沈蓓蕾

[摘    要]在初中历史教学中，教师要基于倾听和表达视域，探究如何提升学生的合作探究效率。在合作探究中要基于整体性、参与性、互动性原则设计教学环节，要引导学生在前置学习、交流展示、网络活动中积极倾听并表达，还要结合历史核心素养，组织学生参与到角色扮演、微课制作、课外活动中，进一步提升交流探讨的能力，提高学生历史核心素养。

[关键词]初中历史；倾听与表达；合作探究课堂

合作探究课堂关注的是学生主动参与学习活动的过程，提升学生倾听与表达能力，有助于优化活动效果。教师要引导学生专心倾听教师和其他学生的意见和见解，用多元化理解的方式整合各种观点，对其进行升华，获得新的感悟，最后表达自己的观点，和同伴互动讨论。在初中历史教学中，教师要结合学生感兴趣的主题，创设交流探讨的情境，引导他们进入到合作探究课堂中，指导其掌握倾听和表达的方法，从而提升学习效率。

一、立足实践过程，探析合作探究教学原则

（一）整体性，能够宏观控制

在设计合作探究课堂时，教师要注意立足教学实践过程，设计教学原则首先要体现出整体性原则，因为学生的成长是一个生命整体成长发展的过程，因此要将各种知识整合起来，并将知识、技能的学习和情感、态度、价值观的提升结合在一起，做到宏观控制。

在学习“盛唐气象”一课时，教师引导学生分析一下唐朝的社会状况，感受其辉煌。但是有的学生在分析中只谈到了經济繁荣，教师就要引导他倾听他人的观点，看看还可以从哪些角度入手分析。学生倾听后发现还可以从农业、手工业生产、文学作品、对外关系等各种不同的角度入手分析。这样他就认识到自己思考问题的角度过于单一。教师引导他以后在分析宋朝的社会状况时，要借鉴这种方法，多角度整合信息，让表达更具有整体性。此外，教师还观察分析其他学生的状况，让他们也能在倾听中收获方法，在表达中应用。这样的教学活动更能体现出宏观控制性，有助于学生掌握学习方法，端正学习态度。

在交流讨论的过程中，学生从他人的话语中不仅听到了特定问题的观点，更学到了对方分析问题的思路，这对他们提升自己的历史素养有很大的帮助。

（二）参与性，引导深度思考

学生的直接学习经验来自于实践，他们从书本中获得知识之后，要通过实践才能真正掌握，所以教师要注意构筑参与性强的历史课堂，引导学生融入到实践活动中，这样能让他们在实践中深度思考，建构知识。

在学习“明朝的科技、建筑与文学”一课时，教师组织学生参与合作探究活动，各自搜索资料，总结归纳明朝的科技、建筑和文学创作方面的成就。由于有的学生能力比较弱，所以他们在活动中总是处于边缘，教师鼓励他们积极思考能为团体活动做些什么，如可以参与资料整理的工作，发现有彼此矛盾的信息，组织同伴讨论，这样就提升了他们的参与感。此外，还有的学生性格比较内向，不愿意和他人交流，教师引导他们先从倾听他人表达开始，在遇到感兴趣的问题时，鼓励其大胆表达观点。如有学生提出：“在课文中提到，长城成为了各民族交往的纽带。但是长城不是军事建筑，目的是阻挡敌人吗，为何成为了纽带？”该问题引来其他学生深度探讨，该生感觉自己被重视，参与兴致也浓厚了。

合作探究学习是在平等民主的基础上，让学生积极参与实践的学习活动。教师要注意关注学生的参与情况，引导不积极的学生也参与其中，让所有人的思路更开阔，进入到深度思考中。

（三）互动性，形成思维共鸣

合作探究要注重互动性，引发师生、生生积极探讨、思想共鸣。教师要结合学生的兴趣特点，组织各种主题活动，让他们提升讨论的热情。

在学习“隋朝的统一与灭亡”一课时，学生评价隋炀帝，有人认为他是昏君，但是有人认为他也有好的一面。教师组织他们参与到辩论活动中，这是一种能提升学生倾听和表达能力的好方法。学生各自陈述观点，并基于史料实证的思想，举出例证，寻找对方观点中的漏洞，予以反驳。通过活动，学生倾听表达的能力提升，交流分析能力也提升了。

在互动性强的课堂中，学生通过倾听和表达，和他人形成了思维的共鸣和抗争，这样他们才会对知识产生深刻理解，并进行进一步创新、加工。

二、指向不同环节，探析合作探究教学形式

（一）前置学习，搜集主题材料

历史合作探究学习可以融入历史学习的各个环节，不管在什么环节，都要注意引导学生积极倾听并表达，这样才能提高活动效率。如在前置学习环节，很多学生都会选择单独学习，但这样他们无法交流思想，学习效率不高。教师要引导他们展开合作探究，自主收集主题材料，然后交流讨论，进行筛选。

