庄寿林

导读：与传统的数学教学材料相比，绘本本身充满童趣，深受学生喜欢。绘本的故事性、情节性可以刺激学生的学习兴趣，帮助学生走进更奇妙的数学世界，开发学生的思维能力的同时丰富教材内容。一方面，将绘本有效融入数学教学可以拓宽学生的视野，提升学生的想象力，提升学生的数学审美能力。另一方面，正因为绘本带有的情节性、故事性特点，学生往往被故事内容吸引，并不能很好地发现其中的数学特征。教师如果运用不当，便不能完美地将其融合进数学教材中，可能导致学生的注意力被分散，教学质量降低。所以，笔者结合教学实践，对利用绘本提高小学数学课堂教学效率的策略进行探讨，以期更好地融入绘本中的有效元素，使其服务于数学教材，提高学生的学习效率。

一、小学数学教学中引入数学绘本的价值

数学绘本虽然是绘本的形式，但它承载的依然是数学知识、数学思维、数学思想，以提高学生的数学认知为目的。绘本具有符合小学生年龄认知的数学知识，同时附有丰富生动的插图、幽默风趣的故事和各类角色，可以在降低学生数学知识学习难度的同时提升学生数学思维能力、想象力和学习兴趣。数学绘本可以将抽象的数学知识形象化、将枯燥的数学学习有趣化，通过简单的故事、鲜明的图画让学生体会学习数学的快乐，同时感受生活中数学元素的无处不在，消除数学学习压力和畏惧心理，吸引自身积极主动地参与学习，进而完成从“要我学”到“我要学”的思想转变，最终提升数学素养。

二、绘本在小学数学课堂教学的运用策略

（一）角色扮演，提升课堂参与力

绘本具有很强的故事性，其中包含了个性鲜明的角色。教师可以带领学生进行角色扮演，通过亲身体验角色的数学经历，主动、深入地了解数学本质。例如，在学习一年级《认识钟表》这节课时，可以选用《金老爷买钟》这个绘本故事创设教学情境，先对钟表的功能进行讲解，使学生对钟表有一个初步了解，再结合书本，对课程涉及的数学知识进行教授，使学生掌握判断钟表时间的技巧。最后指导学生阅读绘本，细化角色、故事情节，引导学生扮演金老爷和钟表师傅。

具体而言，首先给“金老爷”提供了一块钟表，让学生读出上面的时间，检验学生对数学知识的掌握情况。其次，向“金老爷”问道：“你知不知道这块表的时间准不准啊？”“金老爷”表示不确定，于是走向教室左边的钟表确定时间，结果发现两块表时间差了一分钟，依然不能确定时间是否准确，便走向教室后方的那块表，确定时间又是相差一分钟，再走向教室右侧的表确定时间，观察到时间依然相差一分钟。通过角色扮演重现“金老爷”四块钟表分别显示不同时间的场景，引起学生的兴趣，学生的数学学习积极性和主动性都被调动起来。这时，学生已经通过绘本阅读和有关钟表、时间的学习明白了其中的数学道理，在教室中开始窃窃私语：“金老爷真笨，他走路的时候时间已经过了一分钟了。”“金老爷为什么不把两块表放在一起看时间？”“金老爷四块表的时间都是一样的。”最后，“钟表师傅”用自己的表分别核对时间，确定钟表没有问题。这个过程将数学的趣味性直观展现在观众面前，让所有学生在生动有趣的故事情节中代入主人公的角度，带着疑问、带着好奇，主动探索有关“钟表”的数学知识，提升参与能力和数学思维能力。

其实，问题的答案已经在学生心中保留了很长时间，通过这类游戏的形式，学生以一种变相学习的方式得以长时间巩固某方面数学知识。例如，在展开《神通部落的人气调查》教学时，如果只是单纯学习统计的有关知识，对二年级学生来说是非常有难度的。基于此，教师可以设置多角色扮演，由学生表演神通部落族民参与选举的情节，通过深入故事进行实际操作，学习相关数学知识。这样抽象的数学知识便能简单、直观地展现面前，学生也能加深对相关数学知识的理解。教师要始终把学生的体验放在首位，提升学生的参与感，增加其学习兴趣，提高其学习效率。

