唐旭栋

摘要：在社会快速发展背景下，用人单位对人才素质要求越来越高。同时，对学校教育也提出了新的任务与要求。在语文教学中，教师除了要为学生传授丰富的知识，还要把握契机，整合现有资源，从不同角度强化学生核心素养培养，为学生的学习成长奠定良好基础。文章结合教学实践，对核心素养视角下语文作文教学策略进行探究，以提高语文作文教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；作文教学；策略；教学质量

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0117-04

从本质上讲，基于核心素养开展各项教学活动的目的是培养适应社会发展需求的人才。语文教育不仅对学生道德品格、思想情操的形成和发展有着重要影响，还关系到学生自主学习意识的建立。在核心素养视角下进行语文作文教学活动设计，不论是对学生语言组织能力与表达能力的培养，还是综合素养的发展，都具有重要意义。因此，教师应给予足够重视，积极探究核心素养视角下语文教学策略。

一、核心素养下开展语文教学的意义

学生年龄较小，在作文学习中，表达能力、写作能力都处于起始阶段，再加上写作训练较为枯燥，导致他们对写作存在一定的畏难情绪和抵触心理。在核心素养视角下开展语文作文教学活动，不仅能够为学生提供更多学以致用的机会，还能够为学生学习成长奠定基础，促进学生综合素养的不断提升。

青少年学生不论是道德品质还是价值观念都不成熟，丰富多样的作文教学活动，可以对学生进行积极引导，让学生向真、善、美的方向发展，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。基于核心素养培养优化语文作文教学设计，有助于学生自主学习能力的培养，能够促使学生积极主动地获取知识，对所学知识进行深入探究。在以往的语文作文教学中，教师一般是先将写作模式、模板和思路告诉学生，这不仅会阻碍学生想象力、创新力的发展，还容易导致学生陷入教师提供的作文思路中，写作能力难以得到提升。基于核心素养进行语文作文教学设计，能在激发学生主观能动性的同时，让学生对自身存在的不足有清醒的认识，从而进行完善。总之，核心素养教学观融入语文作文教学，可以为学生创造充分展现自己的机会，使学生写作兴趣得到激发，取得更理想的教学效果。

二、语文作文教学现状分析

1.教学方法单一

在以往的语文作文教学中，部分教师未对新课程改革提出的要求予以有效落实，未积极探索新的教学方法，导致语文作文教学方法单一。部分教师过于重视作文写作形式的讲解，让学生严格按照写作形式进行练习，束缚学生思维，导致学生写出来的作文毫无新意，千篇一律。

2.写作练习脱离实际

部分教师虽能让学生记述生活中的事例，但沒有考虑学生生活经验不足、生活阅历较浅的实际，未进行相应的指导，导致学生写作练习脱离实际，经常胡编乱造。久而久之，学生不仅写不出高质量的文章，还会对写作产生厌烦情绪。

3.忽视实践活动的组织

部分教师忽视实践活动的组织，导致学生只是从书本上获得灵感和素材，这不利于激活学生的创新思维，使学生的写作范围有一定的局限性，写作视野不够开阔，也难以融入真情实感。同时，审美能力、创造能力发展也会受到影响。

三、语文作文教学策略

1.明确语文写作教学目标

从整体上来讲，写作教学目标和语文教学目标大致相同，都是在强化学生核心素养培养的前提下制定的。教师要明确语文写作教学目标，结合实际情况，从不同角度激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。在设计各项教学活动时，教师可结合学生认知特点和兴趣爱好融入游戏，让学生获得更为轻松、有趣的学习体验，为积极主动表达做铺垫。