在学习“安史之乱与唐朝衰亡”一课之前，教师引导学生参与前置学习，学生可以先收集资料，了解安史之乱时期唐朝的社会状况，并分析安史之乱对唐朝的影响。学生在自主收集资料后就展开互动讨论，从资料类型、来源等角度入手，分析自己有什么不足之处。如有学生发现，有的学生不仅收集了文献资料，还收集了一些纪录片片段等视频资料，资料形式更丰富。还有学生发现，有的学生收集了杜甫“三吏三别”等古诗，内容比自己丰富。此后，教师引导学生小组讨论，说说在探究问题前，要如何收集并处理资料，才更高效。有学生在整合了他人的观点后，融入自己的想法，提出：“我认为要注意三点，一是真实性，如文学作品等，要谨慎收集。二是注意关联性，要收集和安史之乱紧密相关的资料。三是注意精简性，可以筛除掉重复的资料。”在前置学习中，学生总结了自主学习的方法。

在前置学习中交流互动，学生一方面能互通有无，收获更多的素材，另一方面能围绕如何搜索材料，鉴别材料真伪等问题进行探讨。他们能倾听他人的观点，总结归纳自己的想法，从而提升学习效果。

（二）交流展示，评价具体人事

在具体学习的环节，教师也可以组织学生参与合作探究中，让他们在活动过后展示各个小组的探究成果，表达合作讨论的观点。基于倾听和表达，教师引导学生在交流展示中试着用更具体、生动的话语评价历史人物和历史事件，不仅要结合史料，运用辩证主义思想客观分析，而且还要将自己的创意想法融入进去。

在学习“外交事业的发展”一课时，教师组织学生参与小组合作探究，了解中美关系如何正常化发展，我国在联合国的合法地位又是如何恢复的，改革开放以来，我国又取得了哪些成就。学生先组内讨论，并将结果用多媒体课件或者自编报刊杂志等方式呈现出来。然后各个小组展示收获，探讨交流。教师引导学生在表达时注意具体评价人物，如具体说说为何会有那么多国家赞同恢复我国在联合国的合法权利，用具体事实分析中美、中日建交是否利大于弊，“乒乓外交”的策略为何会获得巨大的成效，学生还可以说说对哪位领导人印象最深刻，他在中国外交事业发展中，具体做了哪些贡献。在交流展示中，教师还引导学生倾听其他小组的发言，说说收获。如有学生表示：“有的小组不仅介绍了历史，还展望未来，说了中国将来外交事业要如何发展，这是我们小组没做到的，以后要注意借古思今。”

交流展示起到了小组间互动交流的效果，学生要仔细倾听其他小组成员的观点，对照自己小组的成果，看看自己小组有什么不足之处，在下次合作探究时，就能找到进步的方向。

（三）融入网络，延伸时间空间

除了课堂学习以外，教师还可以利用网络技术，让学生在课后利用微信参与到在线互动讨论中。这样就延伸了学习的时间和空间，让学生养成在课后回顾历史知识，反思历史问题，交流历史观点的良好学习习惯。

在学习“对外开放”一课时，学生通过课堂讨论了解了从经济特区到沿海开放城市，到沿海经济开放区，再到内地的对外开放格局。有的学生因为对相关历史了解不多，又没有做好前置学习，所以没有收集到更多信息。教师让他倾听他人的表达，看看其他学生如何收集信息，在课后补充。该生发现自己的亲戚曾经去深圳打工，于是就用采访的形式，向其了解了相关信息，他整理归纳后，上传到网络上，和其他学生分享。学生都认为这样的资料具有一定的真实性，有助于了解当时的历史。此外，教师还鼓励一些课堂学习参与度不高的学生，在课后继续思考，并利用网络上传观点。如有学生提出了一个有深度的问题：“为何要先开放发展沿海地区呢？”学生觉得这个问题有研究价值，就展开了网络讨论，从历史沿革、经济基础、地理特点、人们的思想观念等诸多角度入手，分析探讨。

有的学生性格比较内向，不擅长面对面交流，教师要引导他们把握好在线探讨的机会，积极输出观点，展现自己对历史问题的理解和分析。此外，有的学生思考问题比较慢，在课堂讨论中鲜有优秀的表现利用网络，这些学生也可以有充足时间思考，并表达自己的想法。

三、聚焦核心素养，探析合作探究教学策略

（一）角色扮演，调动情感体验

在历史合作探究课堂中，教师要积极探究如何提升学生的历史核心素养。在角色扮演中，学生能结合历史发展、人物形象等问题互动探讨，可以倾听他人观点，并表达自己对历史问题的独特理解。通过此活动，学生对历史的事实判断和价值判断形成辩证统一，能从历史真实和历史意义中凝练出价值取向。