（二）情节拓展，丰富学生想象力

小学生的认识能力比较弱，对抽象事物、知识的想象力还比较差。在传统小学数学教学过程中，最初学生只是通过背诵来学习数学，如7+7=14，或通过参考物如手指等来完成运算。想象力在数学学习中是相当重要的一项能力，在想象力足够丰富的情况下，学生完全可以将抽象的数字具象化来完成运算，从而掌握初步运算能力。绘本通过丰富、生动的插画吸引学生，不仅能在视觉上直观地向学生展示相关数学知识，还能引发学生对未知事物的好奇心，激发学生的求知欲。绘本将文字与图画结合，與纯文字相较内容更直观、细节更仔细、情节更吸引学生。通过绘本的体验式教学，不仅能培养学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、思维逻辑能力，还能提升学生对数学的认识能力和分辨能力。数学课堂教学应该是开放的，教师在绘本课堂中，不能随着故事情节的结束而终止数学知识的教学。通过充满想象力的改编、拓展，创建开放性的数学课堂教学环境，可以培养学生的数学想象力，提升学生的学习兴趣，巩固学生对相关数学知识的理解与运用能力。同时，给学生留下想象空间，让学生的数学学习不会因为铃声响起而停止。

例如，在学习“1—5的认识和加减法”这节内容时，可以安排学生阅读《加法的故事》这本绘本。教师可以根据故事内容，创设学生熟悉的与家庭有关的故事情境，带领学生通过主人的家庭成员变化逐步学习数学知识。如果两个主人公结婚，家庭成员数量是1+1=2；后来女主人生下一个宝宝，家庭成员数量是2+1=3；父母为了让小宝宝得到更多陪伴养了两只宠物，家庭成员数量又变成3+2=5。通过绘本图画的讲解，使学生逐渐了解加法的运算与意义。通过故事情节吸引学生的注意力，通过家庭成员的增加直观展示加法的运算过程，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生潜移默化地掌握其中的数学知识。

同样，可以安排学生阅读《装得满满的篮子》这个绘本故事。教师可以借助现代信息技术、多媒体软件等向学生展示小松鼠小美每捡一个橡子，篮子里的橡子数随之增加一个，使学生了解0—5的加法计算方法。随后，向学生展示小美每吃掉一个橡子，篮子中的橡子减少一个，使学生掌握从0—5的减法计算方法。绘本中丰富的图片能满足学生对这部分数学知识的学习，而且通俗易懂，极大降低了学习难度，提升了教学质量。

教师可以对绘本进行拓展，如针对《加法的故事》这本绘本，向学生提出如下问题：“假如你是两位主人公的小宝宝，你想让父母养哪种宠物来陪伴自己？想要养几只？届时家庭成员又会发生什么样的变化？”让学生带着想象和疑问将绘本重新创编。又如，针对《装得满满的篮子》这本绘本，提出如下问题：“小松鼠小美吃完了自己的橡子，又冷又饿的情况下是哪只小松鼠将自己的橡子分给了小美？此时，小美篮子中橡子数量和自己的橡子数量又是怎么变化的？”再如，引导学生通过课前阅读《数是怎么来的》这本绘本，明白“数”产生的五个阶段，接着安排以下拓展：“你们还知道哪些与配对相关的游戏？家中有五只母鸡，但一天只下了三个鸡蛋，请通过‘一样多‘比较多‘比较少等阶段来确定是不是每只鸡都下了蛋。”通过趣味性的绘本情节拓展，引导学生了解相关数学知识，丰富学生的想象力，提高学生的数学学习兴趣、迁移运用能力和数学综合素质。

（三）实践操作，提升学生思维力

在小学数学绘本教学过程中，需要以数学思维为基础。数学思维能力的培养，可以使学生以数学的观点分析问题、解决问题，更容易理解数学的使用方法。“实践出真知”，在进行小学数学绘本教育时，教师可以根据绘本内容多设计实际操作内容，使学生亲自动手感受数学的魅力，鼓励学生积极参与实践，引导学生多读、多看、多想、多问，以积极的态度快速掌握数学知识，提升数学思维。