以“父母的爱”这一主题的写作教学为例，教师可引导学生对自身情感进行深入体会，以实现对人物心理特点的准确把握。考虑到学生完成这一写作任务，具有很大难度，教师可引导学生回忆在日常生活中父母关爱自己的事情。在回忆过程中，教师要给学生留有一定的时间，鼓励学生分享交流，清楚地说出具体事件和自己当时的感受。在分享交流的过程中，同学之间要相互点评，将对方未表述清楚的地方指出来。开展这样的作文教学活动，不仅有助于增加师生、生生之间的互动交流，也有助于学生语言组织能力和表达能力的培养。

2.提升语言建构和应用能力

（1）加强阅读积累。学生写作能力的提升，离不开相应的阅读积累。学生通过阅读可以拓展自身的认知视野，对课文内容和中心思想有深刻的理解，能学习文章的写作方法，并将其应用于自己的写作中。为此，教师要鼓励学生利用课余时间阅读一些自己喜欢的、有益的文章和书籍，对遇到的好词好句进行摘抄；鼓励学生在完成文章和书籍的阅读后写心得体会，抒发自己的阅读感受。在开展一段时间的课外阅读后，教师可利用一定的时间组织学生交流，分享阅读体会、积累的好词好句。这既能激发学生阅读的积极性，又能让学生积累更为丰富的写作素材，促进学生阅读能力和写作能力的同步提升。

（2）重视情感表达。无论在哪一阶段的写作中，情感表达都是非常重要的。因此，在语文作文教学中，教师应采取有效的措施引导学生将自身的思想情感充分表达出来。比如，教师可鼓励学生将自己在日常生活中的所见所想随时记录下来，以便为写作积累素材，提供灵感。以“那次玩得真高兴”这一题目的写作教学为例，教师可组织学生开展相应的活动，引导学生进行体验。这样，学生在写作中就会把自身的情感较好地表达出来，从而写出富有真情实感的文章。此外，在写作指导中，教师要引导学生将自己的思绪全面融入所写情境，并对当时的情感进行表达，也可以让学生分享自己当时的心情。在此过程中，教师要确保学生有独立、自由的空间和时间，不对他们进行过多限制，让他们畅所欲言。这样，学生能将自身情感充分表达出来，写出高品质的文章。

3.培养文化理解与传承能力

（1）加强文化理解。在语文课堂上，教师在开展作文教学活动时，除了要注重多样化写作技巧方法的传授之外，还要引入丰富素材引导学生对中华文化进行深入理解，为写出高品质的文章奠定基础。学生热爱中华文化，学习中华文化，不论对其创作，还是未来发展都具有重要意义。因此，在语文作文教学中，教师应通过巧妙设计，将这一理念有效融入教学活动中，从而给学生带来潜移默化的影响，让学生在深入了解中华文化的同时，能够积累更丰富的知识。另外，教师还可以利用课余时间，组织学生开展丰富多样的文化活动，为学生创造更多交流、讨论、分享的机会，从整体上提高学生对中华文化的认知，为学生语文核心素养的提升奠定基础。以“多彩的活动”这一主题写作教学为例，教师可结合学生认知特点，将学生合理划分成若干学习小组，让各小组开展文化活动，并选择一个文化活动进行写作。教师要为学生留有一定的空间和时间，让学生通过不同路径，借助各种工具，组织文化活动，对中华文化进行深入了解。在经过一番讨论后，有的小组选择的是诗歌诵读，有的小组选择的是参观博物馆，有的小组选择的是观看民族服装展览。通过组织和参与各类文化活动，学生既能够获得丰富的体验，又能够拥有更多写作素材，为写出生动、形象、富有吸引力的文章提供支持。通过将自身想法与亲身经历融入写作之中，学生能够体会到写作的乐趣，对语文作文教学活动会充满期待，从而积极主动参与其中。另外，通过全身心参与这些文化活动，学生在进一步拓展知识面的同时，情感会更加丰富，对文化的理解、认识也会更加深刻。