在学习“抗日战争”一课时，教师引导学生互动讨论，收集抗日战争时期的英雄故事，体会我国军民同心合力，驱逐外敌的决心。学生可以互动讨论，说说哪段历史最能展现中华儿女的精神，并将其演绎出来。如有学生演绎了四行仓库保卫战的历史片段，在表演中加入了一些振奋人心的台词。教师进一步引导学生说说对历史事件和历史人物的评价。他们认为淞沪会战受挫，让中国军民的士气受到了影响，但是在四行仓库保卫战中，中国士兵的英勇，又让国人重新生发出了勇气，同时也让侵略者妄图三个月灭亡中国的言论不攻自破。通过表演，学生体会到了历史人物的精神，自己的爱国情怀也得到了激发。如有学生表示，在和平年代，更要学习英雄们的精神，参与到建设国家的实际行动中，这样才是对革命先辈的尊重。学生的价值观、人生观也随着角色扮演活动的展开而提升发展。

在参与角色扮演的过程中，学生有了身临其境的感觉，他们和历史人物形成共鸣，调动了内心情感，获得了丰富体验，从而提升了历史价值观方面的核心素养。

（二）制作微课，梳理逻辑思路

在历史教学中，教师常常设计微课，用来辅助教学，为历史课堂增添了情趣。但是一般来说，课件都由教师编写，学生只是被动地观看课件，并接受其中的信息，这样无法构筑重倾听、表达的历史课堂。为了激发学生的合作探究激情，教师设计安排让他们也参与到微课制作中，通过收集资料、整理归纳、提出问题等过程，提升学习效果。

在学习“明朝的灭亡”一课时，教师引导学生制作多媒体课件，自主整理重要的信息，并提出探讨问题，在翻轉课堂的学习中，可以围绕课件中提出的问题进行深入讨论。学生一开始思路比较混乱，不知道该如何提出问题，教师引导其讨论其中的逻辑性，思考到底应该先收集资料，还是先提出问题。学生在探讨后，梳理了思路，认为：“应该先提出主题，然后结合主题收集资料，再阅读资料，看看是否有矛盾点、困惑点，最后提出问题。”在思路清晰后，他们提出要收集资料，了解明朝的社会状况，然后提出问题。这样的讨论符合学生思考的方式，很快就让学生有所收获，如有学生提出问题：“从资料中我们可以看到，明朝是当时世界上最强大的国家，经济繁荣，文化水平也很高，但是为何最后会走向灭亡呢？”“明朝的统治为何会被农民起义推翻呢？历史上有哪些农民起义，最终获得了成功呢？”他们将资料、问题结合在一起，融入微课中，体现了思维的逐步深入。

在制作微课课件的过程中，学生主要围绕几个问题讨论：一是本课的重点是什么；二是围绕此主题，能收集到哪些生动形象的历史资料，如何将它们整合、呈现出来；三是思考一下有哪些值得探讨的问题。

（三）课外活动，生成创意认知

在课外活动中，学生进入到更轻松、自由的状态中，他们在不知不觉中倾听并认同他人的观点，同时也常常会得到启发，有灵光一闪的独特想法。教师要组织学生参与丰富多彩的课外活动中，组织其合作探究，生成创意认知。

在学习“社会生活的变迁”一课时，教师组织学生参与课外活动，通过采访、拍照、录像等方式，记录下当地社会生活的情况，并利用资料搜索等方式，对比分析，感受当地社会生活的变化，最后整理归纳，设计成小报告。在学生交流表达时，教师鼓励他们多说说自己的创意认知。如有学生提出：“一般我们都从衣食住行的角度来分析，但是，是否有更新颖的角度，体现社会变化呢？”他表达了自己的观点，但是没有提出合理的解决方案，此时教师引导学生讨论，倾听他人观点。学生提出了从新媒体、新消费方式等角度分析。这样就借助倾听表达，激发了创新思维。

课外活动的类型很多，如调查研究、访问采访、实践活动等。教师要注意课外活动设计的实效性，不仅要让活动形式丰富多彩，更重要的是培养学生乐于动手实践的意识，养成倾听交流的良好习惯，以便提升学习效果。

在初中历史课堂中，构筑合作探究的课堂，有助于保障学生参与学习的时间，让他们将已有知识经验和主动建构知识结合起来，通过倾听他人观点、表达自己想法的方式探讨交流，从而更好地解决问题，提高历史核心素养。

参考文献：

[1]周灵灵.初中历史教学中学生倾听与表达能力的培养[J].中学教学参考，2014（19）：112.

[2]钱建林.注重倾听表达质疑，打造历史高效课堂[J].新课程导学，2014（31）：75+38.

[3]韦念富.农村初中历史教学中合作探究学习模式的实践[J].中学教学参考，2021（18）：48-49.

（责任编辑：姜波）