例如，针对《装得满满的篮子》这个绘本故事，虽然可以通过多媒体技术较直观地向学生展示橡子数量的变化。但如果设计操作课，如准备一些草莓和三个篮子，由三位学生亲自操作，在依次捡五颗草莓放进自己篮子的过程中学习0—5的加法，在吃掉草莓的过程中学习0—5的减法，这样不仅能更直观地将数学的全过程呈现在学生面前，更能通过水果的吸引力使学生以更积极的态度参与实践过程。最后，可继续拓展教学，当小松鼠小美将所有草莓吃完后，让学生将自己篮子里面的草莓送给小美。学生通过观察发现，小美的草莓数量增加了，自己草莓的数量减少了，但总的数量没变，在潜移默化中提升了实践能力、数学思维，为以后的学习打下基础。

又如，在学习《双胞胎兄弟》这本绘本时，通过学生的阅读与教师的讲解，可能不能让学生明确感受到形变量不变的守恒概念。于是笔者用沙子代替面粉，安排几位学生一起收集散落的沙子，让学生猜测谁收集的较多，谁收集的较少。小红说小明铺开的面积最大，肯定是小明收集的最多，大家也纷纷表示赞同。最后用大小相同的杯子测量发现，其实每位学生收集的量基本相同，大部分学生表示不解。因为小学生受年龄限制，没有更好的收集方法，所以收集沙子的速度都是差不多的，其实通过沙子的形状是比较不出沙子的数量的。由此可见，绘本教育虽然可以吸引学生兴趣，将数学知识直观展示给学生，但受学生年龄、经历、数学思维的影响，还是不能完全发挥价值。因为中间有人为收集速度这个变量的影响，学生对量的守恒概念还是心存疑惑。基于此，笔者根据绘本又分别给了学生一盒橡皮泥，任由学生揉捏成想象的形状，最后将各式各样的橡皮泥放在一起，让学生猜测哪个橡皮泥比较多。这次有了收集沙子的经历，学生纷纷举手表示沙子数量都是一样多。

同样，笔者还创设用水代替牛奶的情境，以此巩固学生量的守恒相关知识，提升学生的数学思维能力。为检验学习效果，笔者观察到学生在食堂盛放米粥的容器不同，特意询问相关问题：“阿姨给哪位同学盛的粥比较多？”学生大声回答：“一样的，都是盛了两勺。”由此可见，学生在一定程度上了解了从“形不同”到“形相同”的量的守恒的理解，数学思维逐渐得到提升。

（四）形象配音，引导学生探索欲

数学绘本通过丰富生动的插图、风趣幽默的故事，将小学数学知识直观展示在学生眼前，但小学生受年龄、思维、想象力等的限制，在日常閱读中对绘本中的很多内容缺乏清晰了解。而且很多情况下，声音的吸引力往往比单纯的图画、文字要强，由此可以在数学绘本教学中预先对绘本进行分角色配音。通过视觉、听觉的配合，最大程度引起学生的兴趣，全方位引导学生了解数学，提升综合素养。

例如，在学习《金老爷买钟》这本绘本时，通过对故事情节、内容的分析，发现配音大多适合使用感叹句和疑问句，这两种句型也最能吸引学生的兴趣。所以，在“金老爷”每次得到“钟表”时，笔者对配音进行了重点设计：“哎呀！这个钟表看着真不错啊！可是怎么确定它准不准呢？”“哎呀！这两个表怎么会差一分钟呢？到底哪个钟表才是准确的呢？”“哎呀！怎么时间还是不对啊？到底哪个钟表时间才是最准确的呀？”通过感叹句和疑问句一步步吸引学生的兴趣。通过风趣的故事让学生产生对数学知识的求知欲、探索欲。通过符合学生兴趣爱好的配音引导学生探索数学、走近数学。

三、结语

总的来说，在小学数学课堂教学中开展绘本教育，不仅可以丰富教学材料，降低学生的学习难度，还可以为学生营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的主观能动性，使学生积极主动地参与学习，培养学习兴趣。通过绘本故事的拓编，可以丰富学生的数学想象力。通过实际操作绘本内容，可以提升学生的数学思维能力。教师一方面应结合教材内容科学选择绘本故事，深挖绘本的数学价值和内涵，另一方面要根据绘本内容匹配合适的教学方法，创新教育模式，促进学生综合素养的提升。