（2）重视文化传承。在语文作文教学活动中，为进一步提升学生的写作能力，教师除了要从不同层面强化学生综合能力培养之外，还要引导学生积极主动地传承文化。在教学活动设计中，教师要有意识地渗透中华文化。比如，教师可鼓励学生利用课余时间背诵古诗词、名言警句，或者给自己带来一定启发的文章和典籍，如《弟子规》《三字经》等。这既能增加学生的文化积累，又能丰富学生的写作内容，还能为学生奠定良好的文化基础，让学生更好地进行文化传承。

4.提高审美鉴赏与创造能力

（1）在核心素养视角下引导学生加强审美鉴赏。审美鉴赏培养是语文作文教学中必须要重视的内容，教师应结合实际引导学生从不同层面进行审美鉴赏。而适当增加阅读量，既可以让学生获得新颖丰富的阅读体验，又可以让学生了解教材以外的很多内容和道理。在阅读、分析中，学生鉴赏能力会得到进一步提升，为语文学习奠定良好基础。《格林童话》《安徒生童话》《中国古代神话故事》等，这些文学作品都是学生比较喜欢的，教师可组织学生进行阅读，并开展阅读交流活动。教师还可基于对学生认知特点与兴趣爱好的综合分析，定期为学生推荐一课外阅读材料。以“我来编童话”写作教学为例，教师可引导学生借鉴阅读过的童话故事，尝试着进行仿写、改编，充分发挥自身的想象力进行创作。学生经过一段时间的阅读积累后，审美鉴赏能力得到进一步提升，可以在众多素材中选择与自身需求相符，且品质更高的材料进行创作。俗话说，书读百遍，其义自见，学生在阅读了大量书籍后，不论是阅读能力，还是写作能力，都会得到有效提升，为之后的学习发展提供有力支持，语文核心素养也会得到不断提升。

（2）在核心素养视角下引导学生发展创造。不论是从前还是现在，很多优秀作品之所以能够获得青睐，给人留下深刻印象，是因为其中不仅拥有很多动人的故事情节，运用了精妙的笔法，还要通过不断打磨，反复修改。因此，在核心素养视角下，教师在设计语文作文教学活动时，应联系实际，为学生创造更多实践探索的机会，让学生获得丰富体验，为之后的写作提供更多灵感。比如，在学生背诵古诗词时，教师可引导学生思考在写作中怎样引用这些古诗词，要怎样表达才更适合。在抄写名言警句时，教师可让学生一边抄写，一边理解句子的含义，同时试着将其向自己的实际生活延伸，思考在其中可以获得哪些启发。尤其是在新时代快速发展的背景下，教师在设计语文作文教学活动过程中，除了对学生写作能力进行培养外，还要整合现有资源，从不同层面引导学生积极创造，写出品质更高的作品，促进学生语文综合素养的进一步提升。

5.不断强化学生创新思维培养

在实际写作中，学生在看到题目后，第一步就是要明确自己的写作方向，紧紧围绕一个话题来展开叙述，这样能够避免偏题现象的产生。因此，在核心素养视角下的作文教学活动中，教师可尝试采用“大题小做”的方式进行教学，指导学生从一个大范围的主题中，选择一个更加具体，且比较熟悉的话题。这样学生既能够获得更多运用以往积累的好词好句的机会，又能够在合理的加工、提炼中，实现对写作内容的快速明确，做到在简短的篇幅中立意。同时，学生在写作中要懂得从不同角度对相关事物进行细致观察，将自身观点清楚准确地阐述出来，在写作中融入个性化内容，以此来体现出文章新意。在作文教学中，为帮助学生准确理解和把握立意，教师可为学生提供一定的独立空间，让学生對写作题目进行认真思考，以提取有效信息，并将其和自己找到的信息整合在一起，之后，再组织学生共同讨论，确定好写作方向。这样既可以优化教学内容与环节，又能够从不同层面激发学生创新思维。

