张孝

作业是高中语文教学中至关重要的环节，是语文课堂教学的拓展和延伸。语文这一学科集人文性与工具性于一身，这决定了语文作业本身具备一定的育人价值。而在传统的教学模式下，教师布置的作业主要以书面为主，过于单一化，学生耗费大量的时间精力去完成作业，导致学生一直被禁锢在书桌前，自身的个性和思维得不到解放和发展。随着教学改革的深入推进，素养本位下的高中语文作业应该实现新的变革和创新，为语文作业注入新鲜的血液，融入丰富的内涵，才能够充分凸显作业的育人价值和意义。教师作为作业设计的灵魂人物，应该突破传统理念的桎梏，立足于学生的兴趣爱好，对语文作业进行科学规划、优化调整，提升语文作业的趣味性、灵活性、开放性、层次性等，让学生自主自觉地完成作业，于潜移默化的过程中助力语文学科素养的形成与发展。

一、尊重个性差异，设计分层型作业

高中是学生成长发展的重要时期，他们拥有了一定的社会经验和学习经验，自身的思维意识、认知能力、兴趣爱好呈现出明显的个性化差异。因此，当前在素养本位下的高中语文作业应该凸显出一定的层次性，针对于学生的不同水平实现差异化设计，这既符合现阶段素质教育提出的个性化教学理念，同时也契合学生的身心发展规律与学习认知规律。基于此，教师作为作业设计的关键人物，应该加强对教学内容的深刻探究和分析，结合班级学生的实际情况，基于学生的最近发展区，将语文作业设计为三个层次。教师可以结合学习目标，将学生作业分为基础层、提升层、拓展层，提升作业设计的弹性，为学生的个性化发展保驾护航。

以人教版《荷塘月色》为例，教师设计基础型作业的主要目的是检查课堂教学的效果，夯实学生的基础，巩固学生的成果。教师可以从文本内容出发，让学生具体探究荷塘月色中哪些动词描绘了可感的月光形象。

提升层作业教师可以让学生结合《绿》和《春》写一篇朱自清写景散文的赏析文章。设计这一作业任务的主要意图是引导学生通过群文阅读学习，拓展认知视野，提升认知层次，于无形之中发展阅读能力和鉴赏能力。

拓展型的作业教师可以要求学生结合虚实相生、对比的手法，立足于“故乡的雪景”这一主题，写一个片段。这一作业的设计意图主要是让学生灵活运用写景的手法，完成具体创作，实现知识、技能的内化迁移，提升学生的应用意识，强化学生的运用能力。

二、衔接生活元素，设计开放型作业

语文课程是开放的，有活力的。但是在传统的教学模式下，部分教师受到应试教育的影响，自身的教学理念比较落后，导致语文作业的灵活性、趣味性、开放性有所欠缺，语文作业长期处于封闭呆滞的状态之下，这在一定程度上打击了学生的学习兴趣和自信。新课标强调教师应该改革作业设计理念，立足于大语文观，渗透生活化教学，加强语文和社会实际生活之间的有机构建，让开放化、生活化的语文作业成为链接语文和社会生活的隐形桥梁，以作业为载体，带领学生走向社会、走向生活。

以《滕王阁序》为例，文本内容囊括了丰富的典故、华丽的辞藻，基于此，教师则可以给学生设置开放型作业：如果你是餐厅的投资人，你非常喜欢《滕王阁序》这一篇文章，想要借助《滕王阁序》的华丽辞藻为自己的餐厅命名，那么你会选择哪些词语？为什么？这一语文作业看似与文本内容没有必然的联系，但实则紧扣文本内涵。学生在作业的引导之下，加强对文本内容的深入探究，挖掘文字背后蕴藏的深刻内涵，最后选择自己喜欢的辞藻为餐厅命名，使其彰显出丰富的文化气息和魅力。

又或者以《边城》为例，教师可以给学生布置开放型作业。作业一：为什么作者要在翠翠身边加上一个黄狗的角色，黄狗的角色是否可有可无？作业二：作者在开篇花费大量的笔墨呈现边城的风土人情，这样构建的意义是什么？学生可以在作业的引导之下，解构文本内涵，总结文本的精华之处，学会从生活的视角解析文本内涵，促进思维的发散。

三、关注兴趣爱好，设计合作型作业

新课标着重关注学生的学习体验、学习经历，提倡合作式的学习方式。基于此，教师应该积极解读新课标的要求，跟上教学改革的步伐，推进高中语文作业的改革。如教师可以立足于学生的兴趣爱好，设计合作型作业，引导学生在分工合作、互帮互助的过程中，取长补短，相互启发，实现共同进步、共同发展。如教师在教学《林黛玉进贾府》《孔雀东南飞》等文章之后，可以给学生布置课后合作任务：对文章进行自主创编，改编成为剧本，分别立足于自己喜欢的人物角色，实现人物对话，再现文本情境，完成自导自演的作业任务，同时，将这一过程录制成为微课视频，上传到学习平台。这一作业任务着重强调学生在任务的驱动之下，根据自身的优势、特长，通过小组分工合作，积极完成各项任务。比如有的学生思维活跃、发散，有着良好的创新意识，适合构想剧本情节，融入更多创新元素；有的学生文采比较好，适合创编台词；有的学生性格比较外向，表现能力较强，适合人物角色扮演。

四、指向能力发展，设计探究型作业

探究型作业是高中语文作业创新改革的重要切入点，教师以探究型作业为载体，引导学生在分析、探究、判断、推理、实践等过程中，获得新的思考和感受，由此凸显探究型作业的价值和意义。而在探究型作业设计之前，教师应该深刻剖析作业主题内涵，根据学生的研究兴趣，有目的、有针对性地设计作业内容。

以《烛之武退秦师》为例，教师可以设计探究型问题，以问题为线索，启发学生思维。作业如下：结合烛之武的人生经历、社会背景，分析烛之武的军事思想。在作业的导向下，学生可以利用网络收集有关烛之武人生境遇、生活经历以及他所处的时代背景的资料，而后结合他在《烛之武退秦师》这一篇文章中的具体表现，展开具体的分析。学生可以基于自身的知识储备，结合自己的学习感悟，表达观点，完成作业。有的学生认为烛之武是一个拥有才华和谋略的综合型人才。他的才华得以施展，这是一件幸事，因为在古代很多的文人骚客拥有卓越的才华，但是并没有受到重视，所以才会出现很多的怨文。而有的学生认为烛之武本来是一块金子，他无论在哪里都会发光。也有的学生认为烛之武本身是一个隐者，在隐匿多年之后还是毅然决然为国“出征”，可见他是一个志存高远、胸怀广大的人，他拥有独特的人格魅力和高洁的品质。值得注意的是，在完成探究型作业的过程中，学生的思维切入点不一样，所以他们的观点各异。而教师应该尊重学生的不同观点，认可他们的独特思维，以此激活学生的探究思维，保护学生的探究热情，为学生的后续探究型学习打下坚实稳固的基础。

我国教学改革正如火如荼地开展，素质教育以及“双减”政策对高中语文作业提出了新的要求和标准。當前高中语文作业想要走出尴尬和困惑的境地，应该从单一走向多样，从被动走向主动。教师具体可以从分层型作业、开放型作业、合作型作业、探究型作业等方向实现作业的优化设计，为学生学科素养的发展助力。

（注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“素养本位下的语文作业改革与创新研究”研究成果，课题立项号：GS〔2022〕GHB0998）