谣。如在童谣《比尾巴》中，有很多动物的尾巴是幼儿在生活中从未见过的。于是，我们收集童谣中提到的各种动物突出尾巴的图片并将其制作成课件展示给幼儿，帮助他们先直观地观察和认知。在童谣《小老鼠》中，动画描述的童谣内容一下子吸引了幼儿的注意力，让童谣的教学变得轻松、简单。

5.有效利用家庭教育资源

家长是幼儿园非常重要的教育资源，充分挖掘并善于利用家庭特有的教育优势，能够起到事半功倍的教育效果。在教幼儿学童谣的过程中，我们可及时把幼儿园里学习的童谣内容和音乐发给家长，并把部分童谣游戏的玩法教给家长，引导家长在家和幼儿一起学童谣、玩游戏。另外，我们提倡家长多收集一些适宜托班幼儿年龄段的童谣资料提交给幼儿园，用“请进来”的方法将家长卷入其中。有父母分享了自己小时候听过的童谣，然后和孩子一起吟诵，亲子间的互动开心又好玩。也正是在良性的语言交流氛围中，你学学我、我学学你，幼儿的语言发展取得了明显效果。

四、小结

首先，在教念童谣时，教师需基于幼儿现有的生活经验与认知情况，与幼儿形成亲密的情感互动。这样，幼儿学习童谣将会更加积极、主动，同时也满足了托班幼儿的情感需要。

其次，托班幼儿学念童谣，对其口头语言表达能力的锻炼和提升有着关键作用。所以教师要充分把握2～3岁幼儿口语发展的关键期，努力创造良好的语言环境，将童谣教学和不同领域、不同环节、不同时段的活动相融合，在日常生活和环境中相互渗透、发展。

第三，2～3岁幼儿在进行语言表达学习过程中，常常会说出一些不太规范的发音和句式，教师和家长可适当加以引导让幼儿用正确、合适的语言进行表达。童谣是一种很好的学习载体，好的童谣可以滋养幼儿的心智。我们期待通过童谣教学，让童谣进入托班幼儿的心田，为托班幼儿的语言发展开辟一条独具特色的道路。