以“校园的事、物、景”这一主题写作教学为例，教师可为学生提供独立、自由的空间，让学生分享校园中的事、物、景。有的学生可能分享的是草坪、运动场，有的学生可能分享的是一些课间发生的有趣的事情。在分享活动结束后，教师可带领学生到校园进行细致观察，引导学生将自己认为最有趣的事情、景色记录下来。回到教室后，教师要鼓励学生结合自己记录的内容进行写作。从核心素养视角入手，优化语文作文教学活动设计，既可以有效发挥教师的引导作用，也有助于激活学生的创新思维，让学生快速、准确把握写作内容和立意，进而促进学生写作能力的不断提升。这样的作文教学过程会给学生留下深刻的印象，对学生的写作会产生深远影响。

6.引导学生从实践中获得写作灵感

在開展课外写作教学活动时，教师选择的主题一定要与学生认知规律和认知特点相符合，坚持循序渐进的原则，以此来为学生良好写作习惯的培养创造有利条件，促进学生语言表达能力、知识综合运用能力的进一步提升。课外活动的有效开展其实就是对课堂的合理拓展。教师除了要在语文课堂上把握时机，引导学生加强练习之外，还要加强课外阅读指导，以此来对学生写作能力进行全方位培养。在写作过程中，教师要为学生争取一些深入社会实践体验、感知的机会。比如，教师可让学生以小组的形式到商场去完成一项任务，或者是和朋友一起去做一件有意义的事情等。这样，学生既能够获得更多实践的机会，又能够强化合作意识，提升协作能力。在实践中，学生既能够对社会生活进行深入体验，又能够获得更多写作灵感。教师也可以将学校举办的演讲比赛、迎新晚会，或秋季运动会等活动视为写作的契机，让学生将印象深刻的场景，或有趣的事情记录下来。这样，学生可以获得真实、丰富的写作素材，在写作中能较好地融入真情实感，真正做到学以致用。教师要重视实践活动的组织，为学生提供更多积累生活体验的机会。写作是学生综合能力的体现，能够反映学生对生活的观察能力、语言组织能力和语言表达能力，还能让教师对学生本阶段的学习情况有所了解。实际生活能够为学生提供写作素材，给学生带来很多新的写作灵感。因此，在语文作文教学中，教师要多组织学生开展丰富多样的实践活动，让学生拥有更多收获灵感的机会，强化学生观察能力培养，拓展学生知识面，丰富学生生活阅历。

以“秋天的雨”这一主题写作教学为例，教师可组织学生一起去郊游，让大家一边游玩一边观察，之后以文字的形式将郊游的收获、感受记录下来。在外出观察过程中，教师除了要为学生的人身安全提供保障外，还要及时提醒学生对身边的一些事物进行细致观察。实践活动的开展，有利于培养学生的实践能力、观察能力和合作能力。

四、结语

综上所述，无论是从整体上提升学生的写作能力，还是学生语文学科核心素养的发展，都需要教师结合实际情况，在不断实践、创新中获得新颖、多样化的教学策略和方法，以不断提升作文教学能力。教师具有较高能力和写作素养，才能在日常教学中给学生带来积极影响，才能设计出更适合、有效的教学活动，才能挖掘学生各方面潜能，为学生核心素养发展奠定良好基础。

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Exploration of Chinese Composition Teaching Strategies from the Perspective of Core Competence

Tang Xudong

（Dongguan Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of rapid social development， employers requirements for talent quality are becoming higher and higher. At the same time， it also puts forward new tasks and requirements for school education. In Chinese teaching， teachers should not only impart rich knowledge to students， but also seize the opportunity， integrate existing resources， strengthen the cultivation of students core quality from different angles， and lay a good foundation for students learning and growth. This paper， based on teaching practice， explores the teaching strategies of Chinese composition from the perspective of core competence， in order to improve the quality of Chinese composition teaching and enhance students core Chinese competence.

Key words： corecompetence； primaryschoolChinese；composition teaching； strategy； teachingquality